初中英語教學中合作學習的策略研究論文

Word第第頁初中英語教學中合作學習的策略研究論文[關鍵詞]中學；英語教學；合作學習；策略

傳統(tǒng)的班級授課制存在一些缺陷，例如，對同學學習愛好調動缺乏，課堂氣氛不活躍等。合作學習就是對傳統(tǒng)授課模式的一種有益補充。合作學習就是以同學的異質同組為形式，將不同層次、水平、力量的同學組合在一起，優(yōu)勢互補，最終到達共同提高的目標。英語學科是一門語言學科，相對于國內同學而言，英語與漢語屬于兩個不同的語系，跨度較大，所以學習難度相對大些。因此，激發(fā)同學的學習動機，調動課堂學習的氣氛，才能切實提高同學英語學習效果。

一、什么是合作學習

合作學習，是新課程標準中提倡的一種新型學習方式。在這種學習方式中，同學異質分組，所謂異質，就是同一組內同學互不相同，無論在學業(yè)水平上，還是獨特特征上。這些異質的同學在同一組內，可以形成優(yōu)勢互補，組內成員合作，組間成員競爭，從而形成良性循環(huán)，進而提高整個班級成員的學習效果。英語是一門語言學習學科。語言學習的目的'，就在于運用，聽、說、讀、寫等。同時，英語相對于漢語而言，又屬于不同的語系，語言結構與表達方式差異很大，同學學起來比較吃力；所以選取一個好的學習方式，就會到達事半功倍的教學效果。

二、中學英語開展合作學習的實施策略

討論實踐證明白，在中學英語教學中開展合作學習是一種有效的學習方式，不僅可以提高英語課堂的教學成果，而且對同學智力與非智力因素的進展都具有促進作用。其實施的主要教學策略有以下幾個方面：

〔一〕、英語老師要有合作學習的正確理念

合作學習比傳統(tǒng)的課堂教學方式具有更大的優(yōu)越性，對提高課堂教學效果的作用顯著。

但是什么是正確的、真正的合作學習，老師自己要有明確的熟悉。真正的合作學習必需要有教學目標，以異質同組為組織形式，以團體成果作為嘉獎根據(jù)，以組內合作和組間競爭作為動力資源；合作學習在本質上是一個策略體系，老師必需明白這一點，它不僅僅是一種單純的教學互動，它還是一種多樣化教學策略的有機融合。學校英語教學中，英語是一門語言課，特殊需要同學們的聽、說訓練，鼓舞同學們大膽的說，仔細地聽，是學好英語的重要環(huán)節(jié)。

英語老師運用合作學習，就可以在課堂教學中，將同學們按英語水平層次進行融合分組；一個合作小組內，同學們英語水平各層次都有，實現(xiàn)互補，這樣同學們就可以充分發(fā)揮自己在英語學科中的專長內容，提高學習的主動性，從而提高課堂教學效果。

〔二〕、把握好合作學習的詳細教學策略

①英語教材中的“dialogue”練習。

英語教學中的“dialogue”練習，是一項重要學習任務。英語課堂的教學目標要求學性能開口講英語，而且要供應同學語言實踐的機會和環(huán)境。如今中學英語教材中有大量的“dialogue”練習正是基于這樣的需要。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，老師呈現(xiàn)“dialogue”以后，假如讓全班每個同學進行口語表演，課堂時間明顯不夠的。因此，在這種狀況下，就適合用合作小組的方式進行合作學習，進行組內“dialogue”練習實踐。例如，學校英語教材中《THEPLAYONGOFTOM》一課中，有題為“WHAT’SWRONGWITHTOM?”這樣一段對話。對話中有mother,doctor和Tom等三個角色，假如一個同學同時背三個角色，那么大多數(shù)同學會有困難。假如讓三個同學在了解內容的基礎上分角色表演就會到達事半功倍的效果。通過小組合作學習，可以先將對話情節(jié)拆分，再按情節(jié)組合，這樣一方面可以保證每位同學都有開口說話的機會，既降低了對話的難度，又使同學可以得到熬煉；另一方面，為小組成員共同分角色共同表演對話供應了可能，保證了教學任務的順當完成，大大提高了英語課堂教學效率。

②英語課堂中的合作性學習任務。

新課程標準中提出，培育同學合作學習的意識中新課改的一個重點。所以在英語新教材中，會有不少適合于同學合作學習的教學內容。因此，在英語課堂教學中，依據(jù)教材內容的需要，老師會進行一些拓展性的學習活動，要求同學完成肯定的“task”。例如：在英語教材中《SuccesswithEnglish》一課，要求以“TheWeatherinGuangzhou”為題目，同學每人完成一份手抄報。對于英語程度比較的差的同學而言，這個“project”是有些難度的。這時，就可以組織合作小組進行共同學習，組內成員分別擔當手抄報的“editor,designer,writer等角色，組內成員各盡所能，共同努力，共同完成手抄報的制作任務。這樣，就既完成了教學規(guī)定的學習任務，又可以培育了同學的合作精神，一舉兩得。

三、結論

英語學習從本質而言，是一種語言學