小學(xué)語文-生命 生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

18.《生命生命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識5個生字，會寫13個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：理解三個事例中蘊(yùn)含的道理教學(xué)難點：體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點撥教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：課前談話：師；如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，現(xiàn)在我們交換一下，你有幾個，生：還是一個師：如果你有一種思想，我有一種思想，如果我們交換一下，那又有多少？生：我有兩個，你有兩個。師：這就是交流。希望這節(jié)課大家都能大膽交流,收獲更多的知識,好不好?一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好??！而琳達(dá)一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，點擊課件，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，從12歲就得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，但是，她靠著信心、毅力，讓世人對她刮目相看。從她身上人們看到的永遠(yuǎn)是光明和希望。也因為這一點，對于生命，她比任何人都要熱愛。她的《生命生命》《生之歌》《生之頌》等文章，都充滿了對生命的熱愛。今天，就讓我們再次走進(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，教師板書課題《生命生命》請同學(xué)們齊讀。二、復(fù)習(xí)檢查生字：下面我們檢查一下同學(xué)們的生字掌握情況，點擊課件檢查字詞。1、找生讀詞語；2、輪讀詞語；3、齊讀。教師重點指導(dǎo)動彈糟蹋的讀音.4、指導(dǎo)書寫:教師范寫“欲”字。（學(xué)生跟著教師的板演書空）三、看視頻，整體感知課文。（一）、點擊課件，呈現(xiàn)以下三個問題：看視頻并思考:課文后邊有個提示，說課文用了三個事例引出了對生命的思考，看完視頻以后，請同學(xué)們用自己的話說說作者列舉了哪三個事例?試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。（二）、交流反饋。1、學(xué)生看視頻。2、找生回答問題，根據(jù)學(xué)生的回答，點擊課件出示答案。（三）、同桌交流，板書三件事例。飛蛾掙扎———求生欲望強(qiáng)烈香瓜子生長———生命力頑強(qiáng)聆聽心跳———對自己負(fù)責(zé)，珍惜生命四、學(xué)習(xí)探究作者在文章的開頭就直接寫到：“我常常想，生命是什么呢？”而飛蛾求生、瓜苗生長、聆聽心跳，這三個平凡的事例會給作者帶來怎樣的感受呢？這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定會有新的認(rèn)識。課件出示學(xué)習(xí)提示：1.默讀課文2——4自然段，這三個生命現(xiàn)象給作者的感受是什么？用“”畫出感悟最深的語句。想想這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的的思考是什么？把自己的體會簡單地批注在旁邊。2.與伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果。按照三件事的順序來說，誰來讀讀你劃的句子，說說你的感受。誰來把“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句讀給大家聽聽。生：“它掙扎著……”師：這是飛蛾的表現(xiàn)，你們也劃下來了嗎？哪個同學(xué)把劃線的句子再讀一讀，把飛蛾的表現(xiàn)通過你的朗讀給我們表達(dá)表達(dá)。（生讀句子）師：讀出了你的感受，我還發(fā)現(xiàn)這個男孩子圈出了幾個詞，是哪幾個？生：“掙扎”。師：還有哪些同學(xué)也圈了這個詞，告訴吳老師什么叫“掙扎”？小飛蛾在作者的掌心中是怎樣掙扎的？生：極力鼓動雙翅。師：除了課文中描寫的，還能不能想象小飛蛾在作者的掌心里是怎樣的掙扎？生：在扒開我的手。生：在奮力的掙扎。師：是呀，因為它要活著，大家看“鼓動”前面有一個詞，什么叫“極力鼓動”？生：竭盡全力。師：竭盡全力，不放棄什么？生：想逃脫。生：不放棄自己的生命。師：這個“躍動”著重寫什么？躍動的是什么呀？生：生命。師：它鼓動的是力氣，躍動的是生命，我們把小飛蛾的表現(xiàn)再來讀一讀，讀出它奮力想掙脫作者手心的那種精神來。（生齊讀句子）師：那小飛蛾是在什么情況下要掙脫的呀？生：最危急的時候。生：只要我的手……師：這是一種什么樣的處境呀？（課件）你覺得哪一個詞最能體會小飛蛾的處境？生：絕境。師：什么叫絕境？生：走投無路了。師：還有路可走嗎?生：無路可走了。師：作者先寫了小飛蛾的處境,接著寫了飛蛾求生的表現(xiàn)，最后寫了作者的感受，好。我們一起來把這段話讀讀，老師讀飛蛾的處境，男生讀飛蛾的表現(xiàn)，女生讀作者的感受。（師生合作讀）此時此刻，你就是這只我在作者手里的飛蛾，你會怎么想？3、指導(dǎo)感情朗讀。就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會感到震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！我們一起來讀一讀（配樂讀）飛蛾的求生令作者震驚，瓜苗的生長又會給作者帶來什么感受呢？誰來和大家分享一下你劃出的句子。生：那小小的種子……師：讀得真好，我們?nèi)嘁积R讀讀這段。（生讀）師：同學(xué)們，你們知道作物生長需要哪些條件嗎？生：需要陽光。生：水分。師：那墻角的香瓜子具備這些條件嗎？它沒有（生答）也沒有（生答）連最起碼的生存條件都不具備，香瓜子它要向上長，而周圍的環(huán)境卻不讓它長，那么小瓜苗又是在怎樣的處境中生長，吳老師給你四個詞（課件），你覺得哪個詞最能說明小瓜苗的生長條件？生：困境。師：想想看。生：那小瓜苗要生長很困難。師：怎樣的困境，還有沒有哪個詞更生動的寫出瓜苗的處境。生：我覺得可以用“逆境”，因為它的生長環(huán)境都是反的，不好的。師：什么叫“逆境”呢？“逆”是相反的，你看小瓜苗生長，它周圍的環(huán)境有一股什么力量，相反的力量在阻止它，使它生長得不順利，這樣的處境就叫作“逆境”，小瓜苗在逆境中還要不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天，它也要……（生補(bǔ)充）生：沖破堅硬的外殼……師：你有什么樣的感受呀？生：小瓜苗很頑強(qiáng)。師：你覺得作者在寫這段話時，對小瓜苗是什么心情？生：是敬佩的心情。師：我們班同學(xué)真聰明，你們讀懂了杏林子，在她的原文中，這樣寫著（課件），她被小瓜苗的精神深深感動了，她是懷著無比崇敬的心情寫下了這段話的，讓我們再來讀讀這段話吧?。ㄉR讀）師：同學(xué)們，我們學(xué)到這兒，其實有很多事物可以體會生命力，那么作家杏林子為什么單單只選了這兩樣來做代表呢？生：這兩個最常見。師：為什么選最常見的寫？生：最常見的能讓我們更好的感受課文。師：但像它們有這種精神的人不多。生：它們是最弱小的，但它們又是最頑強(qiáng)的。同學(xué)們，就像你們說的這樣，其實生活中這樣的現(xiàn)象比比皆是，大家看，這是冰天雪地中綻放的雪蓮，零下30度的低溫也沒有使它屈服。這，是陡峭懸崖上的松柏，無論風(fēng)吹雨打，它都昂首挺胸。這，是干裂的泥土中冒出的一抹新綠，無論生存環(huán)境多么惡劣，它都不屈不撓。這些植物都在以自己頑強(qiáng)的生命力，煥發(fā)著生命的光彩。這怎能不令我們震驚，怎能不令我們贊嘆，怎能不令我們肅然起敬呢。同學(xué)們，讓我們帶著這種對生命力的贊美和敬佩，再次自由地讀一讀第三自然段。（學(xué)生自由朗讀）師：作者從動物、植物的角度，選取了極不引人注意的飛蛾和瓜苗的生命現(xiàn)象，感悟到了生命的意義，當(dāng)作者聆聽自己的心跳時又會有怎樣的感受呢？誰來讀一讀第四段中你畫的句子。師：大家跟我看第四自然段，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。師：說說你的體會。生：我從“好好地使用”和“白白地糟蹋它”這兩個詞中看出了作者一定特別珍惜自己的生命，他不想自己的生命活得暗淡無光。師：那像你說的這種，就是對自己一種負(fù)責(zé)任的生命態(tài)度。好，請坐。好，你再來說說你的體會。生：我從“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！蔽覐摹氨仨殹敝凶x出了杏林子得了一種好像無法治療的疾病，她肯定有時候會想放棄生命，但是從“飛蛾求生，瓜苗生長”這兩個事例中她了解到了生命，她說必須對自己負(fù)責(zé)。她有一種責(zé)任心。師：嗯，你從她的這些感受中感受到了積極負(fù)責(zé)任的生命態(tài)度，是么？生：是。師：好，請坐。同學(xué)們你們聽，這心跳（播多媒體錄音：咚咚，咚咚……師領(lǐng)讀：這心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律。師；這心跳我們每個人都有，習(xí)以為常，為什么給作者杏林子以極大的震撼呢？師自問自答(配樂播放杏林子坐在輪椅上的錄像，全班學(xué)生凝神含淚傾聽)：小時候杏林子得了一種非常罕見的類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這種病導(dǎo)致她全身關(guān)節(jié)硬化，她的手嚴(yán)重變形，只能用兩個指頭顫抖的夾著筆寫字，發(fā)病時手腳腫痛，痛苦不堪，給她的生活造成極大地不便，給她的內(nèi)心帶來極大地影響……假如你是杏林子，你會怎樣想呢？師：你來說。生：我會想這樣的生命不用珍惜，得了這樣的病，肯定是治不好的。師：我都已經(jīng)這個樣子了，都已經(jīng)得了這么嚴(yán)重的疾病，是嗎。這是一種多么正常的想法呀。好，請坐。她還會怎么想呢？你來說。生：我雖然得了這種疾病，但是我并不放棄自己的生命，我還要好好珍惜的自己的生命。師：好，請坐。那用作者的話來說，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其實在好好的使用和白白的糟蹋之間，杏林子也曾困惑過，迷惘過，內(nèi)心經(jīng)歷了常人所沒有的掙扎。大家看，這是杏林子在醫(yī)院中寫的幾段日記。師：誰來給大家讀一讀？你來。生23讀：（師播放杏林子在醫(yī)院中寫的幾段日記）3月6號我的頭已經(jīng)無法轉(zhuǎn)動，手也抬不起來了，甚至不能微笑。我還能活下去嗎？!4月21號護(hù)士小姐說，今天的天氣很好，陽光明媚，我不是還活著嗎？難道我的日子就要這樣毫無意義地渡過嗎？我要打起精神，做點事情。5月9號我終于在病床上寫完了一本書，我的心情愉快極了！我的人生同樣可以光彩奪目。師：好，請坐，讀完了這幾段日記，你們感受到了嗎？好好的使用和白白的糟蹋之間杏林子的選擇是——生齊答：好好的使用。師：好好的使用就是對自己生命的——生齊答：負(fù)責(zé)。（板書：負(fù)責(zé)）師：這句話該怎樣讀？（停頓4秒）你來讀。生：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。師：她可是在給自己鼓勁啊，該怎么讀？你請坐。你再來讀。生（充滿信心地）：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。師：我聽出了你堅定的信念，誰再來讀一讀？你讀。生：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。師：我聽出了你對生活充滿信心。誰再來讀？你讀。生：（更加堅定地）一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。(29：05)師：好，請坐。我們一起來讀，生齊讀：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。師：同學(xué)們，（播放課文片段投影）病魔每時每刻都在摧殘著杏林子的身體，生命變得如此脆弱，但這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳告訴杏林子（引讀）——生齊答：這就是我的生命，單單屬于我的。師：當(dāng)杏林子看到弱小的飛蛾尚且求生、瓜苗在磚縫中還要茁壯成長，面對著自己脆弱的生命，（播放課文片段投影）杏林子想——生齊答：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。師：艱難的生活，痛苦的經(jīng)歷，給了杏林子對生活別樣深刻的感受，因為對生命有了這樣深刻的思考，所以杏林子深情地寫下了這樣一段話。（播放課文片段投影）我們一起來讀一讀。生齊讀：雖然生命短暫、但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓她白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：飛蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暫的，在幾千年的歷史長河中，人的生命是——生齊答：有限的。師：所以杏林子說，雖然生命短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出——（引答）生齊答：無限的價值。師：那在杏林子的一生中，她是如何讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的呢？師：（師配樂播放杏林子照片、一生作品目錄資料）2003年2月8日，享年61歲的杏林子去世了，就在這有限的61年的生命中，她就是用這樣一雙顫抖的手。1970年，第一本作品《遙遠(yuǎn)的路》發(fā)表了，隨后的每年也都有新作問世。在她短短32年的創(chuàng)作生涯中，杏林子共創(chuàng)作了60多部意義深遠(yuǎn)的作品，創(chuàng)作多達(dá)百萬字。她用自己的文字喚醒了人們對生命的熱愛，激發(fā)出人們對生活的熱情，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。不僅如此，杏林子死后還把自己的遺體捐贈給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。師：同學(xué)們，讀了這段資料，你有怎樣的感受呢?你來說。(32：54)生：我感覺到杏林子雖然患了這么嚴(yán)重的病，但是杏林子沒有放棄自己的生命，還在做事情，沒有放棄自己的生命。(33：04)師：嗯，我聽出來你對她的崇敬。請坐，你再來說說。(33：22)生：雖然病魔困擾著杏林子，但她沒有放棄，她熱愛生命，寫了60多部的書，用自己對生命的熱愛，呼喚了我們，也呼喚了我們要熱愛生命。師：嗯，你體會的真好，請坐。同學(xué)們，你們看這就是無限的價值，這就是光彩有力的人生，杏林子用自己一生實踐著這句話——生齊答：（讀投影課文片段）雖然生命短暫、但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。師：所以我們一定要——生齊答：珍惜生命，決不讓她白白流失，讓自己活得更加光彩有力。師：同學(xué)們，你們看，生命就把握在自己的手中。我們有什么權(quán)利不去珍惜、尊重、善待我們的生命呢？是珍惜使有限的生命煥發(fā)出無限的價值。師：作者把她對生活一點一滴的感悟都融入到自己的文字當(dāng)中，作者對生命的這些思考，更是一句句精典的人生格言。我們都用心地讀一讀，爭取把這些都記在心里生齊讀：雖然生命短暫、但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓她白白流失，使自己活得更加光彩有力。五、回歸全文，點明意義，升華情感（師手指著板書）作者在文章的開頭就提出了一個問題，生命是什么呢？接著從昆蟲、植物、人物三個角度，列舉了三個不同的生命現(xiàn)象，感悟了生命的意義，抒發(fā)了自己的感受。但生命究竟是什么呢？師：生命是弱小的飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲，（師手指板書課題）生齊答：生命生命。師：生命是磚縫中的瓜苗頑強(qiáng)的生命力（師手指板書課題）生齊答：生命生命。師：是身患疾病的杏林子負(fù)責(zé)任的生命觀（師手指板書課題）生齊答：生命生命。師：是在有限的生命中煥發(fā)出無限的價值（師手指板書課題）生齊答：生命生命。師：兩個生命連用更加表達(dá)了作者對生命的強(qiáng)烈呼喚，引發(fā)了讀者無限的思考，這也是作者命題的精妙之處（師手指板書課題），再讀—六課外延伸：.課前老師搜集了一些名言警句送給大家，點擊課件呈現(xiàn)出，找生讀出：有時我想，要是人們把活著的每一天都看作是生命的最后一天該有多好?。∵@就更能顯出生命的價值?！?凱勒生命猶如鐵砧,愈被敲打,愈能發(fā)出火花?！だ匀说囊簧梢愿?，也可以燃燒，我要讓他燃燒起來。 ——列夫?托爾斯泰使一個人的有限的生命，更加有效，也即等于延長了人的生命。——魯迅七、課堂總結(jié)師：好了，同學(xué)們，我們就先讀到這里，無論是飛蛾、瓜苗、還是杏林子，無論是先天的不幸，還是后天的磨難，他們都沒有放棄，那我們呢?我們擁有靈巧的雙手、我們擁有智慧的大腦，我們能健康的奔跑，我們能坐在學(xué)校里快樂的學(xué)習(xí)、生活和成長，我們該怎樣把握我們的生活呢？學(xué)完這篇課文，你一定有自己獨特的感受，把你的這種感受寫下來，并在課下搜集有關(guān)珍惜生命、熱愛生命的名人名言。師：好，同學(xué)們，這節(jié)課我們就上到這里。下課。八、延伸作業(yè)：1、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。2、寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如：人生的啟迪---讀《生命生命》有感18《生命生命》學(xué)情分析本文短小精悍，思想含蓄深邃。對于四年級的孩子，生命也許只意味著活著，如何讓學(xué)生走進(jìn)生命、感受生命，從而懂得珍惜生命，是這篇課文要解決的重難點，學(xué)生理解起來會有一定的難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個性感受。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前,還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。18《生命生命》效果分析《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時期,漸漸地會開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的命道理這一層面,因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。一是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。本節(jié)課的目標(biāo)有四：1、認(rèn)識5個生字，會寫13個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。5個字詞教學(xué)過后，在接讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學(xué)生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習(xí)得了用小標(biāo)題概括的方法。通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結(jié)合資料等。二是從課堂氛圍的角度進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從以上兩個角度，這節(jié)課是比較成功的。18《生命生命》教材分析《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾求生生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。18《生命生命》評測練習(xí)一、比一比再組詞。饒（

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）二、讀課文，完成下列各題。1.課文列舉了三個實例，第一個是__________________，第二個是______________，第三個是__________________。2.作者表達(dá)出自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度是：______________________。18《生命生命》課后反思《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。一、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀。二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀品味含義深刻的句子，找到重點詞，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找重點句，抓重點詞環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重