小學語文-六年級下冊《凡卡》教學設計學情分析教材分析課后反思

《凡卡》教學設計一．引入課堂(出示契訶夫圖)認識他嗎？很好，他就是100多年前俄國的著名作家契訶夫。聯(lián)合國教科文組織宣布2004年為“契訶夫年”，因為那一年是契訶夫逝世一百周年?，F(xiàn)在，幾乎他的所有小說和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。（出示主題圖：凡卡）板書課題二．理清脈絡快速瀏覽課文，哪些段落與凡卡寫信毫無關系的？把這些段落找出來。板書：插敘師：除了插敘部分，哪些才是凡卡寫信的內容呢？三．引發(fā)“矛盾”文中直接寫求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？（大屏幕出示）引導學生討論分析：契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這么啰嗦，這不是自相矛盾嗎？師：這究竟是為什么呢？讓我們走進凡卡的生活。四．體味“生活”1.課文里有一句直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”師板書：連狗都不如！連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的生活??？把相關的句子找到。借助第八自然段深入學習（大屏幕出示）

第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。3．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。五．總結那么，鄉(xiāng)下的生活又是如何?爺爺會來帶他回鄉(xiāng)下去嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習?！斗部ā穼W情分析這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設情感體驗的情境，以激發(fā)學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。《凡卡》效果分析在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點?！斗部ā方滩姆治觥斗部ā肥橇x務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現(xiàn)這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。本課六年級下冊第三單元第二篇精讀課文，根據(jù)課標對高年級閱讀教學的要求，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的情感，初步領悟文章的表達順序。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。再根據(jù)本課教材的特點，以及學生已有的知識，認知規(guī)律，年齡特點，我確定本課的教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解課文內容，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生同情凡卡、珍惜幸福生活的思想感情。3、在閱讀中體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。我們知道重點來自教材，《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦?！斗部ā吩u測練習在教學的最后，我以課文內容為出發(fā)點，引導學生在充分理解課文的基礎上，抒發(fā)自己內心的感受，進行情感的再次升華，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，把課內訓練和課外拓展有機結合，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。為此，我設計了兩個小練筆讓學生任選其一，進行讀寫訓練：了解了凡卡的悲慘遭遇，你有什么話想對凡卡說？假如凡卡的爺爺能收到這封信，假如爺爺可以給凡卡寫一封回信，想一想，爺爺會寫些什么？《凡卡》一通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內容、寫信過程中的回憶三部分內容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。再次因為我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構成了本文的又一教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我這次在教學中是這樣設計的。首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在學習小組內交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。教學時，我引導學生快速默讀課文，提問：凡卡的心愿是什么？為什么有這樣的心愿？巧設疑問初步理解課文內容。文章哪些自然段寫出了凡卡生活的悲慘？引導學生找出信的內容這一個重點部分。再讓學生將凡卡給爺爺?shù)男胚B起來通讀一遍，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，然后以朗讀指導為主，再放手讓學生朗讀８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力?？傊n堂抓住寫信這一線索，悲慘這一情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果較好?！斗部ā氛n標分析1、貫徹落實課標精神。（1）落實課標階段目標?！墩n標》在第三學段（5—6）年級的階段目標中關于閱讀有這樣兩個要求：（1）能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。（2）在閱讀中體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。為了很好的落實這一目標，我設計了“以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在安排第二教學環(huán)節(jié)時，學生匯報交流之后，我相機出示了凡卡三次遭打的相關語句。讓學生自由讀、配樂讀、齊讀，引導學生進入凡卡學徒生活的悲慘情境。使學生產生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡挨打的場面，產生聲淚俱下的效果。再如文中描寫凡卡乞求爺爺時的語句十分感人，我用憂傷音樂，渲染氛圍，學生在朗讀中走進凡卡的內心世界，使學生以體現(xiàn)凡卡在絕望中，在難過中，產生憤恨與同情，提高閱讀效果，奠定了“苦”的基調。2、貫徹《課標》實施的建議。課標在實施建議中有這樣一段話：閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維。獲得審美的重要途徑，閱讀是個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，就讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思維的啟迪，享受審美的樂趣。所以在完成本課的教學目標時，不是以教師的分析、講解代替學生的