“導(dǎo)入”技能在物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

“導(dǎo)入”技能在物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告導(dǎo)入是一堂課的起始，猶如開場白，也類似于跳高運動員起跳前的助跑。英語里有一句諺語：“頭開得好，等于成功了一半?！睂?dǎo)入設(shè)計得好，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授新課之前，教師就應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

所以，好的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們自覺地從現(xiàn)象走向發(fā)問，從問題走向思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時，也為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動確立了學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確研究內(nèi)容所要解決的問題，為學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，確立了清晰的生長點。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效，自主，思維活動的脈絡(luò)更加清晰，學(xué)習(xí)效果更加理想。

但是，有些教師在教學(xué)過程中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究，將課堂導(dǎo)入變成了程式化的過程，缺少了對課堂導(dǎo)入的教育教學(xué)功能的思考，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，不能在課堂的開端為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和心理鋪墊，喪失了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的良好機會。而有些教師雖然重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率卻并不高，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點及其作用缺乏明確、合理的認(rèn)識。所以，如何把握課堂導(dǎo)入的特點，怎樣有效的進(jìn)行導(dǎo)入，合理發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，使它充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。

課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師在每節(jié)課的開始或在進(jìn)行新課題學(xué)習(xí)時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有著直接的作用。德國教育家第斯多惠指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。上課開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還沒準(zhǔn)備好，老師與學(xué)生之間之間難免會有距離。這時，就需要老師有一定導(dǎo)課的藝術(shù)來激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的智力情緒。教師如果能在進(jìn)入新課題時運用不同的導(dǎo)入方法，便能引起學(xué)生注意，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中?？傊軌蛴星∪缙浞值膶?dǎo)入藝術(shù)，學(xué)生的精力才能集中，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入課堂，做課堂的主人。

“學(xué)習(xí)有法，但無定法”，“課堂導(dǎo)入”也是如此，在具體的運用中需要多加揣摩，選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ú拍芷鸬阶畲蟮慕虒W(xué)效果。“物理教學(xué)”明確界定了研究的知識范圍，即針對物理課堂教學(xué)過程中教與學(xué)活動。課堂導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認(rèn)識，運用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，以期獲取最大的教學(xué)收益。從而論證課堂導(dǎo)入在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。

導(dǎo)入的方法有很多，常見的導(dǎo)入類型有問題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，事例導(dǎo)入，實驗導(dǎo)入，活動導(dǎo)入，以舊知識導(dǎo)入等。

物理教學(xué)中，要依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容和特點加以令靈活運用。初中物理教學(xué)中最常用到的是問題導(dǎo)入如“機械效率”一節(jié)中通過提出并討論“要把100N的沙子運上三樓，圖14-9中花了三種辦法，哪種辦法最好，那種辦法最不好，為什么？與同學(xué)們商討最好的方法，從而導(dǎo)入新課。應(yīng)用問題導(dǎo)入的還有“速度和平均速度”“聲音的發(fā)生和傳播”“蒸發(fā)”“熔化和凝固”等等。凡是文前用了“？”號提出問題都應(yīng)用了問題導(dǎo)入。

實驗導(dǎo)入也是物理教學(xué)中常見的導(dǎo)入方法，如講解“導(dǎo)體和絕緣體”，通過實驗：在開關(guān)和小燈泡之間連接著兩個金屬夾A和B，在金屬夾之間分別接上硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺，觀察小燈泡是否發(fā)光，從而導(dǎo)入新課。還有“電流的磁場”中時通過表演奧斯特的實驗：把一根導(dǎo)線平行地拉在靜止的小磁針上方，觀察導(dǎo)線通電時小磁針是否偏轉(zhuǎn)，改變電流方向，再觀察一次，從而導(dǎo)入新課。類似的還有“溫度計”“比熱容”“摩擦起電”“兩種電荷”“阿基米德原理”“大氣壓強”等等。以知識導(dǎo)入如講功率和電壓表時，分別復(fù)習(xí)速度和電流表的使用規(guī)則的舊知識，并加以對比導(dǎo)入新課。類似的還有密度和知識的應(yīng)用液體壓強的計算等。

事例導(dǎo)入，如講液化時，可先舉一些物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的事例。降水、沸水鍋蓋上的水珠、白氣、鏡片蒙上一層小水珠等，從而導(dǎo)入液化。類似的還有“光的直線傳播”、“浮力”等。

故事導(dǎo)入，如講解機械運動時可通過故事導(dǎo)入，通過講解一戰(zhàn)期間法國飛行員飛行時，抓一顆德國子彈的故事。并提出什么情況下我們也能順手抓住一顆子彈呢？這樣使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，便于導(dǎo)入。再如講解“慣性現(xiàn)象”一節(jié)中可講一個小故事：汽車上一位乘客由于剎車不小心撞了一下另一乘客，另一乘客罵道：“瞧你那德性”，這位乘客說：“這不是德性，是慣性?！睆亩胄抡n。生動形象、引人入勝的故事對學(xué)生有較強的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，把全體學(xué)生的心都帶進(jìn)了課堂。教師在教學(xué)中也可以按照教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)法編寫一些切合教學(xué)和學(xué)生實際的內(nèi)容，但要了解學(xué)生，因人制宜進(jìn)行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)方法。

有的課題中可同時應(yīng)用幾種導(dǎo)入方法，如二力平衡這節(jié)課中，可通過舊知識導(dǎo)入，問題導(dǎo)入和事例導(dǎo)入同時應(yīng)用，先通過復(fù)習(xí)牛頓第一定律內(nèi)容，并提出問題——凡事保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，到?jīng)]有受到外力呢？然后舉一些生活中的事例，如課桌上的書是靜止的，但它受到重力和地面的支持力，懸掛的電燈是靜止的，但它受到重力和拉力?？梢姡矬w受到外力作用時，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)從而引入平衡力的概念。

總之，我們要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺