《景陽岡》教案設計【6篇】

第第頁《景陽岡》教案設計【優(yōu)秀6篇】作為一名辛苦耕耘的教育工，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？這次本文范文為您整理了6篇《《景陽岡》教案設計》，希望朋友們參閱后能夠文思泉涌。

《從景陽岡讀開去》教學設計篇一

高新區(qū)第一小學秦海豐

一、導入

同學們，上節(jié)課我們一同交流學習了《景陽岡》武松吃酒、上崗兩部分，本節(jié)課我們繼續(xù)來學習這篇課文最精彩的部分打虎。

2、教學過程

1、區(qū)別朗讀，個感受不一樣的武松。

通過讀課文，我們知道了大蟲拿人的三般招數(shù)就是"撲、掀、剪'，現(xiàn)在我們一起走進情節(jié)，看看武松是怎樣對付老虎的。

大家可曾記得武松上岡前夸下的?？趩?？他是怎么說的呢？找同學讀一下藍色文段。其他同學認真聽，看看你能聽出來武松的什么語氣。

師：讀的真好！"便是真有虎，老爺也不怕！'大家覺得這是一個怎樣的武松？

生：是啊，是夠傲慢的，根本沒有把大蟲放在眼里。

師：可是，當老虎真的向他撲來時他又作何表現(xiàn)呢？

誰來讀一下？你的朗讀讓老師驚心動魄。其他同學聽出來他哪些詞重讀了嗎？是啊"啊呀'"翻'，從這兩個詞，你能體會到什么呢？嗯，武松初見老虎確實有些驚慌，不過這也是一個人的正常反應。但武松畢竟是武松，武藝高強，膽識過人，他很快就做了調整，你能從這段文字中找到答案嗎？

生：拿和閃

師：是啊，你分析的很到位，危急關頭不忘拿梢棒保護自己。

讓我們看到了一個慌而不亂的武松。

2、踢和打中藏著的智慧

師：躲過了老虎的三番進攻，武松就要反擊了，看看這段文字中的重點動詞，看看有什么玄機沒有？老師腦子里卻有個大大的問號，那便是，為什么不先打后踢呢？

生：先踢后打，是因為武松的手揪著老虎，先踢個半死，才能騰出手打。

師：你說的可真好，你和武松一樣充滿了智慧，在這里我們看到了一個智慧的武松。

師：你看看，簡單幾個動詞就把一個勇敢機智的武松呈現(xiàn)在讀者面前，古典文學名著的語言是頗具魅力的，請大家?guī)е约旱母惺茉诎训诹匀欢巫x一下吧！

3、拓展文段

師：只要你認真觀察，你一定會在其他文中發(fā)現(xiàn)一些非常準確的動詞，而且將一個個人物寫得那樣鮮活。

師：一起來看這段文字。你能從中找到描寫石猴的動詞嗎？

最好能聯(lián)系一下故事背景，這樣有助于你分析人性格。

師：舉手的可真多，看來你們順利的找到了這些動詞。你來和大家分享吧！

生：縱、瞑、蹲、跳

師：動詞找的很到位。你能說一下故事背景嗎？

生：別的猴子都不敢闖過水簾。只有石猴敢，而且從幾個動詞，不難發(fā)現(xiàn)，石猴根本沒有猶豫，這表現(xiàn)了石猴的勇敢無畏。

師：你分析的可真到位！

師：現(xiàn)在我們仿佛學到了怎樣在自己的文章中表達一個人物的個性。我們再看一個文段。這是《三國演義》中的一個精彩片段，相信好多同學都讀過，這里的人物是關于，故事就是魯肅邀請關羽去討要荊州，關羽佯裝喝醉不提荊州之事，臨了，摟住魯肅假扮親近，實則，將魯肅做人質，其他人不敢上前，就這樣上了船，安然離開了。同學們請你們找一找關鍵動詞吧。

師：找的很全面，那大家說一說這幾個動詞表現(xiàn)了關羽的什么特點呢？

生：膽識過人。

4、小練筆。

光說不練假把式，其實我們身邊就有著很多有個性的人物，呵呵，比如說焦中旭同學，那天玩教室門，碰到了我的手，看看現(xiàn)在還有點淤青呢，接下來，咱大家就發(fā)揮想象，寫一寫這個場景吧，注意一定要突出焦中旭同學的性格特點。

師：來看看，大家的作品，來吧，就看看焦中旭本尊的作品吧！寫得還是蠻不錯的。他用到的經典動詞有？

生：握、推、甩、張、跑

師：透過這些動詞，一個怎樣的焦中旭呈現(xiàn)大家眼前了呢？

生：調皮搗蛋。

三、總結

是夠調皮的，不過老師還是很喜歡他，畢竟他有很多優(yōu)點，愛讀書了，樂于助人了等人無完人，每個人都有獨特的個性，今后寫文章時，希望大家能學會今天這樣的表達方法，那就是：先確定自己要寫誰，然后準備圍繞那些事來寫，最后再文文段中用上準確的動詞，那么一個鮮活的人物即將誕生，請大家，收好這個法寶，將它銘記在心，這節(jié)課就到這里，下課！

《景陽岡》教案設計篇二

【浙江省溫州市巽山小學胡清萍】

〖如何在語文教學中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

現(xiàn)代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創(chuàng)設一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學富有誘惑力，使學生樂學、好學，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優(yōu)良品質──主觀能動性。

在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內容的基礎上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可以幫助學生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學“武松打虎”一段，我讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的腦中樹立。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學易慧芳】

〖讓創(chuàng)新思維放飛課堂·尊重學生個性，呵護創(chuàng)新意識〗

在語文教學中，我們如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題?！皠?chuàng)新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現(xiàn)實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養(yǎng)的學生，能在學習的過程中，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質。

在課堂教學中，學生是否喜歡學習，這與教師所創(chuàng)設的課堂氛圍有很大的關系，我們時常聽人說：“學生在家不聽家長的，可老師說的話當作圣旨”。當然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學生的情緒，1甚至會讓學生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應想到的是學生，以他們?yōu)閷W習的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關系，營造民主和諧的教學環(huán)境。人文主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由?！庇辛诉@樣的氛圍，學生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

“武松勇猛，不怕死！”

“武松膽子大，氣量大，很豪放?！?/p>

“武松勇敢機智，是個大英雄?！?/p>

我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發(fā)表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發(fā)表不同意見的同學越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現(xiàn)。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。

總的來說，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，我們必須要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質，使自已具有一定的創(chuàng)新品質。還要在把握教材解讀文本時，根據(jù)教育對象的不同，控制好文中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新因素，合理的設計創(chuàng)新點。

【湖北省十堰市外國語學校胡利民】

〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗

閱讀教學容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指?！苯踢@些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。

教《景陽岡》一課，我考慮到課文內容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話：“武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠?！蔽以凇靶小?、“地面”兩個詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。

《景陽岡》教案設計篇三

：閃閃

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

（二）能力訓練點

1.訓練按事情發(fā)展順序給課文分段。

2.理解課文內容，歸納中心思想。

3.指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。

4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

（三）德育滲透點

通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

二、重點、難點及解決辦法

（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，借助文言解釋、字典解決重難點。

三、課時安排

兩課時

四、學生活動設計

（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

（二）觀察掛圖，發(fā)揮想象表述練習。

（三）聽錄音，復述故事。

（四）前后位討論交流。

五、教學過程

第一課時

（一）明確目標

l.初讀課文，掌握生字、新詞。

2.劃分段落，概括段意。

3.朗讀訓練。

（二）整體感知

《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節(jié)選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

（三）目標完成過程

1.指讀課文，正音解詞。

（1）正音：晌（sh3ng）午咆哮（xi4o）請勿自誤（w)）脊梁（li2ng）

（2）解詞：

一飲而盡：一口氣喝完。

如何：為什么。

過往：來來往往。

平生：一生。

請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

2.揭題引讀，學生自悟。

（1）板書課題，啟示談話。

同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

（2）簡介時代背景及。

這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

3.理解脈絡，討論分段。

（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發(fā)展順序。）

（2）討論分段（按事情發(fā)展順序分段。）

全文分四段：

第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

（3）根據(jù)段意列出每段的小標題。

①喝酒②上岡③打虎④下岡

4.教師點撥，突破難點。

（1）默讀第一段，思考并回答。

①在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據(jù)要點劃分層次。

（a.談酒，b.談虎。）

②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

③分析武松性格特點。

（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

⑤小結學習方法，討論歸納。

（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

5.教師總結，學生質疑。

（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

6.布置作業(yè)。

（1）朗讀課文。

（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

第二課時

（一）講讀第三段，默讀提問。

這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

（猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎）

2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

（表現(xiàn)了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

（這段主要通過人物的行動表現(xiàn)出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

（“從半空躥下來”表現(xiàn)出虎的氣勢。）

（“把腰胯一掀”表現(xiàn)虎的靈活。）

（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了?！北憩F(xiàn)虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

4.朗讀指導。

讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

（二）學習第二段

1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系，省略掉可以嗎？

2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

3.武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的性格特點。）

4.這一段不是重點有什么作用？

（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

（三）學習第四段

1.指讀課文。這一段主要寫什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

（四）圍繞中心，學習表述。

1.文章通過什么深化中心？

（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

2.是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，認識到這一點，在結尾一段中體現(xiàn)出來。

（五）總結、擴展

1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

聯(lián)系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

六、布置作業(yè)

1.復述故事，講給父母聽。

2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”?！?/p>

五年級下冊《景陽岡》優(yōu)秀教學設計篇四

設計意圖：

基于“先學后教、合作探究、差異發(fā)展”這一理念，從學生的“預習”切入教學，以“小組合作”為平臺，開展“研究性學習”。從而凸顯學生的學習主動性和積極性，通過研讀“武松”這一人物形象，學會客觀評價一個人。

教學目標：

1、會認“唬、詭、踉、蹌”等11個字，初步理解“晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟”等詞的意思。

2、在合作探究中，通過對“打虎”這部分的讀、悟，領會的謀篇布局、寫作等的精妙，從而習得寫作方法。

3、以“武松”這一人物形象為起點，學會客觀評價一個人，并激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

重難點：

研讀武松這一人物，會客觀地評價武松。

教學過程：

一、談背景，知武松

1、話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。于是，天下英豪紛紛起義。于是，一部經典巨著就此誕生，它叫——《水滸傳》。今天，咱們就去熟悉其中的一員。此人，正是曾被人譽為“水滸第一人”的“行者”——武松（板書：武松）。

2、說起這個武松，還真是“無人不知，無人不曉”?！端疂G傳》中，從第二十三回到三十二回，非常集中地寫到了他。今天我們學習的這篇課文就選自其中的第二十三回。（出示：景陽岡）

二、查預習，理思路

1、根據(jù)預習的課文內容，給第二十三回補上回目：橫?？げ襁M留賓——

2、檢查導語中的問題。

（1）寫了打虎，還寫了什么？（喝酒、上岡、下岡等）

（2）除了打虎，為什么還寫了這么多事情？你怎么看？

（3）談談對武松的印象。以開火車的形式交流課前的詞語。

3、這些詞語很亂，怎么辦？該怎么分類？出示：

任務一：

把課前寫下的詞語進行歸類。

學法提示：

合并、刪除、補充

4、小結：通過這樣一整理，我們眼前出現(xiàn)了兩個武松：一個優(yōu)點多多、一個缺點多多。到底武松是個怎樣的人呢，我們將繼續(xù)深入地去研究這個人物。

三、入文本，探武松

（一）任務二：合作研究武松的“優(yōu)點”或“缺點”

1、明確研究內容：課文的哪部分寫出了武松的優(yōu)點？（打虎）哪部分主要寫出了武松的缺點？（喝酒和上岡）

2、出示任務，小組討論后選擇任務。

任務二：從武松的“優(yōu)點”或“缺點”中選擇一個方面進行研究。

3、這些內容描寫的時候又各有側重，打虎部分主要是什么描寫？（動作）；喝酒和上岡主要是什么描寫？（語言和心理）

4、明確了各自的學習方法：

“優(yōu)點”部分學法提示：

1、圈畫動詞：選擇9.10.11段中一個段落，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。

2、朗讀段落：朗讀所選段落至少1遍，注意讀好圈出來的動詞。

3、組內交流：說說這些動詞的運用好在哪里。

“缺點”部分學法提示：

1、分角色朗讀：

找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會缺點。

2、自讀自悟：

自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會缺點。

5、交流反饋。

（1）優(yōu)點部分重點交流：

說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

①交流圈出來的詞。

②從中看出“武松”和“老虎”誰更厲害？展開討論。

③交流中寫老虎厲害是為了突出武松的厲害。細品“閃”字的精妙。

④男女生合作再把這段讀讀，注意把需要重讀的詞給強調出來。

（2）預設二：

哪句話最能看出武松的缺點？找出來讀給大家聽聽，并說說看出了什么缺點？（隨機板書：倔強、粗暴、死要面子、自負、多疑等）

四、出文本，評武松

1、通過這樣一研究，武松這個人物離我們又更進了一步。那你是怎么看待“武松”這個人的呢？接下來我們要完成本節(jié)課的第三個任務。拿起你的筆，把你的意思表達出來。出示任務三：

任務三：

怎么看待武松這個人？

2、出示相應的學習提示：

根據(jù)你的看法，給武松的“優(yōu)點”和“缺點”排排隊，把結果寫在作業(yè)紙上。

3、交流反饋。

4、小結：從總體上看，應該怎么樣去評價這個人？（武松既有優(yōu)點，又有缺點，但優(yōu)點勝于缺點）

5、施耐庵先生寫了武松這么多的優(yōu)點，為什么還要寫這些缺點？這樣不是有損他的英雄形象嗎？

6、武松到底是個怎樣的人，是非功過，自有人評說。明末清初的評論家金圣嘆曾這樣評價他：

武松，天人也。武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也，斷曰第一人，不亦宜乎。

7、武松是一個很具有爭議性的人物，要想真正地了解武松，就應該置身于整個故事情節(jié)中，與他同命運、共呼吸，這節(jié)課只是個起點。課外再去讀讀《水滸傳》中寫武松的十回，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)——

8、迅速地瀏覽回目，做個了解。

9、《水滸傳》中大大小小的人物共有705個，每一個人物都是一個傳奇。讓我們——

朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！

五、課外拓展

1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽。

2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節(jié)，繼續(xù)探究武松的性格。

附板書：

景陽岡

機智、勇敢、敏捷、鎮(zhèn)定

武松

多疑、自負、死要面子、倔強

景陽岡教學設計篇五

教學目標：

1．學會本課的生字、新詞。

2．理解課文的內容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。

3．激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。

教學重難點：

重點：理解武松打虎一部分內容。

難點：感悟人物的性格特征。

教具準備：

小黑板，DVD，電視機。

教學時數(shù)：

一課時

教學過程：

一、激趣導入

同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對《水滸傳》的了解。

今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄--武松吧。

板書課題：景陽岡（解題）

參照"閱讀提示'，明確學習要求：

⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎？

⑶武松給你留下了什么樣的印象？

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。

2．檢查學生自學情況。

⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

⑵指名朗讀。

⑶重點指導個別字詞的音、形、義。

⑷說一說課文講了一件什么事？重點寫了哪些內容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）

三、再讀課文，重點研讀"打虎'片段。

1細讀打虎的內容，說說老虎作文吧和武松給你留下了什么印象。

2你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來品析。

3展示交流

打虎：

⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。

老虎：一撲一掀一剪

武松：閃在青石旁閃在大蟲背后又閃在一邊）

⑵武松的這一系列的"閃'能否換成"躲'，說說理由。

⑶找出武松打虎的動作描寫（掄劈揪按踢提打），感受武松的英勇無畏。

⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

⑺學生展示自己的朗讀。

喝酒：

⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。

⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強豪放）

4．教師小結過渡：

剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容（上岡，下岡），它們與表現(xiàn)文章中心有關嗎？

四、總結

同學們，通過《景陽岡》一課的學習，我們認識了一個怎樣的武松？

倔強豪放，機智勇武

五、探究延伸

學了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學說："現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎的內容不該讀了。'你同意嗎？說說你的看法。

1．學生討論

2．學生暢談，師相機點撥

附：板書設計

20景陽岡

打虎

機智勇武

上岡下岡

喝酒

倔強豪放

《景陽岡》教學設計篇六

教材分析

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，共分四部分，在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。還運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

教學目標

l．認識11個生字。讀讀記記"限期、嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌'等詞語。

2．朗讀課文，講講武松打虎的故事。

3．了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

教學重點難點：

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。

教學準備課件

教學課時1課時

教學過程

一、比較課題，導入新課

大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我們就來學習武松打虎的故事。板書：武松打虎。

讀過課文的同學都知道，課文的題目是《景陽岡》，比較一下，這兩個課題有何不同？（交流明白以地點和主要事件作為題目均可。）

既然武松打虎是主要事件，那么文章圍繞景陽岡還寫了那些內容？

二、自讀課文，理清結構

課文很長，請大家默讀課文，思考：圍繞景陽岡還寫了什么內容？

讀后交流，理清結構：

岡下喝酒大步上岡岡上打虎挨下岡去

交流課文主要內容。

三、切入重點，學習武松打虎

同學們，在以上四部分內容中，你們最感興趣的是武松打虎。

我們就來看看武松打虎的過程。自由讀這部分內容，你對打虎內容有和感受？

交流讀后感受。

這樣的感受是粗淺的，讓我們深入來學習相信你的感受會更深。讓我們現(xiàn)來讀讀第九節(jié)。老虎是怎樣進攻的呢？這里寫了兩塊內容，你們想讀武松還是想讀老虎的內容？

一讀：

通過師生合作讀，指導讀：讀通內容，能流利的朗讀課文，做到能讀出老虎兇猛進攻的氣勢。

二讀：

讀出武松機智、靈活、勇敢。

老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招"閃'。同學們如果把這個"閃'改成"躲'，你再讀讀感覺有何不同？

交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。

引導交流閃出智慧。（閃在青石背后；原來大蟲抓人，只是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）

老師讀老虎內容，學生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇敢、智慧。