渾河站小學(xué)聚焦作業(yè)落雙減幸福提質(zhì)向未來(lái)

和平一校教育集團(tuán)滿(mǎn)融分校

王

丹聚焦作業(yè)落雙減幸福提質(zhì)向未來(lái)以作業(yè)管理的政策性為前提健全制度01以學(xué)習(xí)發(fā)生的靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)02以人本主義的生本性為基點(diǎn)回歸初心03以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能04以家長(zhǎng)學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)提供服務(wù)05

舉頭望明月，低頭寫(xiě)作業(yè)……

少壯不努力，老大寫(xiě)作業(yè)……

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫(xiě)作業(yè)……

眾里尋他千百度，驀然回首，

那人還在寫(xiě)作業(yè)……

不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳……

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。雙減政策的出臺(tái)重新強(qiáng)調(diào)了我國(guó)義務(wù)教育的公共屬性，強(qiáng)化了學(xué)校的主導(dǎo)地位，教育主導(dǎo)權(quán)重新還給了學(xué)校。雙減以作業(yè)管理的政策性為前提健全制度012021年4月教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中央全面改革深化委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“深改委”）審議通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（俗稱(chēng)“雙減”文件）以作業(yè)管理的政策性為前提健全制度2021年5月2021年7月以作業(yè)管理的政策性為前提健全制度

成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的作業(yè)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，召開(kāi)小組會(huì)議，研究我校減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)工作的實(shí)施措施。01020304組合拳

建立作業(yè)管理制度《沈陽(yáng)市和平區(qū)渾河站小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施辦法》

建立作業(yè)負(fù)擔(dān)征求意見(jiàn)制度。

實(shí)施作業(yè)公示制度一日一公示統(tǒng)籌管理一周一報(bào)備一月一檢查兩月一問(wèn)卷一期一回顧以作業(yè)管理的政策性為前提健全制度以學(xué)習(xí)發(fā)生的靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)02一樣的是作業(yè)的任務(wù)，不一樣的是作業(yè)的內(nèi)容一樣的是作業(yè)的目標(biāo)，不一樣的是作業(yè)的結(jié)構(gòu)一樣的是作業(yè)的要求，不一樣的是作業(yè)的形式以學(xué)習(xí)發(fā)生的靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)統(tǒng)一統(tǒng)整統(tǒng)籌三統(tǒng)

班級(jí)圍繞作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)布置。

各年級(jí)圍繞作業(yè)難度、效果統(tǒng)整各科作業(yè)類(lèi)別。

各學(xué)科備課組統(tǒng)一從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研究。以學(xué)習(xí)發(fā)生的靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)A夯實(shí)基礎(chǔ)為主BC以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拓展素質(zhì)拓展為主以學(xué)習(xí)發(fā)生的靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)以人本主義的生本性為基點(diǎn)回歸初心03以人本主義的生本性為基點(diǎn)回歸初心有愛(ài)的作業(yè)本以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能04在作業(yè)的意義上，不是只有寫(xiě)的才叫作業(yè)，不是只有寫(xiě)得多的才叫作業(yè)；不是只為了考試和分?jǐn)?shù)的才叫作業(yè)，小學(xué)不是只有語(yǔ)數(shù)英才有作業(yè)；不是今天布置明天就得交的才是作業(yè)，不是隔壁班布置了我們班就得布置的就叫作業(yè)；不是全班人人都一樣的才是作業(yè)，不是家里有特殊情況完不成就了不得的才是作業(yè)；以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能02050403閱讀與理解01活動(dòng)與制作參觀與調(diào)研勞動(dòng)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新五個(gè)板塊以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能

自己動(dòng)手擇菜、洗菜、切菜、炒菜……晚餐桌上有了一道從種子開(kāi)始關(guān)注的菜肴。以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能作/業(yè)/的/N/種/演/繹/方/式

了解風(fēng)箏文化、制作風(fēng)箏作品，將風(fēng)箏與繪畫(huà)、科學(xué)、勞動(dòng)、剪紙、泥塑、書(shū)法等多種學(xué)科和藝術(shù)形式相結(jié)合，感悟中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能作/業(yè)/的/N/種/演/繹/方/式以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能作/業(yè)/的/N/種/演/繹/方/式以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能作/業(yè)/的/N/種/演/繹/方/式作/業(yè)/的/N/種/演/繹/方/式以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能這樣的作業(yè)水靈靈的，

讓孩子笑呵呵的，讓教育暖融融的……以家長(zhǎng)學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)提供服務(wù)0512

保障了“作業(yè)不出校門(mén)”，減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)難的問(wèn)題?；痉?wù)思維能力拓展、興趣愛(ài)好培養(yǎng)、自主閱讀培育、探究社團(tuán)活動(dòng)等成長(zhǎng)型項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇參加。拓展服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)刻學(xué)習(xí)時(shí)刻自主時(shí)刻以家長(zhǎng)學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)提供服務(wù)以家長(zhǎng)學(xué)生的需求為出