“文本價值最大化”在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略研究獲獎科研報告

“文本價值最大化”在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略研究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;文本價值;最大化;策略

何謂“文本”？為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本媒介——“音樂教材”，具體指教材中的音樂作品?！拔谋緝r值最大化”就是以對教材“教學(xué)價值”的充分挖掘?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化。唯此，備課時才能“游刃有余”。因此，若求音樂教學(xué)的精益求精，教材的文本解讀應(yīng)當(dāng)率先做到全面細(xì)致，即“文本細(xì)讀”，這是音樂教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是成就有效課堂的關(guān)鍵。

對于一個專業(yè)的音樂教師，解讀教材的重要性毋容置疑。那么如何進(jìn)行“文本細(xì)讀”，成就有效課堂？下面結(jié)合自己的小學(xué)音樂教學(xué)實踐，以此探討“文本價值最大化”的策略。

一、把握文本課程價值

惟“居高”才可“臨下”。一拿到全冊音樂教材，首先對文本有一個整體宏觀的把握，這樣文本細(xì)讀的過程才會“高屋建瓴”，當(dāng)一件音樂作品被入選教材，更強調(diào)的是其“學(xué)習(xí)價值”，小學(xué)音樂教學(xué)中，深入理解音樂作品及相關(guān)的課程資源，把握文本的課程價，為文本價值最大化提供可能。具體策略如下：

1、梳理主題，

把握教材基本精神和編寫意圖，為教學(xué)活動提供基本線索，從而明確音樂作品或音樂知識點在教學(xué)中的地位、作用。

小學(xué)音樂教材編寫的思路：以審美為中心，以音樂文化為主線，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿始終。這條線索體現(xiàn)在以主題單元模式出現(xiàn)，圍繞一個相對寬泛的主題意義來組合歌（樂）曲，也就是說，各單元都圍繞著如何表達(dá)單元意義這一核心來組織。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。這樣，制訂教學(xué)目標(biāo)不會有偏頗，也能體現(xiàn)文本的主旨和方向。

2、分析同主題不同年段文本課程價值的異同

教科書的文本，其最大價值是用來幫助學(xué)生了解知識、掌握能力、培養(yǎng)情感或價值觀的一種輔助工具。因此分析文本要分析教材所滲透的思想、方法，體會教材中蘊含的教學(xué)理念。此時的課程目標(biāo)，細(xì)化為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。同一主題的兩課在知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀是一整套由初級向高級循序漸進(jìn)的體系。把握住了教材的系統(tǒng)性就等于抓住了教材的根本，教師授課時，緊扣這一核心組織教學(xué)，使這一價值得到最大限度的發(fā)揮，便是文本價值最大化。

二、挖掘文本建構(gòu)價值

文本細(xì)讀是通過對音樂語言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與音樂作品對話，與作曲家、作詞者對話，用自己的心靈去感受。既要沉入文本，在細(xì)節(jié)處探查入微，又要跳出文本，對文本價值進(jìn)行選擇和重構(gòu)，這是一個“鉤深索隱”的過程。具體策略如下：

1、深入解讀音樂作品的音樂要素

讓音樂打動學(xué)生的前提是先打動自己。一部音樂作品自己先聽上“百遍”，緊抓音樂要素，深化音樂審美，提升音樂教學(xué)的“音樂性”。對音樂作品進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，仔細(xì)分析音樂作品的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律構(gòu)成、情緒色彩、歌詞內(nèi)容與思想情感等方面的特點，才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟意義，為歌曲教學(xué)做好準(zhǔn)備。用音樂去扣動學(xué)生的心弦，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動力。抓住音樂的特性才有可能使作品應(yīng)有的教育價值與音樂課程的教育價值有機(jī)結(jié)合，達(dá)到文本價值最大化的目的。

2、剖析靜態(tài)文本后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

教材是靜態(tài)的文本，在靜態(tài)的文字、等的背后，蘊含著豐富的信息，發(fā)掘可讓教材活起來。教材細(xì)讀不可停留在照本宣科，缺乏對教材內(nèi)化的理解會使教學(xué)如蜻蜓點水，缺乏深度和廣度。我認(rèn)為，以動態(tài)的目光來審視教材，讀出靜態(tài)文本后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讀出文本間的連續(xù)性。若說文本細(xì)讀為我們提供的是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成教學(xué)設(shè)計清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景，在教學(xué)中“建構(gòu)”新的文本意義。

三、探尋文本生成價值

文本的價值最終是落實在學(xué)生身上，是要靠課堂來體現(xiàn)的。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，教學(xué)設(shè)計后到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對文本的認(rèn)知與重建，就超越了教學(xué)設(shè)計的層面，便生成了學(xué)生的“意義”。因此，如何使文本價值的最大化的另一個重要問題，就是教師要結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平、心智發(fā)展水平。但這個過程教師需要遵循“適時適度”原則，具體策略如下：

1、多通道擴(kuò)充文本容量

經(jīng)典作品經(jīng)過時間考驗，能成為經(jīng)典必然能常唱常新。拓寬學(xué)生感知音樂的通道，讓美好的音樂融進(jìn)生活，通過多種途徑來接受音樂的熏陶。對于教材，在領(lǐng)會意圖的基礎(chǔ)上要開發(fā)美點，打破封閉，適當(dāng)擴(kuò)展，特別是充實音樂作品的姊妹文化。如MTV等，讓學(xué)生在多種感官共同參與中，讓一個有效的視覺載體，將主觀無形的內(nèi)心世界用客觀有形的形式加以外化，使學(xué)生自覺地與歌曲完成對話。

2、內(nèi)容中滲透流行元素

流行音樂對學(xué)生的音樂審美起著潛移默化的作用。曾在課堂上，提問學(xué)生說出最喜歡的歌，出現(xiàn)的是一長串流行歌曲，有些歌曲我都還未聽過。作為音樂的引導(dǎo)者既重視課本，又解放思想，在教學(xué)中拓展內(nèi)容，試把積極、健康、向上，適宜學(xué)生年齡、身心特點并具有一定的思想性和藝術(shù)性的作品介紹給學(xué)生，把流行音樂風(fēng)格引進(jìn)到課堂音樂教學(xué)中，讓學(xué)生自己去品嘗音樂的快樂。

在對文本生成性價值的探尋中，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性、價值取向、音樂核心素養(yǎng)來適時適度生成，即生成的教學(xué)要有積極的教學(xué)意義和教學(xué)價值，從而實現(xiàn)文本價值的最大化。

有人說：“好的音樂課就像是一場音樂會或一場歌舞晚會，讓人感覺不到教學(xué)過程設(shè)計的痕跡，在不知不覺中就下課了。”也有人說：“教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾的藝術(shù)’，再精細(xì)的設(shè)計，再高明的教師，再流暢的過程，當(dāng)下課