臨床醫(yī)學專業(yè)內科學慕課建設的幾點建議的論文

臨床醫(yī)學專業(yè)內科學慕課建設的幾點建議的論文關鍵詞高職高專臨床醫(yī)學內科學慕課

在全球經濟進展的大背景下，互聯網已經深化民眾生活之中，隨著互聯網的進展，運用互聯網于各行各業(yè)已經成為不行阻擋的進展方向。隨著現代信息化技術的進展，運用現代信息化手段進行教學的趨勢，也正在漸漸形成。隨著慕課風卷全球，臨床醫(yī)學專業(yè)中各課程慕課的建設也勢在必行。但由于臨床醫(yī)學專業(yè)的嚴謹性、封閉性、實踐性等特點，又打算了它的建設是不同于其他專業(yè)的課程。而我校是高職高專院校，又不同于一般高等院校，更不同于各大名校，且招收的同學為高職類同學，他們所具有的共性特征及學習特點，是不同于一般高等學校的同學的。

1高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)“內科學”慕課建設定位

從2023年消失慕課開頭，快速在一年內傳遍全球。自2023年哈佛、斯坦福等高?？焖偌尤刖W絡課程建設，在網上供應免費課程，隨后消失Coursera、Udacity、edX三大課程供應商，在這三大平臺上，聚集了全球知名院校的課程，2023年被諸多學者認定為慕課元年。從2023年慕課傳入我國，這一年被稱為我國的慕課元年。[1]

慕課（mooc）的英文為MassiveOpenOnlineCourse，即為大規(guī)模在線開放課程，這也就打算了它本身具有大規(guī)模、在線性、開放性和共性化的特點。由于慕課在學習時不受時間、地點的約束，學習者完全可以根據自己的時間來支配學習，也可以依據自己的學習效果，打算學習進度。[2]

慕課在運行這幾年中，吸引了大量的學者進行學習，分析慕課能吸引如此多的學習者的緣由，主要的緣由有免費性、名校等特點，而對于知名高校老師所講的課程，被稱為優(yōu)質資源，常被眾多學習者追捧。

我校是高職高專的院校，在與我國各大名校的競爭中明顯占據下風，我們在知名度上無法抗衡。因此，做為高職高專院校制作慕課，肯定要立足高職高專院校，查找符合高職高專院校慕課建設的方向。

眾所周知，高職高專院校一般錄用的都是最終一批次的同學，他們在初高中階段經受的學習經受，甚或人生經受是不同于那些能考取清華北高校生的，因此也形成了他們所特有的一些性格特征及學習特點。討論表明，在慕課的學習中，由于慕課不具有強制約束性，學習者可依據自己的狀況進行調整，但正是由于這一點，也導致完成慕課的人只占到總學習者的15%左右，而這15%的人通常具有較強的主動學習力量，具有持之以恒的品質，具有較強的自我約束力。而高職高專的同學，普遍學習目的缺乏，學習目標不明確，自我約束力不強，加上對學習缺乏愛好，部分同學沒有恰當的學習方法，導致學習效果不盡如人意，長期以往，導致同學放棄學習，放棄自己。高職高專的同學，自行完成慕課的學習，對于多數同學來說，是非常困難的。因此，高職高專的院校建設慕課時，肯定要兼顧到同學自身的特點，適當給同學以約束，通過合理設計，調動同學學習愛好。

對于醫(yī)學專業(yè)來說，具有嚴謹性的特點。對于臨床醫(yī)學專業(yè)的同學來說，更需要嚴謹求實的作風。傳統的醫(yī)學訓練都是由兩部分組成，首先是在學校進行理論課的學習，其次到醫(yī)院進行實習，也就是跟著臨床老師進行實踐，增加運用力量。臨床醫(yī)學專業(yè)的同學，學成后的最終目的就是充分運用所學學問于臨床，治病救人，而其服務的對象是人，不是其他，人的特性就打算了在治療過程中不能出錯，因此對同學學問的把握要求高，對同學分析病情的力量要求也高，這也是顯著不同于其他專業(yè)的特點。

“內科學”是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門臨床課，也是一門核心課程。因高職高專院校培育的同學面對的是基層醫(yī)療機構，因此內科成為醫(yī)療工作的主要內容、重要內容，因此同學必需學好內科學，今后才能更好地勝任工作。而“內科學”主要由各個疾病組成，每個疾病包括臨床表現、診斷和治療幾個部分，同學學習后的落腳點就在運用學問對患者進行治療。內科學習的環(huán)節(jié)實際包括兩個方面：一方面是對學問的把握，一方面是對學問的運用。而對學問的運用，首先是建立在對學問把握的基礎之上的。對于高職高專專業(yè)的同學來說，由于在?？倳r長為三年，在校學習時間為兩年，因此其學習過程不行能像本科、討論生那般學習理論課的同時上臨床去學習，因此對高職高專的同學來說，要求在校期間要把握盡可能多的專業(yè)理論學問，并能有肯定的運用力量。

2高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)“內科學”慕課建設的幾點建議

在其他本科院校“內科學”慕課建設中，有學者建議內容方面以爭論疑難雜癥為主，但基于高職高專的特別性，這樣的內容，對同學來說并不非常適合。[3]高職高專的同學自我約束力不強，學習力量差，高職高專同學很難在短期內把握相關的學問，假如冒然以疑難雜癥為主要的學習內容，同學們將難以接受，也無法將簡潔的內容把握，因此在建設慕課時，在內容上，我們建議以各個疾病的`學問點為主線，關心同學把握基本學問，適當支配病例爭論等內容，作為提高同學分析疾病、培育臨床思維方式的一種補充。慕課在教學中，只能作為幫助教學的部分，不能代替課堂教學。

2.2教學材料上

良好的學習方法，是眼耳手等多器官使用，會使得學問更簡單記憶。目前慕課平臺上多數采納的教學材料都是視頻、文字或PPT、練習題及爭論環(huán)節(jié)，以達到加強記憶及提升力量的作用。我們認為在這些環(huán)節(jié)中，增加單純的音頻文件，增加聽的環(huán)節(jié)，對增加記憶力非常有好處，并且有部分同學習慣于通過聽來強化記憶學問，同時也可以通過聽的同時在心里默念相關的學問點，對增加記憶也非常有關心。[4]

2.3教學模式上

我們在建設試用過程中，曾想實行在慕課教學中普遍采納的翻轉課堂的教學模式來進行教學，卻發(fā)覺有一半的同學并不能在課前完成學習任務，分析其緣由首先是由于高職高專學制所限，導致同學課堂外的時間很有限，許多同學并不能保證完成諸多課程的課前課外學習任務。其次是由于同學的主動學習性較差，在約束力不夠的前提下，同學不能自行擠出時間進行課前學習。第三，部分同學自學力量較差，看視頻后，并不能對相關學問進行記憶，導致看完就看完，達不到增加學問的目的。我們采納合作學習的模式進行，其學習效果明顯好于翻轉課堂學習。[5]

常規(guī)慕課結構都是由四部分組成：視頻、作業(yè)、爭論、考試組成，其中爭論多以病例爭論為主，當然病例爭論并非不行取，而是必要的部分，但鑒于高職高專同學缺乏學習愛好，建議適當增加能提升同學學習愛好的板塊。討論表明，當一個人在獲得他人確定時，會得到喜悅，當這種確定不斷增加后，同學的自我確定也會逐步增加，并在這種他人確定和自我確定中，漸漸喜愛上所學的課程。因此建議可依據所教班級同學狀況進行支配。我們課題組采納的方式是合作學習模式，同學自行組建小組，以小組為單位進行學習，并相互進行考核，自己與考核者同時打分，兩者綜合作為考核一次的成果。考核時制定考核標準，有基本分和嘉獎分，其分數旨在記錄同學的進步，讓同學看到、體會到自己的成長，明確努力后才有收獲，并不定期在課堂、課下進行表彰，請同學進行自我贊揚，讓同學形成自信念，貫穿表揚為始終，準時發(fā)覺同學的進步，加以鼓舞，使同學體驗到學習的歡樂，從而樂于學習。

總之，現在慕課作為一種新的在線學習形式，在席卷全國甚至全球的大背景下，作為高職院校，在緊跟時代的前提下