語文語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（共4篇）

語文語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（共4篇）基本理念：

以童真引動(dòng)，設(shè)身處地，展開想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進(jìn)入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對(duì)話，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現(xiàn)文本內(nèi)涵理解的無痕；在朗讀指導(dǎo)上引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的體驗(yàn)去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的無痕；在詞語的教學(xué)上注重體味、感受，以反復(fù)的呈現(xiàn)、使用中學(xué)習(xí)和掌握，體現(xiàn)教學(xué)的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。學(xué)習(xí)過程：

一、激情引讀感知文本

1、同學(xué)們，老師帶來了昨天認(rèn)識(shí)的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導(dǎo)體驗(yàn)小露珠的可愛)親切地和它打招呼吧?。ㄗx題）讓我們一起走近小露珠吧。打開課文，自由地讀課文，看看哪個(gè)小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動(dòng)。（生自由讀文）

2、同學(xué)們讀得多投入啊！讀了課文，你覺得這是一些怎樣的小露珠?。浚利?、可愛、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤(rùn)、透亮??）學(xué)生書寫四個(gè)最滿意的詞。二、設(shè)身處地進(jìn)入文本

1、過渡（結(jié)合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現(xiàn)在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。2、一度感受：這時(shí)候，小露珠遇到了哪些小動(dòng)物?。浚ㄐ∏嗤?、小蟋蟀、小蝴蝶）小動(dòng)物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導(dǎo)讀好三句話）我現(xiàn)在就是一顆小露珠，哪個(gè)小動(dòng)物主動(dòng)和我打招呼。“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤郏袼敲赐噶恋男÷吨?。”

“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！?/p>

3、二度感受：這三個(gè)小動(dòng)物在夸小露珠的什么呀？板書：閃亮、透亮、圓潤(rùn)

4、三度感受：還有哪些小動(dòng)物和小露珠打招呼了？有創(chuàng)意地按句式說話。（拓展：小螞蟻、小兔子、小麻雀、蚯蚓??）所有的小動(dòng)物都喜歡小露珠，這是為什么？感性復(fù)現(xiàn)

深入文本

1、過渡：除了小動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認(rèn)真地充分地讀一讀，看看誰來了？（生自由讀文）

2、讓我們叫出它們的名字吧！（演示課件）金黃的向日葵。板書：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說）碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花??（指導(dǎo)讀文：喜歡的語氣）

3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個(gè)詞語，比較和光彩熠的異同（結(jié)合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機(jī)勃勃）指導(dǎo)讀文：讀出植物們?cè)谛÷吨榈膸兔ο赂裢饩瘛⑸鷻C(jī)勃勃的景象。4、金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花們，你得到了露珠的滋潤(rùn)，要感謝誰呀——小露珠。那我們就當(dāng)一回花草樹木，給小露珠寫幾句感謝的話吧。（配樂書寫）反饋小結(jié)。四、拓展遷移升華文本

1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見了，是什么樣的心情??？（遺憾、可惜??）帶著這種感覺把心情讀出來。2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來挽留吧?。ǜ星槔首x：設(shè)身處地的挽留）

向日葵向它點(diǎn)點(diǎn)頭、白楊樹向它招招手、喇叭花吹奏著樂曲，大家多么想把小露珠留住呀。3、大家深情的挽留還是留不住小露珠的腳步啊。自由讀小露珠的話。拓展想像：小露珠在想什么呢？4、老師也寫了一首露珠贊：(配樂聽一聽)。夜幕降臨，我靜悄悄地來了，附在樹梢上，落在草叢里，躺在荷葉上，懸在風(fēng)鈴中??黑夜漫漫，我慢慢地長(zhǎng)大了，像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)，像群星那么燦爛。黎明時(shí)分，映著五彩的霞光，我將悄悄地消逝。你——不要悲傷，不要惋惜，經(jīng)過一個(gè)黑夜，我又會(huì)重新凝聚，清清爽爽地出現(xiàn)在你的眼前，一樣的光彩熠熠，一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!5、積累練習(xí)：摘抄課文中的優(yōu)美詞語和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落?！窘虒W(xué)感悟】

帶著體味和感悟走向?qū)W生，只在于引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)、自己去感受、自己去感悟，設(shè)身處地，展開想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進(jìn)入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對(duì)話，這樣地讀書，才能“該激昂處激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴聲，像融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)，從而達(dá)到水乳交融、和諧共振的教育無痕之界。在教學(xué)中教師應(yīng)帶著一顆本真的心靈、無華的靈魂，倘佯在學(xué)生的心間，引領(lǐng)著學(xué)生走向文本，有效地激發(fā)起學(xué)生的那一顆活躍的心，參與閱讀、品味和感悟，那么學(xué)生語言習(xí)得就成為一種自然的綻放，一種身心的愉悅!《27魚游到了紙上》（四年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì)讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會(huì)游到紙上呢？文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當(dāng)別人驚嘆他畫得好時(shí)他為什么毫無反應(yīng)？等等這些層見迭出的疑團(tuán)，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對(duì)人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法?！镜谝徽n時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運(yùn)用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)題

板書：魚游到了紙上

有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。二、初讀課文。1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。反饋：你心中的疑問解決了嗎？小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿吸引力的題目。2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。要求：（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。反饋：字詞檢查

第一組詞：花港廠徽聾啞人

指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說話。第二組詞：清澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目

聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說幾句話。書寫指導(dǎo)：港澈壺徽（指導(dǎo)重點(diǎn)：寫正確、端正）三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對(duì)文中的一句話、一個(gè)說法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們?cè)倌馨涯X海中那幅靈動(dòng)的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會(huì)讀出新的感覺。（3）練習(xí)感情朗讀。四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請(qǐng)你劃出文中描寫青年外貌的一句話。2、口頭填空：他（）身材，長(zhǎng)得()，一對(duì)大眼睛()。3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號(hào)里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡(jiǎn)潔。可就是這么簡(jiǎn)單的一句話，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言兩語，也能把一個(gè)人物形象寫的鮮活。4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。五、研讀動(dòng)作描寫

就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。1、出示描寫青年畫畫的段落。2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個(gè)詞來形容?！耙唤z不茍”是什么意思？你平時(shí)會(huì)一絲不茍地做那些事？3、圈出描寫青年畫畫動(dòng)作的兩個(gè)詞。工筆細(xì)描

揮筆速寫

怎樣畫是工筆細(xì)描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細(xì)致程度，內(nèi)容）

4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。【教學(xué)反思】語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。（1）文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對(duì)本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫時(shí)對(duì)這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法。（3）人物動(dòng)作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。第2篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思

初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思

胡宗平

長(zhǎng)久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情??

說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位，見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實(shí)語文課就是要瞎扯

我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時(shí)間卻到了??我認(rèn)為這才算語文課。第3篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》

1、設(shè)身處地、展開想像，于不知不覺中進(jìn)入文本對(duì)話與交流，感受積累文本的語言；2、創(chuàng)設(shè)情境、積極體驗(yàn)，于投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味著對(duì)生命的感悟?；纠砟睿阂酝嬉齽?dòng)，設(shè)身處地，展開想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進(jìn)入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對(duì)話，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現(xiàn)文本內(nèi)涵理解的無痕；在朗讀指導(dǎo)上引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的體驗(yàn)去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的無痕；在詞語的教學(xué)上注重體味、感受，以反復(fù)的呈現(xiàn)、使用中學(xué)習(xí)和掌握，體現(xiàn)教學(xué)的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。學(xué)習(xí)過程：

一、激情引讀感知文本

1、同學(xué)們，老師帶來了昨天認(rèn)識(shí)的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導(dǎo)體驗(yàn)小露珠的可愛)親切地和它打招呼吧！（讀題）讓我們一起走近小露珠吧。打開課文，自由地讀課文，看看哪個(gè)小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動(dòng)。（生自由讀文）

2、同學(xué)們讀得多投入啊！讀了課文，你覺得這是一些怎樣的小露珠?。浚利?、可愛、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤(rùn)、透亮……）學(xué)生書寫四個(gè)最滿意的詞。二、設(shè)身處地進(jìn)入文本

1、過渡（結(jié)合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現(xiàn)在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。2、一度感受：這時(shí)候，小露珠遇到了哪些小動(dòng)物?。浚ㄐ∏嗤?、小蟋蟀、小蝴蝶）小動(dòng)物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導(dǎo)讀好三句話）我現(xiàn)在就是一顆小露珠，哪個(gè)小動(dòng)物主動(dòng)和我打招呼?！霸缤?，像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>

“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”

“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！?/p>

3、二度感受：這三個(gè)小動(dòng)物在夸小露珠的什么呀？板書：閃亮、透亮、圓潤(rùn)

4、三度感受：還有哪些小動(dòng)物和小露珠打招呼了？有創(chuàng)意地按句式說話。（拓展：小螞蟻、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小動(dòng)物都喜歡小露珠，這是為什么？三、感性復(fù)現(xiàn)

深入文本1、過渡：除了小動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認(rèn)真地充分地讀一讀，看看誰來了？（生自由讀文）

2、讓我們叫出它們的名字吧?。ㄑ菔菊n件）金黃的向日葵。板書：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說）碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花……（指導(dǎo)讀文：喜歡的語氣）3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個(gè)詞語，比較和光彩熠的異同（結(jié)合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機(jī)勃勃）指導(dǎo)讀文：讀出植物們?cè)谛÷吨榈膸兔ο赂裢饩?、生機(jī)勃勃的景象。4、金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花們，你得到了露珠的滋潤(rùn)，要感謝誰呀——小露珠。那我們就當(dāng)一回花草樹木，給小露珠寫幾句感謝的話吧。（配樂書寫）反饋小結(jié)。四、拓展遷移升華文本

1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見了，是什么樣的心情?。浚ㄟz憾、可惜……）帶著這種感覺把心情讀出來。2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來挽留吧?。ǜ星槔首x：設(shè)身處地的挽留）向日葵向它點(diǎn)點(diǎn)頭、白楊樹向它招招手、喇叭花吹奏著樂曲，大家多么想把小露珠留住呀。3、大家深情的挽留還是留不住小露珠的腳步啊。自由讀小露珠的話。拓展想像：小露珠在想什么呢？4、老師也寫了一首露珠贊：(配樂聽一聽)。夜幕降臨，我靜悄悄地來了，附在樹梢上，落在草叢里，躺在荷葉上，懸在風(fēng)鈴中……黑夜漫漫，我慢慢地長(zhǎng)大了，像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)，像群星那么燦爛。黎明時(shí)分，映著五彩的霞光，我將悄悄地消逝。你——不要悲傷，不要惋惜，經(jīng)過一個(gè)黑夜，我又會(huì)重新凝聚，清清爽爽地出現(xiàn)在你的眼前，一樣的光彩熠熠，一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!5、積累練習(xí)：摘抄課文中的優(yōu)美詞語和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落?！窘虒W(xué)感悟】

帶著體味和感悟走向?qū)W生，只在于引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)、自己去感受、自己去感悟，設(shè)身處地，展開想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進(jìn)入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對(duì)話，這樣地讀書，才能“該激昂處激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴聲，像融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)，從而達(dá)到水乳交融、和諧共振的教育無痕之界。在教學(xué)中教師應(yīng)帶著一顆本真的心靈、無華的靈魂，倘佯在學(xué)生的心間，引領(lǐng)著學(xué)生走向文本，有效地激發(fā)起學(xué)生的那一顆活躍的心，參與閱讀、品味和感悟，那么學(xué)生語言習(xí)得就成為一種自然的綻放，一種身心的愉悅!語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課題：《一厘米》

作者及工作單位黃敏常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

基本信息：

教材分析：

這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。學(xué)情分析

1．本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力不是很快。2.學(xué)生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語。3．學(xué)生教難理解作者對(duì)人物外貌，語言和動(dòng)作的描寫，對(duì)文章的思想感情也教難把握。教學(xué)目標(biāo)

1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運(yùn)用。2、了解小說的有關(guān)知識(shí)，明白作者如何通過這種體裁表情達(dá)意。3、通過作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫，了解心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、理解小說這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以記憶。2、體會(huì)小說這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。3、領(lǐng)會(huì)小說的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。4、理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫對(duì)于刻畫人物所起的作用。5、理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛。教學(xué)過程

第二課時(shí)

一、討論陶影的形象意義

1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。2、學(xué)生討論：從課文內(nèi)容來看，陶影應(yīng)該具有什么性格？找出相關(guān)內(nèi)容來印證自己的觀點(diǎn)。（1）含辛茹苦、任勞任怨

相應(yīng)段落、語句：一天班上下來，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。（2）執(zhí)著、認(rèn)真

（輕松但是極堅(jiān)決）他不夠1、1米的。不夠！我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。（3）竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定

這件事對(duì)我來說就是最大的（執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找?。ㄠ嵵氐兀┬∫玻汶x兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯(cuò)！二、學(xué)習(xí)品味寫作特點(diǎn)：1、以小見大

這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。可這在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個(gè)小故事寫出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不大的作品。2、情節(jié)曲折

作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了圍觀的人議論紛紛四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽眾人呀了一聲眾人哄笑眾人嬉笑等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件小事的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用

作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫出圍觀的人議論紛紛四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽眾人呀了一聲眾人哄笑眾人嬉笑等圍觀群眾的反映和語音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件小事的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。三、板書設(shè)計(jì)6、一厘米

開端

發(fā)展

高潮結(jié)局

送票逃票投書報(bào)社矛盾解決

四、布置作業(yè)：

愛的回音壁

畢淑敏

現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛之心，大概達(dá)到中國有史以來的最高值。家的感情像個(gè)蘋果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨(dú)步天下了。在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊

孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)?。∷麄儜?yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！我震住了。一個(gè)不懂愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì)上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律，當(dāng)某種物質(zhì)過于濃烈時(shí)，感覺迅速遲鈍麻痹。如果把愛定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛的衰減。愛就是照料這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲(chǔ)備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。我又問一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛你的呢？沒指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。沒想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。我?guī)蛬寢?/p>