初中化學(xué)-質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《5.1質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、能用微粒的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。二、過(guò)程與方法1、通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。2、通過(guò)同學(xué)間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，提高分析及推理能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、通過(guò)史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。4．通過(guò)成長(zhǎng)共同體的合作和提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。從微觀理解質(zhì)量守恒的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖[情景引入]實(shí)物坩堝鉗、蠟燭燃燒照片舉例，坩堝鉗生銹、蠟燭燃燒是什么變化？為什么？變化前后質(zhì)量怎么？[微觀分析]從微觀角度再來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，原子種類數(shù)目質(zhì)量不發(fā)生變化。學(xué)生小組討論、自主設(shè)計(jì)，利用道具或集思廣益模擬化學(xué)反應(yīng)的微觀變化?；仡櫵伎蓟仡欀R(shí)小組討論設(shè)計(jì)模擬方案分享成果激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)思考。更加直觀的展示微觀世界，又能讓學(xué)生自己動(dòng)手，保持好奇心，分享設(shè)計(jì)方案，收獲成功喜悅。[實(shí)驗(yàn)探究][過(guò)渡]微觀展示存在原子守恒，那宏觀物質(zhì)的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后怎么變？[提出問(wèn)題]但對(duì)于物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化有過(guò)思考嗎？（稍等片刻,引導(dǎo)）那么請(qǐng)大家猜想一下，化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量如何變化？[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]方案一：白磷燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。由化學(xué)興趣小組的同學(xué)為大家做演示，為大家說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器、步驟等，大家一起觀察現(xiàn)象。由興趣小組的同學(xué)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，把未參加反應(yīng)的物質(zhì)排除，得出結(jié)論：參加反應(yīng)的白磷和氧氣的質(zhì)量等于反應(yīng)生成的五氧化二磷的質(zhì)量。方案二：氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量變化說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，小組討論確定可行的實(shí)驗(yàn)方案。[得出結(jié)論]大量實(shí)驗(yàn)證明，質(zhì)量守恒定律，讓學(xué)生找出其中關(guān)鍵詞。舉例說(shuō)明定性到定量的轉(zhuǎn)變學(xué)生積極回答、大膽猜測(cè)。對(duì)提出的問(wèn)題能夠提出合理解釋。小組學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，親手操作，讓大家觀察現(xiàn)象，闡述現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論小組合作確定實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生透徹理解概念構(gòu)建定量意識(shí)，回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，既能引入新課，又能迅速集中起學(xué)生注意力。教師給予積極性評(píng)價(jià)白磷使用過(guò)程不安全，只能設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，與大家互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力根據(jù)方案一的演示，小組合作討論出實(shí)驗(yàn)方案，可以讓學(xué)生更加清晰的了解實(shí)驗(yàn)、貼近實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)概念有更清晰的理解[過(guò)渡]同學(xué)們還有問(wèn)題嗎，若沒(méi)有提問(wèn)的，老師拋出問(wèn)題“我說(shuō)適用于所有情況，有疑問(wèn)嗎？”出示鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)原理、儀器、步驟等展開(kāi)小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分析現(xiàn)象、思考解決辦法。出示鎂條在空氣中燃燒反應(yīng)前后的質(zhì)量，小組討論[結(jié)論]若用有氣體生成或者有氣體參加的化學(xué)反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，必須在封閉容器中進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析鎂條燃燒質(zhì)量增加的原因總結(jié)，思考怎么創(chuàng)造密閉容器鍛煉學(xué)生動(dòng)手，提升學(xué)生的分析，總結(jié)等能力。出現(xiàn)與理論間的反差，引發(fā)學(xué)生思考。鍛煉學(xué)生類比和獨(dú)立思考能力[回扣]由原子守恒推出元素守恒[練習(xí)]練習(xí)1[小結(jié)]學(xué)生自我總結(jié)獨(dú)立思考組織學(xué)生小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、及時(shí)表?yè)P(yáng)[化學(xué)史][過(guò)渡]經(jīng)過(guò)短短的時(shí)間我們好像就發(fā)現(xiàn)了人類歷史的一大奧秘一樣，是不是覺(jué)得太容易了？肯定懷疑，在過(guò)去科學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律嗎？請(qǐng)大家看，大家看完這兩段史料后，請(qǐng)你思考2個(gè)問(wèn)題，1、波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂了，而羅蒙諾所夫獲取了成功？為什么？2、通過(guò)這兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫侥男﹩⑹?？學(xué)生利用圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)等信息深入了解對(duì)應(yīng)科學(xué)家。希望同學(xué)們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。[談收獲]請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)學(xué)生暢談，感覺(jué)收獲滿滿。學(xué)習(xí)的反思是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)識(shí)提高、情感升華的過(guò)程?！?.1質(zhì)量守恒定律》學(xué)情分析在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，已經(jīng)建立了微粒觀；學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，也知道原子在化學(xué)反應(yīng)中不變，這些知識(shí)都為本節(jié)教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生還沒(méi)有把它與質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，成長(zhǎng)共同體成員間已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。由于初三學(xué)生的思維方式正由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，他們習(xí)慣于依靠感性認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，習(xí)慣于從質(zhì)的方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，還缺少?gòu)牧康姆矫嫜芯繂?wèn)題的意識(shí)。因此，本節(jié)的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生從量的方面研究化學(xué)反應(yīng)，質(zhì)量守恒定律的涵義及應(yīng)用。難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析，去粗存精，總結(jié)出本質(zhì)性的結(jié)論和從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我以由生活走向化學(xué)，從化學(xué)回到生活，化學(xué)服務(wù)于生活為載體，貫穿于教學(xué)的始終。采用實(shí)驗(yàn)探究為主、多媒體應(yīng)用為輔的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體分為創(chuàng)設(shè)情景、感知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)規(guī)律—探索原因—深化提高幾個(gè)階段，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)證假設(shè)等過(guò)程中突出學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探索意識(shí)?！?.1質(zhì)量守恒定律》效果分析本節(jié)課總體上較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的故事場(chǎng)景引入新課，能一下抓住學(xué)生的求知欲，迅速集中學(xué)生的注意力。自然切入重點(diǎn)：需從定量的角度研究化學(xué)變化。再結(jié)合學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，自主思考到底化學(xué)變化前后質(zhì)量是如何變化的，導(dǎo)入自然，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣、積極性，又符合教材內(nèi)容的需要。2、從學(xué)生熟悉的反應(yīng)入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修改和補(bǔ)充。借助問(wèn)題引導(dǎo)點(diǎn)撥，體驗(yàn)從生活走向化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)回到生活，拓寬了學(xué)生思路，拓展了學(xué)生視野。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，思考?xì)w納，去粗存精，自己得出質(zhì)量守恒定律，再用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證規(guī)律的普遍性，使得知識(shí)和能力得到進(jìn)一步提升；及時(shí)將規(guī)律應(yīng)用于生活，既強(qiáng)調(diào)了規(guī)律的要點(diǎn)，又讓同學(xué)們體會(huì)到成功的樂(lè)趣；原子、元素守恒的應(yīng)用又讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)了成功的喜悅。充分體現(xiàn)了化學(xué)新課程“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一基本理念；也讓同學(xué)們的確感受到學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用的快樂(lè)。3、學(xué)生在探究過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題，而且利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)2的回答告訴我們：只要我們做好引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的真正主人！4、研究質(zhì)量守恒的原因時(shí)，自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，極大增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也將難以理解、難以想象的微觀粒子以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，深入理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)；緊接著自畫(huà)原子，更逼真地感受到分子、原子的根本區(qū)別；正當(dāng)同學(xué)們信心滿滿時(shí)，出示動(dòng)畫(huà)，讓他們更真切的感受到如何從宏觀走向微觀，又從微觀走向宏觀。這么三個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，就自然突破了“尋求質(zhì)量守恒的原因”這一難點(diǎn)，而且同學(xué)們也對(duì)宏觀和微觀世界有了更深的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)拓展“化學(xué)反應(yīng)中，不但原子守恒，元素也是守恒的”埋下伏筆。6、整節(jié)課給了學(xué)生大量展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，如自己提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手操作、自己得出結(jié)論，自己驗(yàn)證結(jié)論、自己找出定律的要點(diǎn)、自己感受原子、自己感受到他們才是課堂真正的主人，今后的學(xué)習(xí)怎會(huì)不主動(dòng)。7、學(xué)本課堂是我們學(xué)校的一大亮點(diǎn)，本節(jié)課應(yīng)用非常理想，同學(xué)們真切體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的力量?！?.1質(zhì)量守恒定律》教材分析人教版《義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)》第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容，使化學(xué)學(xué)習(xí)從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)過(guò)渡，從定性向定量發(fā)展。作為初中化學(xué)最重要的基本概念，質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用,對(duì)學(xué)好化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算至關(guān)重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究化學(xué)反應(yīng)不僅是定性實(shí)驗(yàn)中觀察到什么物質(zhì)之間在什么條件下能夠反應(yīng)，生成什么物質(zhì)，以及可能發(fā)生哪些現(xiàn)象，等等。還要對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量的描述，認(rèn)識(shí)反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的資料等相關(guān)問(wèn)題。另外，質(zhì)量守恒是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的定律，是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要基石，質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)直接影響書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的理論準(zhǔn)備。同時(shí)為全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)拉瓦錫的定量實(shí)驗(yàn)，首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，其中紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！?.1質(zhì)量守恒定律》測(cè)評(píng)練習(xí)我會(huì)應(yīng)用1：我會(huì)應(yīng)用2：《5.1質(zhì)量守恒定律》課后反思本節(jié)教學(xué)通過(guò)學(xué)生熟悉且有趣的一些化學(xué)反應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生組織起來(lái)，迅速融入到學(xué)習(xí)中去。以由生活走向化學(xué)，從化學(xué)回到生活，化學(xué)始終服務(wù)于生活為載體，通過(guò)感知思考—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)規(guī)律—探索原因—深化提高幾個(gè)階段分析得出了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和原因。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)他們實(shí)事求是、勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。另外教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生克服困難，積極完成實(shí)驗(yàn)探究。使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的研究過(guò)程和方法，充分體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。要善于從學(xué)生的說(shuō)法中發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課題有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其中有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的說(shuō)法、能幫助深化所學(xué)內(nèi)容的說(shuō)法，要引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的分析。創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生盡可能多地感受成功的喜悅?！?.1質(zhì)量守恒定律》課標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、能用微粒的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。二、過(guò)程與方法1、通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。2、通過(guò)同學(xué)間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，提高分析及推理能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、通過(guò)史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。4．通過(guò)成長(zhǎng)共同體的合作和提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：1、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、從微觀理解質(zhì)量守恒的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品教學(xué)說(shuō)明：本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過(guò)程中按“提