新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題數(shù)學(xué)課程標準提出我們必需實施開放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，端詳這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒有獲得學(xué)問。在開放式教學(xué)中，我們把過多的留意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對同學(xué)參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對同學(xué)參加的實際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的把握學(xué)問，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“關(guān)心者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個問題，便馬上宣布小組爭論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余同學(xué)當聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)當如何如何”，“我的看法是……”。

反思作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨便和低效。認真觀看，就可以發(fā)覺，大多數(shù)爭論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨立思索，有了溝通的需要后，再綻開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的看法。而上述片段中的溝通過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，同學(xué)將會丟失獨立思索、自主探究的學(xué)習(xí)力量，缺少對求知事物的猜想、摸索與驗證等心理進展過程。

誤區(qū)三：評價濫用失真

實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個很簡潔的問題后，老師說：“講得真好！表揚他！”其余同學(xué)立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學(xué)回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，常常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，常常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的同學(xué)也能意外地得到老師翹起的大拇指。

其實，過多外在的嘉獎并不利于培育同學(xué)內(nèi)在的長久的學(xué)習(xí)愛好。在上述片段中，老師用的欣賞實在是太多太濫了，這樣的鼓舞已失去了它應(yīng)有的價值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！蓖瑢W(xué)的制造性的回答肯定要確定和鼓舞，同學(xué)錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處賜予鼓舞，不行