初中生物-生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、描述生物圈的范圍。2、闡述生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。3、認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。二、教材分析本節(jié)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“闡明生物圈是最大的最大生態(tài)系統(tǒng)”，包括兩層含義：一是生物圈是生態(tài)系統(tǒng)；二是生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。順承本章教材設(shè)計(jì)思路“生物與環(huán)境相互影響、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”，本節(jié)的知識(shí)構(gòu)建已有了層層鋪墊，重在概括和提升。本節(jié)教材的內(nèi)容安排思路是“生物圈的范圍、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”。關(guān)于生物圈的范圍，教材采用形象比喻、定量描述和定性表達(dá)相結(jié)合的辦法。首先將地球和生物圈分別比作足球和紙，從感性方面認(rèn)識(shí)到生物圈相對(duì)來(lái)說(shuō)只是地球表面有生物生存的一個(gè)很薄的圈層；接著借助圖示定量描述這一圈層的厚度；再定向明確這一圈層到底包含哪幾部分。這樣學(xué)生對(duì)于生物圈的范圍有了清楚地認(rèn)識(shí)。通過(guò)介紹各個(gè)圈層中生物的分布情況，形成生物圈是生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教材首先通過(guò)資料分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，接著從不同生態(tài)系統(tǒng)在地域上的相互關(guān)聯(lián)，生物跨越不同的生態(tài)系統(tǒng)，非生物因素如大氣、水在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)，說(shuō)明生物圈中的各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。教學(xué)重、難點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是最大的生態(tài)系統(tǒng)。相對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。在認(rèn)識(shí)到的整體，是人類(lèi)和其他生物共同的家園，如何讓能將保護(hù)生物圈的意識(shí)化為日常的行動(dòng)自覺(jué)加以遵循。教學(xué)過(guò)程1、溫故知新首先回顧生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念，然后通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩者之間肯定存在一定的聯(lián)系。同學(xué)們拿出地球儀，思考：生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？生：城市生態(tài)系統(tǒng)、園林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)等等。師：這些生態(tài)系統(tǒng)都在生物圈當(dāng)中，那生物圈本身是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？生：是。師：所以生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起進(jìn)入今天的生物課堂。2、視頻激趣首先讓我們觀(guān)看一個(gè)與生物圈有關(guān)的視頻，看視頻之前看兩個(gè)問(wèn)題：（1）生物圈的厚度是多少?（2）生物圈的范圍是什么？觀(guān)看視頻（時(shí)長(zhǎng)：3min），教師巡視學(xué)生展示、補(bǔ)充、教師板書(shū)。合作釋疑過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們了解了生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，那么我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下這些生態(tài)系統(tǒng)，呈現(xiàn)圖片，學(xué)生說(shuō)名稱(chēng)。師：一組圖片給了我們美妙的視覺(jué)感受，那么生物圈中的這些生態(tài)系統(tǒng)之間是彼此獨(dú)立的，還是相互聯(lián)系的呢？生：相互聯(lián)系。師：那么他們之間有怎樣的聯(lián)系？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分析資料，思考：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)？并說(shuō)明理由。小組交流、教師巡視、適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生展示1：河流生態(tài)系統(tǒng)與草原生態(tài)系統(tǒng)有聯(lián)系，因?yàn)椤瓕W(xué)生展示2：河流生態(tài)系統(tǒng)與海洋生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)，因?yàn)椤處熞龑?dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系的，所以生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。拓展延伸師：關(guān)于生物圈，科學(xué)家做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，即生物圈二號(hào)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材P39—40，思考：生物圈二號(hào)這一實(shí)驗(yàn)成功了嗎？它說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明了迄今為止，生物圈仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，我們必須珍惜、愛(ài)護(hù)它。情感升華那么作為初中生的同學(xué)們應(yīng)該做點(diǎn)什么力所能及的事呢？生1：多植樹(shù)種草生2：注意垃圾分類(lèi)……課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)情分析初一的學(xué)生感性思維豐富，理性思維能力較弱，本課中“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”理解上有難度，應(yīng)該通過(guò)大量的例子來(lái)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，從而理解這一觀(guān)點(diǎn)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)效果分析知識(shí)層面：掌握了生物圈的組成、厚度，理解了生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，認(rèn)識(shí)到地球是我們唯一的家園。能力層面：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、解決問(wèn)題的能力。情感層面：培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生活的美好情感。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教材分析本節(jié)教材的內(nèi)容安排思路是“生物圈的范圍、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”。關(guān)于生物圈的范圍，教材采用形象比喻、定量描述和定性表達(dá)相結(jié)合的辦法。首先將地球和生物圈分別比作足球和紙，從感性方面認(rèn)識(shí)到生物圈相對(duì)來(lái)說(shuō)只是地球表面有生物生存的一個(gè)很薄的圈層；接著借助圖示定量描述這一圈層的厚度；再定向明確這一圈層到底包含哪幾部分。這樣學(xué)生對(duì)于生物圈的范圍有了清楚地認(rèn)識(shí)。通過(guò)介紹各個(gè)圈層中生物的分布情況，形成生物圈是生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教材首先通過(guò)資料分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，接著從不同生態(tài)系統(tǒng)在地域上的相互關(guān)聯(lián)，生物跨越不同的生態(tài)系統(tǒng)，非生物因素如大氣、水在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)，說(shuō)明生物圈中的各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)評(píng)測(cè)練習(xí)★關(guān)鍵詞（提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)）生物圈統(tǒng)一整體共同家園●設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（明晰目標(biāo)，精讀慎思）1.你能?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)出生物圈的范圍嗎？人類(lèi)主要生活在生物圈的哪個(gè)范圍？2.生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的還是獨(dú)立存在的？你能否舉例來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)？（重點(diǎn)）●自學(xué)反饋（嘗試解決，互查生成）1.生物圈的范圍生物圈生物圈（厚約千米）大氣圈的水圈的巖石圈的2.一切陸生生物的“立足點(diǎn)”是()A.大氣圈 B.水圈 C.巖石圈 D.土壤3．下列說(shuō)法正確的是（

）A．某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的水受到污染，對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有什么影響B(tài)．生物圈就是一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)C．蛇類(lèi)經(jīng)常襲擊人類(lèi)，所以我們大量地捕捉蛇，這種做法是正確的D．在美洲大量使用的DDT與我沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲易≡趤喼?．生物圈是指（）A．地球上所有生物的總稱(chēng)B．地球上生物生存的全部環(huán)境的總稱(chēng)C．地球上大氣圈、水圈、巖石圈的總稱(chēng)D．地球上所有生物及其全部生存環(huán)境的總稱(chēng)5.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）A.森林生態(tài)系統(tǒng)B.海洋生態(tài)系統(tǒng)C.草原生態(tài)系統(tǒng)D.生物圈●合作釋疑（交流解惑，精講點(diǎn)撥）『小組疑點(diǎn)』?！?jiǎn)栴}探究』在認(rèn)識(shí)“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一觀(guān)點(diǎn)上，我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)思考？每一個(gè)方面你能做一下簡(jiǎn)要的闡述嗎？●達(dá)標(biāo)檢測(cè)（鞏固提升，互批糾錯(cuò)）生物圈的范圍包括（）整個(gè)地球就是一個(gè)大生物圈大氣圈、水圈和巖石圈海平面以上大約20千米的高度大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面2．下列有關(guān)生物圈的描述中，不正確的是（）A．生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)B．地球就是生物圈，到處都有生物生存C．生物圈中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)都不是各自獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的D．生物圈為生物生存提供了基本條件：陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、一定生存空間，生物圈是所有生物的家3．施用農(nóng)藥“DDT”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠(yuǎn)在南極的動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，這種現(xiàn)象說(shuō)明（）A．DDT揮發(fā)性極強(qiáng)B．這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區(qū)遷去的C．人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的D．考察隊(duì)把DDT帶到南極4．近年來(lái)，沙塵暴仍然頻繁在我國(guó)北方發(fā)生，嚴(yán)重干擾和危害了人們正常的生產(chǎn)生活。引起沙塵暴的主要原因是（）破壞了生態(tài)平衡A．人類(lèi)盲目的開(kāi)發(fā)森林和草原B．北方地區(qū)降水量低，常年干旱C．環(huán)境污染導(dǎo)致植被大量死亡D．野生動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量銳減5．下列人類(lèi)活動(dòng)，可以保護(hù)生物圈的是（）A．伐木毀林，開(kāi)辟農(nóng)田B．回收廢舊電池C．焚燒農(nóng)作物的秸稈D．圍海造田6．如圖所示是科學(xué)工作者對(duì)我國(guó)北方森林、草地和荒漠面積變化的調(diào)查結(jié)果，這對(duì)分析我國(guó)近年來(lái)華北地區(qū)多次出現(xiàn)的沙塵暴天氣有很大的幫助。（1）請(qǐng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析植被與沙塵暴形成的關(guān)系。（2）請(qǐng)根據(jù)生態(tài)平衡的原理提出治理沙塵暴的措施。（至少寫(xiě)出兩項(xiàng)措施）●拓展延伸（鏈接生活，學(xué)以致用）大眾網(wǎng)濟(jì)寧2013年1月14日訊（記者李龍）“今天這霧實(shí)在太大了，平時(shí)我從兗州到任城坐公交也就花一個(gè)小時(shí)，今天一個(gè)半小時(shí)都沒(méi)到?！痹诟咝聟^(qū)上班的孔女士告訴記者。14日一早，濟(jì)寧市就被大霧籠罩。上午11點(diǎn)左右，大部分市區(qū)的霧霾天氣已基本消散，但個(gè)別區(qū)域仍然霧氣蒙蒙。近日，濟(jì)寧市接連出現(xiàn)了大霧陰霾天氣，能見(jiàn)度低，空氣污染嚴(yán)重。1月12日，濟(jì)寧市更是登上了環(huán)保部列出的空氣污染“黑名單”。由于受此類(lèi)天氣的影響，我市交通事故頻發(fā)；患有呼吸系統(tǒng)疾病的人急劇增多，各大醫(yī)院治療呼吸系統(tǒng)疾病的就醫(yī)人數(shù)比例明顯上升。同學(xué)們，你能分析一下這種霧霾天氣是怎樣形成的嗎？保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己，就是保護(hù)生物圈，作為新教育形勢(shì)下的中學(xué)生我們應(yīng)該怎么做？?！穹此几形颍ǚ答伋C正，小結(jié)梳理）走上教研之路，開(kāi)啟幸福人生自從開(kāi)學(xué)之后，校長(zhǎng)宣布新上崗教師公開(kāi)亮相課，我就每天生活在一種難言的煎熬之中，直到今天才徹底地解脫。回想起備課、磨課的這一段時(shí)間，心生諸多感慨。記得剛開(kāi)始制作PPT的時(shí)候，剪切、粘貼，一個(gè)個(gè)機(jī)械的動(dòng)作，制作出了一幅幅比較不錯(cuò)的PPT，一共有40多張幻燈片。但是經(jīng)過(guò)了其他老師的指導(dǎo)，我才意識(shí)到自己多么流于形式，，注重表面。雖然一張張幻燈片都很美麗，但是有些幻燈片沒(méi)有絲毫的價(jià)值，甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有干擾作用，我只是看到了表面，完全把多媒體的功能定位錯(cuò)誤，多媒體只是輔助教學(xué)，寫(xiě)不易寫(xiě)的，描述不易描述的，或者加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，或者引起學(xué)生思想上的共鳴，但是不可舍本逐末，不能讓PPT代替了教學(xué)，后來(lái)刪除了一部分幻燈片。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是磨課。磨課的一段時(shí)間里我收獲很大，生物組的老師們更是不遺余力地對(duì)我指導(dǎo)，提出細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，幫我解決一些PPT上的錯(cuò)誤，幫我制作高難度PPT。第一節(jié)課之后，老師們給我提出了大大小小10處錯(cuò)誤。如每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的時(shí)間分配，每個(gè)環(huán)節(jié)上幻燈片的取舍，板書(shū)是否及時(shí)，提問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，回答問(wèn)題時(shí)機(jī)會(huì)的平均分配，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以及主線(xiàn)是否明朗，以及不同層次的學(xué)生問(wèn)題如何分配，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生?？吹竭@些問(wèn)題之后，我深深地意識(shí)到自己平時(shí)上課是多么隨意，沒(méi)有把每一堂課當(dāng)做自己鍛煉的舞臺(tái)。是??！教學(xué)不是那么簡(jiǎn)單，我們上課時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要斟酌，每一次的教案都應(yīng)該是智慧的結(jié)晶，而不是應(yīng)付狀態(tài)下的產(chǎn)物。此外，我的教學(xué)太淺，不能深入地挖掘知識(shí)，這與我生物學(xué)知識(shí)的缺乏有很大的關(guān)系。眼界決定境界，的確如此！昨天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一直在思考課堂的每一個(gè)過(guò)程、每個(gè)細(xì)節(jié)、甚至對(duì)學(xué)生的每次反饋評(píng)價(jià)都反復(fù)斟酌，每一次可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況、應(yīng)對(duì)方案等。終于一夜過(guò)去了。早上，心里仍是忐忑不安。我意識(shí)到自己的心理素質(zhì)實(shí)在太差！需要多多鍛煉！終于上課了，剛開(kāi)始的幾分鐘還是繃著一根弦，以至于都忘記了板書(shū)。漸漸地心平靜下來(lái)了，比較流暢的上完了課。上完課之后，又發(fā)現(xiàn)自己還是存在著許多問(wèn)題。如課堂的容量較小，深度不夠，不能很好地拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。又如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，保護(hù)生物圈這部分應(yīng)該讓學(xué)生看一些圖片、視頻，這樣能更深刻地引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。另外，如何保護(hù)生物圈方面，不善于引導(dǎo)，學(xué)生可能度保護(hù)生物圈不太理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去做一些力所能及的事，或者給學(xué)生舉例，然后在讓學(xué)生踴躍發(fā)言。記得一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：當(dāng)你的教學(xué)不再是機(jī)械地備課、上課，而是走上了一條教育研究的道路，那么你的人生將不再平庸，而是每一天