淺析英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的文化障礙及其消除對(duì)策-1

淺析英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的文化障礙及其消除對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：閱讀理解理解障礙文化障礙跨文化

論文摘要：英語(yǔ)閱讀中的理解障礙可以說(shuō)是多方面的，但作為文化載體的語(yǔ)言，它卻承載著豐富的文化信息，跨文化差異可能會(huì)導(dǎo)致

在英語(yǔ)閱讀中，文化障礙和語(yǔ)言密不可分…。語(yǔ)言是文化的載體，它不僅承載著語(yǔ)言信息，還承載著文化信息。每一種語(yǔ)言都是在社會(huì)特定的歷史條件下產(chǎn)生和形成的。因此，“Langl~ereflectsthefeatureofnation．Itcontainsnotonlythehistoricalculturalbackgroundofthisnation，butalsotheviewoflife，thewayoflifeandthewayofthoughtofthisna—fion這種障礙可以在一種語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，如詞匯、句子(包括諺語(yǔ)和俚語(yǔ))和篇章(包括風(fēng)格和修辭)。

1．1詞匯障礙

詞匯作為語(yǔ)言的基本元素，是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的背脊它理所當(dāng)然十分明顯地、廣泛地反映文化的差異。一方面，一些英語(yǔ)單詞在漢語(yǔ)里有它對(duì)應(yīng)的詞，所以在閱讀過(guò)程中，來(lái)自不同文化的讀者可能不會(huì)遇到與文化相關(guān)的理解障礙。然而，也可能有許多詞不能在不同文化中找到對(duì)應(yīng)詞，也即是“詞匯空缺(vocabularyvacancy)”。另一方面即使我們能找到對(duì)應(yīng)詞，一個(gè)詞的意義域和文化內(nèi)涵在不同的文化之間也不會(huì)是完全等價(jià)的。例如，1)在英語(yǔ)中privacy意為獨(dú)處，不受干擾的狀態(tài)(stateofbeiflgabletobealone，andnotseenorbeardbyotherpeople[引，而漢語(yǔ)里它常常指的是私人秘密(personalsecrets)、小秘密以及私人生活的不尋常的表現(xiàn)。2)Exploitation在英語(yǔ)中意為利用或全面開(kāi)發(fā)以贏利，而在漢語(yǔ)里，它常常指私自地或不公正地使用以謀取私利。

此外，許多英語(yǔ)詞能在漢語(yǔ)里找到對(duì)應(yīng)詞而它們的文化內(nèi)涵卻不同。我們應(yīng)該考慮以下3個(gè)方面：對(duì)應(yīng)詞的數(shù)量、對(duì)應(yīng)詞的意義域以及對(duì)應(yīng)詞的文化關(guān)聯(lián)。首先，英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的數(shù)量并不總是相同的。例如，單詞“cousin在漢語(yǔ)中可有不同的意指，表妹的一個(gè)完整的理解可以是一個(gè)比我小的妹妹，也可以是我媽媽的(外)侄女。其次英語(yǔ)的一個(gè)詞在漢語(yǔ)中有一個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，但是兩個(gè)詞的意義外延并不完全一樣，英語(yǔ)詞匯的意義外延可能比漢語(yǔ)詞匯的更大。比如，英語(yǔ)的“morning‘’一詞指的是24小時(shí)制中從零點(diǎn)到中午12點(diǎn)之間的時(shí)間段，但漢語(yǔ)的早晨則指的是黎明到正午之間的時(shí)間段。另一種情況是英語(yǔ)詞匯的意義比漢語(yǔ)詞匯的意義外延狹窄。例如在英語(yǔ)文化里，“famdv”通常指包括有父母和子女兩代人的家，不想要孩子的夫婦也可稱之家。然而在漢語(yǔ)里，家庭則指的是包括祖父母，父母及孩子三代人的家，有時(shí)甚至指有四代人之家。再次，英語(yǔ)單詞可以在漢語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)詞，但是兩種文化賦予每一個(gè)詞不同的文化關(guān)聯(lián)?！皌heredcolor”在英語(yǔ)文化里，紅色代表危險(xiǎn)，但在漢語(yǔ)文化里，紅色代表幸福、好運(yùn)和權(quán)威。在英語(yǔ)文化里，13是一個(gè)不吉利的數(shù)字。相反在漢語(yǔ)文化里，13卻是幸運(yùn)數(shù)，而4才是不吉利的數(shù)字，因?yàn)榕c漢語(yǔ)中的“死”字諧音(死意為death)。

1．2句子障礙

跨文化障礙不僅體現(xiàn)于詞匯中，在句子中也同樣存在(包括諺語(yǔ)和俚語(yǔ))。盡管組成句子的詞和詞義幾乎相同但他們表達(dá)的是不同的句義。這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)則難以理解。例如：

Heisaprofessiona1．VS．Sheisaprofessiona1．

從語(yǔ)言的角度看，上面的兩個(gè)句子都指一個(gè)從事某一專門職業(yè)的人。事實(shí)上，從地域、性別、行業(yè)和社會(huì)方面考慮，第一句話意指“他是職業(yè)拳擊手”，第二句話則是指“她是個(gè)妓女”。

中國(guó)學(xué)生讀到英語(yǔ)諺語(yǔ)時(shí)常常感到理解困難，原因在于諺語(yǔ)往往牽涉到很多文化內(nèi)涵方面的常識(shí)。比如，

AnEnglishman’Shomoishiscastle．

AWonlan，adogandawalnuttree，thenloi~youbeatthem，thebettertheybe．

從英語(yǔ)文化角度解釋，第一句諺語(yǔ)意為每個(gè)人的家都是自己的城堡，神圣不可侵犯。在英國(guó)古時(shí)候，哪怕是警察也不能闖進(jìn)別人家里捕人。第二句話指英國(guó)古時(shí)候婦女的地位低下如同狗一樣。但核桃樹(shù)怎么也成了諺語(yǔ)中不可分割的一部分呢?那是因?yàn)楣庞⒄Z(yǔ)的一種迷信：人們認(rèn)為春天時(shí)猛打核桃樹(shù)干，當(dāng)年的核桃樹(shù)就會(huì)結(jié)更多的核桃。

英語(yǔ)也是文化的一部分，在閱讀中卻成了一道障礙下面的對(duì)話正好說(shuō)明中國(guó)讀者在處理英語(yǔ)俚語(yǔ)時(shí)的困難。

A：WillyoureaUycomo?

B：Youkillmo．

ItisveryhardforChinesestudentstounderstandthisconversation，becausethesentenceofBisslang．ItInean8(If1won’come，)youkillIne．Inotherwords，1willcomeo~mnly．這段對(duì)話讓中國(guó)學(xué)生感到難以理解，因?yàn)锽句是一句俚語(yǔ)，意指(如果我不來(lái))你殺了我。也就是說(shuō)，我當(dāng)然(一定)會(huì)來(lái)了。

1．3語(yǔ)篇障礙

英漢語(yǔ)篇存在很多差異。首先，英語(yǔ)語(yǔ)篇受思維模式影響，句子與句子、段落與段落之間有明顯的邏輯聯(lián)系和統(tǒng)一性5，如表時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系、比較與轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)的句子。其次，語(yǔ)言形式(包括重復(fù)、同義詞和排比結(jié)構(gòu)的應(yīng)用)，連接手段(替換、省略、前指照應(yīng))和邏輯組織個(gè)要素共同影響語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，但漢語(yǔ)卻不如此。例如：

Manyyearsago，thereWasanoldwonlan．Shedidnotlikechildrenatall，butshelovedcats．Shehadblackcatsandwhitcats．Shehadmothercatsandbabycats，80thechildrenallcametoherhouse．Theyca／lietoplaywiththecats．Moreandnlorecatsca／lietotheoldwonlan’shouse．Soonthereweretoomanycats．Theoldwolnancouldnotfeedthemal1．Thenshehadanidea．“Thechildrenlovemycats，”shethought，80shegaveeachchildacat．Thenshewashappy．Andthechildrenwerehappyandthecatswerehappy，too，becausetheyeachhadahomo(HelenFritch)

從上文可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)篇注重曲折變化，通過(guò)多種形式來(lái)組織：一是重復(fù)：wolnan，children，cats．二是照應(yīng)關(guān)系she，ller—woman；they—children；they，them—cats．三是邏輯關(guān)系：but，80，then，and．相反，漢語(yǔ)一般用無(wú)連接詞的排比句，靠語(yǔ)義連接構(gòu)成語(yǔ)篇。

綜上所述，跨文化障礙暗含語(yǔ)言的諸多方面。了解英語(yǔ)的社會(huì)文化對(duì)于理解英語(yǔ)語(yǔ)篇幫助很大。中國(guó)學(xué)生了解英語(yǔ)文化知識(shí)越多，在英語(yǔ)閱讀中越能夠理解文章的內(nèi)容。

2跨文化障礙形成的內(nèi)因

2．1思維模式

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易將自己母語(yǔ)的思維習(xí)慣機(jī)械地運(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的差異，有時(shí)行得通，有時(shí)則不然，思維模式是造成跨文化障礙的主要原因。

2．1．1線性思維和間接思維。受英語(yǔ)和英語(yǔ)文化影響的國(guó)家傾向線性思維方式，總是很直接地表達(dá)自己的想法因此常常以文章第一句作為主題句，然后用論據(jù)去證明英語(yǔ)篇章強(qiáng)調(diào)整個(gè)段落必須連貫，主題句常放在段落開(kāi)頭，此外，篇章表達(dá)前后必須一致，井然有序，富有邏輯性。相反，中國(guó)人傾向迂回思維方式，與螺旋式思維相近，人們習(xí)慣先描述外部情況，最后給出主題。思維模式不同影響篇章結(jié)構(gòu)的差異。

2．1．2形式邏輯思維和辯證思維。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)形式邏輯思維。例如，英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)曲折，他們用各種連接方式來(lái)組織完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)辯證思維，意義決定語(yǔ)言的表達(dá)方式，句子結(jié)構(gòu)表現(xiàn)松散。兩種不同的思維模式影響了篇章的結(jié)構(gòu)。

2．2價(jià)值觀

從哲學(xué)的視角來(lái)看，有的專家認(rèn)為價(jià)值觀是一個(gè)公共觀念問(wèn)題，它包括對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德、藝術(shù)、宗教、科學(xué)、文化以及對(duì)得失、善惡、美丑、辯論等日常生活各方面的共同的看法。不同的文化有不同的價(jià)值觀，不同的觀念造就了不同的思維模式和不同的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。

2．2．1個(gè)人主義與集體主義。個(gè)人主義認(rèn)為個(gè)人的權(quán)利和自由是社會(huì)中最重要的部分，個(gè)人的利益高于集體利益。這些皆源于西方歷史，是傳統(tǒng)文化發(fā)展的結(jié)果。相反，中國(guó)強(qiáng)調(diào)集體主義，認(rèn)為集體利益高于一切個(gè)人利益珍惜完整，穩(wěn)定的家庭生活，保持和諧一致，避免正面沖突。英語(yǔ)文化中個(gè)人利益是合法的，也是自由的，他人不得侵犯。因此有很多英語(yǔ)詞匯以ego和self為前綴，如eganalysis，egocentric，egoideal，egoism，egoist，egopsychologyserf-control，self-confidence，self-esteem，serf-made，self-re1ianee，self-respect等。

2．2．2獨(dú)立與從屬。獨(dú)立是西方文化的重要特點(diǎn)，傳統(tǒng)和獨(dú)立精神不斷影響著一代又一代西方人。教育模式、社會(huì)準(zhǔn)則、學(xué)校和家庭無(wú)不影響年輕一代對(duì)生活的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)年輕人到了18周歲在經(jīng)濟(jì)、情感方面開(kāi)始自己解決問(wèn)題，認(rèn)為尋求父母幫助是可恥的，交友、婚姻或其他私事都自己處理，無(wú)需得到父母同意。同時(shí)，父母也不會(huì)過(guò)多地干涉子女婚姻、工作和興趣愛(ài)好等事情。相反，在中國(guó)，老一代總是叫下一代該做這該做那，年輕人在做有些決定前還得征求父母意見(jiàn)。年輕一代也靠父母或親戚的幫助獲得機(jī)會(huì)，如找一份好的工作等。

3減少閱讀困難的可行途徑

語(yǔ)言和文化不可分割，在英文閱讀過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)遇到這樣或那樣的跨文化障礙。由于讀者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和對(duì)文化知識(shí)的了解以理解語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，因此，提高這兩方面的能力是減少甚至消除跨文化障礙的主途徑…。

3．1不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平和掌握閱讀技巧

語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的前提，直接影響閱讀效果。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)是傳遞信息的重要媒介，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，他們不懂得如何應(yīng)用已知信息和文章線索來(lái)把握全文，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高英語(yǔ)知識(shí)水平，為下一階段打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段授予不同的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中應(yīng)用適當(dāng)。

3．2構(gòu)建和強(qiáng)化文化意識(shí)

教師應(yīng)盡可能地選擇英語(yǔ)名著或文學(xué)著作作為閱讀資料，這些著作和文章具有很高的質(zhì)量。學(xué)生讀的英語(yǔ)原著越多，越有助于提高他們的閱讀能力和英語(yǔ)水平。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)言教學(xué)與文化因素相結(jié)合，輸送給學(xué)生相關(guān)的文化常識(shí)，如提到《圣經(jīng)》時(shí)，可以介紹《圣經(jīng)》相關(guān)的故事和人物，提到西方某種節(jié)日時(shí)也可觸類旁通地介紹其他節(jié)日。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、地方事務(wù)、文化習(xí)俗等方面的書籍。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每個(gè)階段和各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵，比較中英文化的差異，有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的敏感度。

3．3借助于問(wèn)題與討論方式

問(wèn)題設(shè)置可以分3個(gè)階段：一是讀前階段：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)有助于刺激學(xué)生回憶母語(yǔ)文化的相關(guān)知識(shí)和想了解不同文化的興趣；二是讀中階段：閱讀前給出一兩個(gè)重要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀后教師提供分析性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去分析、整合、歸納不同的文化現(xiàn)象；三是讀后階段，比較中英文化，提出一些主觀問(wèn)題，在討論中教師引導(dǎo)學(xué)生再思考和討論有關(guān)文