小學語文-丑小鴨教學設計學情分析教材分析課后反思

丑小鴨【學習目標】1.通過隨文識字和集中識字的方法，認識“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆”等十個生字，能讀準“剩下、欺負、籬笆”三個詞中的輕聲。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓住文中的關鍵詞，走進丑小鴨的內(nèi)心世界，讀出丑小鴨的“丑”、“可憐”和“驚喜”。3.懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，遇到困難不要放棄。【重點難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓住文中的關鍵詞，走進丑小鴨的內(nèi)心世界，讀出丑小鴨的“丑”、“可憐”和“驚喜”。懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，遇到困難不要放棄?！窘虒W準備】教師準備：制作多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】游戲導入同學們，我們先來做一個游戲——看圖猜故事。今天我們一起走進童話故事——丑小鴨。字詞1.師生接讀課文。請同學們端起書來，聽老師為大家講述丑小鴨的故事。（音樂，師范讀1、2自然段）。誰愿意接著往下讀？學生接讀課文。2.詞語今天，丑小鴨為我們帶來了他的詞語朋友，你能叫出他們的名字嗎？齊讀詞3.指導輕聲請看這三個詞語，想一想，誰能把他們讀準確。誰還能像他這樣讀？我們一起來讀一讀。4.小鴨子也來考考大家了，看誰能又快又準確地讀出來。5.生字鴨媽媽也把他的鴨蛋寶寶帶來，看看他們都是誰呀？齊讀生字。二、學文1、2自然段1.自讀課文1、2自然段。平時我們見到的小鴨都特別可愛，他為什么被叫做丑小鴨呢？2.學生畫出描寫丑小鴨“丑”的詞語。學文第3、4自然段默讀。這只鴨子會因為他的丑帶來哪些遭遇呢？請同學們默讀課文的第三四自然段。讀了這一部分，你有什么感受？2.識字“孤”剛才同學們提到了“孤單”。在小篆中，“孤”是這樣寫的，左邊的像一個小嬰兒，右邊的瓜代表嬰兒的啼哭聲，如果你們是剛出生的小嬰兒，身邊沒有媽媽，你們害怕嗎？孤單嗎？誰能用“孤”組詞？3.他們是怎么欺負丑小鴨的？4.譏笑。想想，小鳥會說哪些嘲笑他的話？請大家看“譏”這個字，偏旁是言字旁，與說話有關。像小鳥這樣冷言冷語地嘲笑別人，就叫譏笑。然而小鳥的這些話卻深深地傷害了丑小鴨，因此他只能白天躲起來。同學們，剛剛破殼而出的丑小鴨在家里遭受欺負，本以為離開家就能過上幸福的生活，可是仍然逃不過小鳥的譏笑獵狗的追趕，而這一切僅僅是因為他長得丑，通過畫的這些詞語讓我們感受到，此時的丑小鴨不但孤單，而且？（孤單，害怕，可憐）讓我們帶著對丑小鴨的同情和憐愛，一起讀一讀第三四自然段。5.配樂齊讀。老師領讀四、學文第5自然段1.繼續(xù)讀文。這樣的日子過了一天又一天，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。悄悄地過日子，是怎么過呀？2.驚奇又羨慕一天傍晚，一群天鵝從空中飛過,這是一群什么樣的天鵝？多么美麗的天鵝啊，丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。他驚奇什么？他又羨慕什么？在生活中，你有沒有羨慕別人的經(jīng)歷呢？3.學文第6自然段自從在湖邊遇上了美麗的天鵝，丑小鴨被深深吸引了，可是天越來越冷了，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨在冰上凍僵了。請大家看“僵”這個字，左邊的單立人代表人，右邊是一塊一塊的田地表示土地，人躺在地上一動不動，這就是僵。你還能給僵組哪些詞？你們的詞語積累的真多?？蓱z的丑小鴨就趴在寒冷的冰上一動不動。學文第7自然段1.指明讀寒冷的冬天終于過去了，春天來了。故事的最后一個自然段，誰愿意讀給大家聽？天鵝的樣子丑小鴨終于變成了白天鵝，這只天鵝有多漂亮呀？（學生找出描寫天鵝的句子）誰愿意夸夸這只漂亮的天鵝。（指明讀，你讀得天鵝真漂亮）還記得他原來的樣子嗎？再看看現(xiàn)在的樣子，丑小鴨忍不住說“這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”總結：這就是丑小鴨的故事。丑小鴨，他經(jīng)歷了千辛萬苦，仍然追求美好的理想；他遭受冷嘲熱諷，卻毫無怨言，他受到欺負、排擠，仍心中有愛。你喜歡這只丑小鴨嗎？為什么呢？我也深深地喜歡上了這只堅強、堅持不懈永不放棄的丑小鴨。六、介紹作者你們知道是誰為我們創(chuàng)作了這么美的故事嗎？大家都很熟悉，安徒生可是世界著名的童話大王啊。他創(chuàng)作了一本又一本深受大家喜愛的童話故事?？墒悄阒浪恍业脑庥鰡幔拷榻B安徒生。聽了安徒生的經(jīng)歷，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，他和丑小鴨有沒有相似之處？對了，安徒生原來也是一只丑小鴨，他把這個故事送給自己也送給全世界的小朋友?；厝ヒ院笠舶堰@個故事講給家長聽嗎？我們也可以多讀一些安徒生的童話。這節(jié)課我們就上到這里，下課?！冻笮▲啞穼W情分析《丑小鴨》是大多數(shù)同學耳熟能詳?shù)耐捁适拢笮▲喌钠嬗鲆恢笔菍W生們津津樂道的話題,故事情節(jié)并不陌生。但課文蘊含著深刻的人文內(nèi)涵，語言優(yōu)美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導，學生很有可能不會領悟，甚至熟視無睹。所以我想教學時應該充分尊重學生自主閱讀的感受,讓他們真正走進文本,深入體會丑小鴨的經(jīng)歷和情感，以體驗、感悟為主要學習手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的深層把握。《丑小鴨》效果分析《丑小鴨》這節(jié)課的設計既讓學生受到了情感熏陶，又讓學生感悟了語言，積累和運用了語言。

（一）多媒體的運用激發(fā)了學生學習興趣。在教學中，我充分的利用精美的課件為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生學習興趣，優(yōu)化了學生的學習過程。

（二）以讀為本，讀中感悟。孩子通過聯(lián)系上下文理解了關鍵詞語的意思，掌握了在朗讀中品詞析句，理解詞語的意思的本領。通過抓關鍵詞走進書中人物，想象人物內(nèi)心，有情感地朗讀。在閱讀中，采用多種形式朗讀，例如教師引讀、學生接讀、指名讀、想象畫面、配樂朗讀等，使學生更加體會到人物的內(nèi)心世界，感受到讀書的樂趣。

（三）創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)學生思維和表達能力。創(chuàng)造情境，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的想象力和表達能力?！冻笮▲啞方滩姆治觥冻笮▲啞肥侨私贪嫘W語文二年級下冊第七單元第28課。這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，丑小鴨仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。本文圖文并茂，分別按事情發(fā)展的順序編繪了三幅圖畫，使“丑小鴨”丑陋、遭人欺負到忽然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補了文字抽象的缺點，又起到了激情引趣的作用。細細讀讀課文，你會發(fā)現(xiàn)，本文在用詞上也十分見功底，“毛灰灰的”、“嘴巴大大的”、“身子瘦瘦的”提示了得名緣由；又如三至六自然段，“孤單”、“啄、咬”、“除了……都”、“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”等詞，體現(xiàn)了它離家出走后的種種遭遇；而“雪白的羽毛”、“長長的脖子”、“美麗極了”則是“丑”變“美”的真實寫照。精練的用詞、清晰的文章結構，是一篇進行語言文字訓練和情感熏陶的好材料。《丑小鴨》評測練習一、把生字和正確的讀音用線連起來。烘葦譏僵剩孤笆臥裂虧jiānɡkuīhōnɡwòbālièwěijījiānɡkuīhōnɡwòbālièwěijīshènɡɡūkuīkuī二、我能給每個部首找三個朋友。鳥讠三、按課文內(nèi)容填一填。（）的鴨子（）的毛（）的嘴巴（）的影子（）的身子（）的天鵝（）的羽毛（）的脖子四、說一說丑小鴨戰(zhàn)勝了重重困難，最后終于變成了白天鵝，你想對丑小鴨說點什么？bɑbɑ《丑小鴨》教學反思捧讀本文的時候，我們會浮想聯(lián)翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產(chǎn)生許多令人驚訝的感想。在教學時，我努力創(chuàng)設情境，鼓勵學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動讀是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學時，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學——學生自由讀、教師引讀、指名讀、默讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、有感情地朗讀等，給予學生充分讀的時間和空間，激發(fā)學生閱讀的欲望。創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都設置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。二、重視字詞的積累字詞的積累，有利于培養(yǎng)學生良好的語感，因此在語文的教學中，我重視加強學生字詞的積累。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，用夸張的語氣讀出，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，著重體會“驚奇、羨慕、凍僵”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊?！冻笮▲啞氛n標分析《語文課程標準》中指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用