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新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開放性教學(xué),讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而,端詳這節(jié)課,同學(xué)在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是同學(xué)卻并沒有獲得學(xué)問。在開放式教學(xué)中,我們把過多的留意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對同學(xué)參加學(xué)習(xí)的深度的把握,特殊是忽視了對同學(xué)參加的實(shí)際可能性的分析,以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間,讓同學(xué)暢所欲言,這樣同學(xué)就會主動(dòng)的把握學(xué)問,遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“關(guān)心者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二:合作流于形式

實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上,老師剛剛提出一個(gè)問題,便馬上宣布小組爭論。前排同學(xué)唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”,其余同學(xué)當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,同學(xué)代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)當(dāng)如何如何”,“我的看法是……”。

反思作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧,但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨便和低效。認(rèn)真觀看,就可以發(fā)覺,大多數(shù)爭論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思索,有了溝通的需要后,再綻開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的看法。而上述片段中的溝通過程只是一個(gè)表述的過程,缺少傾聽的過程,溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,同學(xué)將會丟失獨(dú)立思索、自主探究的學(xué)習(xí)力量,缺少對求知事物的猜想、摸索與驗(yàn)證等心理進(jìn)展過程。

誤區(qū)三:評價(jià)濫用失真

實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位同學(xué)回答了一個(gè)很簡潔的問題后,老師說:“講得真好!表揚(yáng)他!”其余同學(xué)立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。

反思新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,常常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),常常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲,回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的同學(xué)也能意外地得到老師翹起的大拇指。

其實(shí),過多外在的嘉獎(jiǎng)并不利于培育同學(xué)內(nèi)在的長久的學(xué)習(xí)愛好。在上述片段中,老師用的欣賞實(shí)在是太多太濫了,這樣的鼓舞已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失?!蓖瑢W(xué)的制造性的回答肯定要確定和鼓舞,同學(xué)錯(cuò)誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處賜予鼓舞,不行

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