小學(xué)數(shù)學(xué)-分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示幻燈片，讓孩子們解題，從而發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)兩種結(jié)果，從而啟發(fā)大家的疑問：分?jǐn)?shù)和小數(shù)為什么能相等？怎么轉(zhuǎn)化？激發(fā)學(xué)生興趣。二、回顧舊知，深入學(xué)習(xí)

1．通過小數(shù)能化成幾個十分之一，幾個百分之一和分?jǐn)?shù)單位知識的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)孩子，小數(shù)是怎樣轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的。2.出示課件，讓學(xué)生了解小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的知識點，并通過做題加深學(xué)生的領(lǐng)悟能力。3.出示題目比較大小，制造困難，讓學(xué)生討論解決辦法。4.在解決問題的時候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，僅僅會小數(shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)是不夠的，并讓他們相互討論分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)？5.通過學(xué)生自主討論和相互引導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法，利用課件在進(jìn)行整理，加深學(xué)生記憶三、鞏固練習(xí)，加深領(lǐng)悟（1）再次出示比較大小題目，讓學(xué)生在通過做題鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）通過練習(xí)題的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由易難慢慢領(lǐng)會做題方法喝技巧。

四、回顧總結(jié)大家學(xué)到了什么，與學(xué)生在從頭回顧一下本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。學(xué)情分析四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾......的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000......的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，可以利用這一基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法。效果分析在復(fù)習(xí)中，通過教師與學(xué)生的互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義的回憶，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，同時也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了梯度。學(xué)生會自然而然地把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小數(shù)的意義聯(lián)系起來，從而認(rèn)識到小數(shù)與分?jǐn)?shù)內(nèi)在的聯(lián)系，為知識遷移做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)方法上，教師主要采用了講授法和演示法，通過教學(xué)課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的全過程，直觀在展示出了教學(xué)步驟，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生做練習(xí)時興趣較高，提高了練習(xí)的效果和練習(xí)題的正確率。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本分屬于小鼠的轉(zhuǎn)化節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。課上，教師讓學(xué)生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過一個個活動來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中，我讓更多的學(xué)生有機會暢所欲言，尤其是學(xué)困生，對學(xué)生的發(fā)言及時地進(jìn)行評價，對個別學(xué)生還用了鼓勵性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動的發(fā)展。教材分析本節(jié)課是人教版五年級下冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法各部分之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。這樣不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，使學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。評測練習(xí)1．填空：（1）0.9

表示（

）分之（

）。（2）0.07表示（

）分之（

）。（3）0.013表示（

）分之（

）。（4）4.27表示（

）又（

）分之（

）。2．按要求完成（1）把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。0.5

0.8

1.07

0.65

7.25

0.904（2）把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、、、、、、3．下面的做法對嗎？說出理由。（1）…………（

）（2）…………（

）（3）…………（

）4．把下面每個小數(shù)和相等的分?jǐn)?shù)用線連起來5．比較下面每組數(shù)的大?。?）和2.769；（2）和0.365答案：1．填空：（1）十，九。（2）百，七。（3）千，十三。（4）四、百、二十七。2．按要求完成（1）、、、、、（2）0.5、0.25、0.75、0.2、0.4、0.125、0.353．下面的做法對嗎？說出理由。（1）不正確，帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分沒有考慮。（2）不完全正確，分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)。（3）不正確，6是千分位上的，不是十分位上的。4．把下面每個小數(shù)和相等的分?jǐn)?shù)用線連起來5．比較下面每組數(shù)的大?。?）（2）

教學(xué)反思這節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要采用了講授法和演示法，通過教學(xué)課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的全過程，直觀在展示出了教學(xué)步驟，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生做練習(xí)時興趣較高，提高了練習(xí)的效果和練習(xí)題的正確率。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。課上，教師讓學(xué)生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過一個個活動來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中，我讓更多的學(xué)生有機會暢所欲言，尤其是學(xué)困生，對學(xué)生的發(fā)言及時地進(jìn)行評價，對個別學(xué)生還用了鼓勵性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動的發(fā)展。本課的不足之處有兩點：一在小組互動學(xué)習(xí)中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來。最后由我來總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法？能不能通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言總結(jié)方法？二、我對學(xué)生能力估計太高，練習(xí)題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來，而中等生和學(xué)困生感到力不從心?？傊?，備好課是上好課的前提，而課后的教教學(xué)反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”課標(biāo)分析知識和技能：理解分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的必要性，能正確的將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，將有限小數(shù)化為分?jǐn)?shù)。能運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。過程與方法：在具體的問題情境中，通過自主探究