國開電大兒童心理學(xué)形考冊練習(xí)12345答案

PAGEPAGE10兒童心理學(xué)形成性考核冊學(xué)校名稱: 學(xué)生姓名: 學(xué)生學(xué)號(hào): 班 級(jí): 使用說明10，21100105500分，共折合為形成性考核成績50分。0形成性考核分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表習(xí)題練習(xí)12345得分折合課程成績“兒童心理學(xué)”練習(xí)一（本次練習(xí)覆蓋教材第1-2章的內(nèi)容，請?jiān)趯W(xué)完第2章后，約第5周末完成。）一、概念題（每題4分，共20分）1.觀察學(xué)習(xí)答：觀察學(xué)習(xí)——通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式答：認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式——是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。3.同化與順應(yīng)答：同化與順應(yīng)——同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。4.最近發(fā)展區(qū)答：最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。5.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論答：社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論——美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。二、選擇題（每題2分，共20分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1.學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、B 發(fā)展三大領(lǐng)域。a道德 b情感和社會(huì)性 c感知覺 d游戲系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于 A。a十九世紀(jì)末期 b中世紀(jì)以前c上世紀(jì)六十年代 d中世紀(jì)3.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的C 《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。ａ皮亞杰 ｂ弗洛伊德 ｃ普萊爾 ｄ華生4.行為主義心理學(xué)的代表人物 C用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)， 提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，在瑞士開始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。a皮亞杰、埃里克森、華生 b弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森c華生、弗洛伊德、皮亞杰 d埃里克森、弗洛伊德、皮亞杰、5.不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是B 。a法國思想家盧梭 b英國生物學(xué)家達(dá)爾文c捷克教育家夸美紐斯 d英國哲學(xué)家洛克遺傳決定論的代表人物是 D ，環(huán)境論的代表人物是 。ａ華生 高爾頓 ｂ皮亞杰 弗洛伊德ｃ弗洛伊德 皮亞杰 ｄ高爾頓 華生7.“給我一打健康的嬰兒，再給我一個(gè)特殊的世界，讓我在這個(gè)世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是A 的代表性觀點(diǎn)。ａ華生 ｂ弗洛伊德·皮亞杰 ｄ高爾頓8、學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前C 階段。ａ二個(gè) ｂ三個(gè) ｃ四個(gè) ｄ五個(gè)9、B是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。ａ皮亞杰 ｂ華生 ｃ弗洛伊德ｄ斯金納10 D提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。ａ皮亞杰 ｂ華生 ｃ弗洛伊德 ｄ維果斯基三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答：這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？2.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。答：⒈感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：兒童主要通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用,一般在9-12月,兒童獲得客體永恒性.⒉前運(yùn)算階段（2～7歲）：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段,思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn),但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征,尚未獲得守恒的概念.存在泛靈論的思維.⒊具體運(yùn)算階段（7～11歲）：兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性,能進(jìn)行簡單的邏輯推演,克服了思維的自我中心性,獲得了守恒的概念,思維可逆.但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn),缺乏抽象性.⒋形式運(yùn)算階段（1l～15歲）：兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè),能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng),思維具有抽象性,思維可逆和補(bǔ)償.四、論述分析題（每題20分，共40分）1.請列舉20世紀(jì)中期以來，對(duì)兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)，以及各理論流派對(duì)兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答：（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。（2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。（3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程，是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。（4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”——由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對(duì)他人自我表揚(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲）、前運(yùn)算期（2－7歲）、具體運(yùn)算期（7－11歲）、形式運(yùn)算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2.當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過程。答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。替代強(qiáng)化——由于觀察他人的行為而受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。“兒童心理學(xué)”練習(xí)二（本次練習(xí)覆蓋教材第3-4章的內(nèi)容，請?jiān)趯W(xué)完第4章后，約第8周末完成。）。一、概念題（每題5分，共20分）1.遺傳力答：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力)的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。兩種方法:選擇性育種及家譜研究。2.髓鞘化答：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂,這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個(gè)過程就是髓鞘化。3.優(yōu)勢腦半球答：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個(gè)體的優(yōu)勢腦半球。大約有90%的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。對(duì)他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。4.“補(bǔ)償性生長”答：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長并追趕上正常的生長水平。二、選擇題（每題2分，共30分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1.C 是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。ａ喚起性的互動(dòng)ｂ主動(dòng)性的互動(dòng)ｃ被動(dòng)的互動(dòng)ｄ無選擇的互動(dòng)2.B 是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，比悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。ａ被動(dòng)的互動(dòng)ｂ喚起性的互動(dòng)ｃ主動(dòng)性的互動(dòng)ｄ無選擇的互動(dòng)3.從受精卵形成到出生，共A 天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過程： 。ａ270，胚種期、胚胎期、胎兒期 ｂ３６０，胚種期、胚胎期、胎兒期ｃ270，胚胎期、胚種期、胎兒期 ｄ３６０，胚胎期、胚種期、胎兒期4、致畸因子指所有能對(duì)A 造成損壞的因子。ａ胎兒 ｂ母親 ｃ嬰兒 ｄ親子關(guān)系分娩過程通常要經(jīng)過B 明顯的階段。ａ不確定的幾個(gè) ｂ三個(gè) ｃ四個(gè) ｄ兩個(gè)通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即D 。ａ缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒 ｂ腦癱和早產(chǎn)ｃ早產(chǎn)和足月低重兒 ｄ缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低重兒7.在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如A ，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如 等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。a眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射b游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射c眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射d行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射8.對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由A 設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項(xiàng)得分為0~2分，滿分為10分。a阿普加b埃里克森c比納d安斯沃斯9.在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——“C ”。a突起b軸突c突觸d樹突10.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過程就是神經(jīng)元的D 。a復(fù)制b修復(fù)c髓鞘化d分化11.大腦 B包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。a右半球，左半球 b左半球，右半球c中腦，下丘腦 d下丘腦，中腦兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和 D原則。a大小 b左右 c上下 d近遠(yuǎn)13.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于D 抑制了生長素的分泌而導(dǎo)致的生長障礙。a營養(yǎng)不良b營養(yǎng)過剩c睡眠習(xí)慣d情感剝奪和愛的缺失14.C 和 都影響著兒童的生長發(fā)育。a性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長素b性腺分泌的性激素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素c腦垂體分泌的生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素d雄性激素，雌性激素兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循 D原則和近遠(yuǎn)原則。a大小 b左右 c前后 d頭尾三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。答：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程2.幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？答：三個(gè)階段，(1）涂寫；（２）模仿和臨摹；(3）流暢書寫。三、論述分析題（每題15分，共30分）1.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答：(1)遺傳和激素:遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長發(fā)育。(2)睡眠習(xí)慣:良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。(3)營養(yǎng):人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。(4)疾病:對(duì)于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。(5)受傷:兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。(6)情感:良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。2.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動(dòng)作能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要，請結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)這一問題的看法。答：動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。動(dòng)作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能(如單腳跳)，或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。“兒童心理學(xué)”練習(xí)三（本次練習(xí)覆蓋教材第5-6章的內(nèi)容，請?jiān)趯W(xué)完第6章后，約第11周末完成。）。一、概念題（每題5分，共20分）1．視覺偏好法答：指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激,觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2.知覺整合能力答：指能夠根據(jù)一種感覺特征,確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3.感知運(yùn)動(dòng)圖式答：指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu),包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4．“媽媽語”答：養(yǎng)育者與幼兒說的話,有許多有趣的特征,這些特征具有跨文化的一致性,被稱為“媽媽語”。二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1.視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒C 發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。a視覺 b聽覺 c深度知覺 d感覺2. 在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，D 是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。a回憶，再認(rèn) b記憶，再現(xiàn) c再現(xiàn)，再認(rèn) d再認(rèn)，回憶3．18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時(shí)嬰兒獲得了 A。a客體永久性 b守恒 c自我中心 d前概念性4．皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是D 研究。A黃花與花的實(shí)驗(yàn)b守恒實(shí)驗(yàn)c視覺懸崖實(shí)驗(yàn)d三山實(shí)驗(yàn)5．3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼的，布娃娃有一天也會(huì)睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有C 的特點(diǎn)。a自我中心性 b前概念性 c泛靈論 d直覺思維6.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的B 。a自我中心 b直覺思維 c客體永久性 d分類能力7.一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“D ”。a簡單句 b被動(dòng)言語 c主動(dòng)言語 d單詞句8.成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中C 。a詞匯量的變化 b自我中心的特點(diǎn) c詞義的過度擴(kuò)張 d詞義的過度縮小9.“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時(shí)，她會(huì)說：“媽媽抱”。這種句子被稱為“B ”。a單詞句 b電報(bào)句 c簡單句 d復(fù)合句10.幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的D 現(xiàn)象。a過度規(guī)則化 b自我中心的特點(diǎn) c詞匯的過度擴(kuò)張 d詞匯的過度過度縮小11.認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語言獲得裝置”（簡稱LAD），這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會(huì)產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是D 的觀點(diǎn)。a巴甫洛夫 b斯金納 c班杜拉 d喬姆斯基12.當(dāng)兒童說：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了。”這時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是 A 。a擴(kuò)充 b重新塑造 c澄清問題 d重復(fù)二、簡答題（每題8分，共24分）1.舉例說明同化和順應(yīng)。答:嬰兒拿到什么東西都放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中，這就是同化。當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁,認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁,他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里,這就是順應(yīng)。2.簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。答:共六個(gè)階段：反射練習(xí)階段、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、有目的的動(dòng)作形成階段、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、心理表征階段。3.簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答：語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，受很多因素影響。從三個(gè)方面討論影響兒童語言發(fā)展的因素:生物學(xué)因素的影響、環(huán)境的影響和兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。三、論述分析題（每題16分，共32分）1．8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。(8分)答:當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí),嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn),嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱,直到完全消失。這樣一個(gè)過程,就是習(xí)慣化的過程。此時(shí),如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射,這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。（答題時(shí)請結(jié)合例子分析）2．母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。(10分)答:３歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。（1)在語音方面，３歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí);他能熟練地把一連串的雜音,分析為有意義的信息。當(dāng)他聽到一個(gè)新詞——“大方”,馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”。（2)在語意方面,3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”,而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德,還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意,創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方”。（3)在語法方面,３歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí):他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，３歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。（4)在語用方面,3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答,第二句才是反駁的重點(diǎn)。“兒童心理學(xué)”練習(xí)四（本次練習(xí)覆蓋教材第7-8章的內(nèi)容，請?jiān)趯W(xué)完第8章后，約第14周末完成。）一、概念題（每題5分，共20分）1.情緒與移情答：指知覺到他人的情緒體驗(yàn),并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng),也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.情緒理解答：指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒,并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。3.情緒調(diào)節(jié)答：是對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。4.擬合模型答：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1.新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有B 。a感興趣、痛苦、嫉妒、驚奇 b感興趣、痛苦、厭惡、快樂c厭惡，快樂，自豪、驚奇 d痛苦、快樂、嫉妒、羞恥2.6個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有C 。a感興趣、痛苦、厭惡 b感興趣、痛苦、快樂c驚奇、害羞、嫉妒 d痛苦、厭惡、快樂3.下列表述中不正確的是D 。a自我中心的移情最早可能在兒童2歲左右出現(xiàn)b嬰兒通過“笑”來表達(dá)快樂這種積極的情緒體驗(yàn)c消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達(dá)方式是“哭”d嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑4.屬于復(fù)合情緒的是 A。A內(nèi)疚和自豪 b怯生和分離焦慮C快樂和悲傷 d憤怒和傷心5.下列表述中不正確的是D 。a兒童能對(duì)引發(fā)笑的刺激，作出越來越主動(dòng)的反應(yīng)，反映了他們的行為從自發(fā)行為向可控制行為的轉(zhuǎn)變。b兒童的依戀和氣質(zhì)是孩子對(duì)陌生人以及對(duì)分離的反應(yīng)存在個(gè)體差異的重要因素。C最初的自我意識(shí)情緒表現(xiàn)在嬰兒認(rèn)出鏡子中或照片中的自己時(shí)所產(chǎn)生的窘迫感。d父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。6.美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是B 。a研究兒童的怯生和分離焦慮b通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力c研究兒童的移情能力d研究社會(huì)文化背景對(duì)兒童情緒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響。7.A 是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。a氣質(zhì) b性格c能力 d認(rèn)知風(fēng)格8.由于B 氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。a容易型 b困難型c緩慢適應(yīng)型 d混合型9.下列表述中，不正確的是C 。a氣質(zhì)是由神經(jīng)類型所決定的，主要是先天的。b與性格相比較，氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，變化較慢，可塑性較小。c托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。d擬合模型的研究表明，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。10.當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時(shí)，說明孩子的A 已經(jīng)形成。a自我認(rèn)識(shí) b依戀c性別概念 d性別角色刻板印象11.下列表述中，不正確的是B 。a幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。b學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)處于前自我評(píng)價(jià)階段，與成人的自我評(píng)價(jià)沒有明顯的區(qū)別。c自尊最初來源于早期的親子互動(dòng)中。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估。d自我控制并非越強(qiáng)越好。自我控制最適宜的兒童可稱為彈性兒童。12.通過SNAP訓(xùn)練法，可以D 。a有效降低嬰兒的分離焦慮。b加速性別刻板印象的形成。c促進(jìn)兒童自我認(rèn)識(shí)的形成。d幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響。答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì);當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。2.依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何?答:分為以下四種類型：①安全型依戀:這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀:這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開,他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。③回避型依戀:對(duì)這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo),沒有一個(gè)清晰的行為模式,對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。3.氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。第二,某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。四、論述分析題（每題16分，共32分）1.“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式。答：（1)從2歲開始,豆豆已經(jīng)產(chǎn)生了自我,意識(shí)到要對(duì)自己邊唱邊跳的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生諸如羞恥感、窘迫感之類的自我意識(shí)情緒，“并且用手遮住臉”。(２）一般而言，成功會(huì)使兒童表現(xiàn)出自豪感，失敗會(huì)使兒童表現(xiàn)出羞愧感，這些表現(xiàn)都依賴于父母的反應(yīng)。對(duì)此，豆豆的父母應(yīng)該進(jìn)行更多的積極評(píng)價(jià):在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。那么，豆豆就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。2.“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。答：(1)許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是,這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段,那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。（2)擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍,和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)五（本次練習(xí)覆蓋教材第9-10章的內(nèi)容，請?jiān)趯W(xué)完第10章后，約第16周末完成。）一、概念題（每個(gè)5分，共15分）1.同伴互動(dòng)答：同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童,由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用,就是兒童的同伴互動(dòng)。2．平行游戲答：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。3．聯(lián)合游戲答：兒童與別的孩子玩,所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同。二、選擇題（每題2分，共16分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1.許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兒童影響最大的就是A 。a家庭 b幼兒園c學(xué)校 d游樂園2.最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是 A。a權(quán)威型 b專制型c放縱型 d忽視型3.接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是A 教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。a權(quán)威型 b專制型c放縱型 d忽視型4.在B 教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。a權(quán)威型 b專制型c放縱型 d忽視型5.從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于B 。a高控制、高反應(yīng) b高控制、低反應(yīng)c低控制、高反應(yīng) d低控制、低反應(yīng)6.影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中C 則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。a父母自身因素 b兒童特點(diǎn)c同伴影響 d家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位7.A 是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。a同伴關(guān)系 b師生關(guān)系 c交往關(guān)系 d生物血緣關(guān)系8.根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類,其中A 往往被認(rèn)為有較多的社會(huì)和情感問題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問題和品行問題可能較多。a被拒斥的兒童 b矛盾的兒童 c被忽視的兒童 d受歡迎的兒童二、簡答題（每題8分，共24分）1.幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。答：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。2.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答：1）教師期望對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來源。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。3.簡要分析電子屏幕使用對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。答：1.長時(shí)間看電子屏幕會(huì)導(dǎo)致孩子的注意力下降，影響孩子學(xué)習(xí)成績。2長時(shí)間看電子屏幕會(huì)導(dǎo)致孩子與人溝通互動(dòng)的時(shí)間少了，影響孩子的語言能力。3長期看電子屏幕會(huì)使得不良信息被孩子所接受和認(rèn)知，比如暴力和色情等，不利于孩子身心發(fā)展。4長時(shí)間看電子屏幕就是對(duì)眼睛的傷害，會(huì)導(dǎo)致孩子視野模糊，近視加重以及眼睛干涉。5長時(shí)間看電子屏幕使得運(yùn)動(dòng)時(shí)間少了，會(huì)導(dǎo)致肥胖等其他疾病。6長時(shí)間看電子屏幕會(huì)導(dǎo)致孩子睡眠問題。三、論述分析題（每題15分，共45分）1.試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答:(1)父母自身的特點(diǎn)。童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為;父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式;母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性;此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等,也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。低收入家庭父母強(qiáng)調(diào)服從與權(quán)威，較多采用限制與專制的管教方式,嚴(yán)格的懲罰與紀(jì)律約束。在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭,父母更強(qiáng)調(diào)成就、創(chuàng)造及獨(dú)立性的培養(yǎng),在管教子女時(shí)也更多地采用誘導(dǎo)式的紀(jì)律約束方式、溫暖開明的教養(yǎng)方式。（3）孩子自身特點(diǎn)。包括孩子的先天氣質(zhì)特征、身體特征、儀表等。2.媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時(shí)候，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢?，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負(fù)”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請你根據(jù)“同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？答：同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)，宣泄情緒，實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無法從與成人的互動(dòng)中獲得的，例如，如何與同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對(duì)年長兒童而言，同伴還可能有心理治療的功能;年齡相仿、處境相似的同伴，可能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問題，解除煩惱--同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的憂慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。具體的說，同伴有以下的作用:(一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。(1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)(接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、消退或維持。適應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響:與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時(shí)，幼兒更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓勵(lì)兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。(2)同伴具有示范作用。同