“課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然及路徑選擇獲獎科研報(bào)告

“課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然及路徑選擇獲獎科研報(bào)告摘

要：高校在落實(shí)“立德樹人”這一基本要求的過程中，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與思政課程同向同行是其內(nèi)在要求更加是高校在應(yīng)對意識形態(tài)教育復(fù)雜形勢過程中的一種必然性的選擇。對此，文章針對“課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然及路徑選擇展開了論述。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;思政課程;同向同行;邏輯必然;路徑選擇

引言：

高校在開展思想政治工作的時候，能夠全面將立德樹人這一根本任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，是其開展的主要渠道，而其他類型的課程同時也肩負(fù)著重要的使命。在課程開展的過程中，需要注重對信仰的傳播，與思想政治課程協(xié)同育人，促使全方位育人能夠更好的獲得實(shí)現(xiàn)。因此，需要能夠推進(jìn)“課程思政”與思政課程的同向同行，并針對其中面臨的形勢與問題展開分析，進(jìn)而保證提出的推進(jìn)策略切實(shí)可行。

1.“課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然

1.1是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的要求

對于高校而言立德樹人是其立足的根本?！傲⒌隆敝饕獜?qiáng)調(diào)的是針對學(xué)生的道德培養(yǎng)的過程，“樹人”則主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)對象。作為現(xiàn)代高校需要培養(yǎng)的人才，需要實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，這樣才能夠成為中國特色社會主義優(yōu)秀的建設(shè)者與接班人，所謂“國無德不興，人無得不立”，所以在教學(xué)中立德占據(jù)先導(dǎo)的位置，在學(xué)生形成價(jià)值觀與人生方向方面發(fā)揮著決定性作用。學(xué)生的價(jià)值觀如果不正確，那么在知識不斷增長的同時也會逐漸極大對人類的傷害性。比如，一個人在具備相同水平的化學(xué)知識的同時，具備良好的德行能夠造福人類，如果德行不佳那么有可能會毀滅世界。

1.2高校在應(yīng)對意識形態(tài)工作及復(fù)雜形勢時的必然選擇

對于我黨而言意識形態(tài)工作的重要性是不言而喻的，而高校則是意識形態(tài)工作開展過程中的前沿陣地。而大學(xué)階段的學(xué)生正處于人生價(jià)值觀逐漸形成的重要時期，而價(jià)值觀的形成能夠?qū)ι鐣膬r(jià)值走向產(chǎn)生重要影響。所以說，高校開展意識形態(tài)工作的過程中，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀是重中之重，但是在具體實(shí)施的時候所面臨的形式是極為復(fù)雜的，再加上大學(xué)生正處于價(jià)值觀未定型的階段，在對錯誤思潮進(jìn)行判斷的時候缺乏鑒別力，更加容易出現(xiàn)思想誤區(qū)，盲目的對西方價(jià)值觀進(jìn)行崇拜，而對于社會主義主流的意識形態(tài)并未明確的給予認(rèn)同，無形之中加大了意識形態(tài)工作的挑戰(zhàn)力度[1]。

2.“課程思政”與思政課程同向同行當(dāng)前面臨著哪些挑戰(zhàn)

2.1思想政治課程依然需要加強(qiáng)重視程度

我黨對于高校思想政治工作始終給予高度重視，但是在對思想政治前面貫徹落實(shí)的時候，大多高校體現(xiàn)的重視程度都存在著不足的問題，過于流于表面形式。在思政教育理念方面，并未正確的認(rèn)識到價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授之間的關(guān)系。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層及專業(yè)教師，認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)僅僅是思政課及思政教師的責(zé)任，與專業(yè)課程及教師是無關(guān)的，他們僅僅負(fù)責(zé)對專業(yè)課程知識、能力的傳授與培養(yǎng)，片面的認(rèn)為只有知識與能力才是學(xué)生安生立命之本。

2.2高校其他專業(yè)課程教師的思想素養(yǎng)存在不足

高校在落實(shí)“課程思政”與思政課程同向同行的時候，必須要保證專業(yè)課程教師自身的思政素養(yǎng)，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教師基本上都接受過思想政治教育的，但是自身在立德樹人方面的認(rèn)知存在著一定程度的偏差，進(jìn)而使得在實(shí)施專業(yè)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)時存在認(rèn)識上的偏頗，這就使得專業(yè)課程在育人意識、責(zé)任以及能力等方面存在不足。

2.3缺乏完善的體制及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國在“課程思政”方面的建設(shè)起步普遍較晚，僅僅上海市的起步較早并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，雖然其他城市在開展“課程思政”的時候借鑒上海市的經(jīng)驗(yàn)，但是由于不同區(qū)域的教學(xué)資源、課程設(shè)置以及師資力量存在不同，所以依然需要對建設(shè)“課程思政”的方式進(jìn)行探索才能不斷前行。但是，在實(shí)際探索的過程中，依然勉勵這一定的困難，尤其是在運(yùn)行體制及評價(jià)體系方面的完善性及操作性都存在不足[2]。

3.“課程思政”與思政課程同向同行的路徑選擇

3.1針對“課程思政”與思政課程的地位與作用進(jìn)行精準(zhǔn)定位

必須要清晰的認(rèn)識到“課程思政”與思政課程之間的關(guān)系，并能夠?qū)ζ湔_的實(shí)施定位，這對于二者的同向同行而言是重要的前提。“課程思政”與思政課程在任務(wù)與目標(biāo)是共同的;在方向與功能方面是一致的;并且具有較高契合性的內(nèi)容與要求，這些方面都能夠更好的推進(jìn)“立德樹人”這一根本任務(wù)的全面落實(shí)，并為我國培養(yǎng)出具備中國特色社會主義的建設(shè)者、可靠的接班人。

3.2加強(qiáng)各個專業(yè)課程思想政治教育元素開發(fā)的有序性

每一個專業(yè)課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素都是不同的，所以有必要針對每一種專業(yè)課程存在的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而獲得其所蘊(yùn)含的思想政治教育元素。⑴需要堅(jiān)持分類推進(jìn)的原則：各種類型專業(yè)課程當(dāng)中蘊(yùn)含的思政教育元素是存在差異性的，比如具有意識形態(tài)的哲學(xué)、社會科學(xué);不具有意識形態(tài)屬性的哲學(xué)、社會科學(xué)等，所以在具體落實(shí)的時候需要分類實(shí)施推進(jìn)。⑵需要堅(jiān)持重點(diǎn)突破的重要原則：在具體落實(shí)的時候，需要與各種類型專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素量相結(jié)合，先采取“富礦”的方式然后再采取“貧礦”的方式，先對試點(diǎn)開展再對整體具體進(jìn)行實(shí)施。

3.3加強(qiáng)專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)的提升力度

在推行“課程思政”的時候，教師是其具體落實(shí)的主體，教師的態(tài)度與“課程思政”推進(jìn)的實(shí)際程度存在著直接關(guān)系。⑴態(tài)度：專業(yè)課程教師需要在態(tài)度上對“課程思政”給予清晰的認(rèn)識，并明確的意識到自己肩負(fù)專業(yè)知識引路人的同時，也是塑造學(xué)生人格與品格的培養(yǎng)者。⑵思想政治理論水平：專業(yè)課程教師自身具備的思想政治理論水平，對于“課程思政”的推行而言是極為關(guān)鍵的，所以必須要加強(qiáng)對專業(yè)課程教師在思政理論方面的培養(yǎng)力度，使其能夠真正對馬克思主義所具備的立場、觀點(diǎn)以及方法進(jìn)行充分的掌握與領(lǐng)會，尤其是對習(xí)主席倡導(dǎo)的中國特色社會主義思想更加需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教書育人的質(zhì)量[3]。