科研能力提升教師培訓(xùn)心得

科研能力提升教師培訓(xùn)心得如何寫科研力量提升老師培訓(xùn)心得才能更有感染力呢?開展以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要載體的老師力量提升培訓(xùn),可以提升老師的專業(yè)力量,下面是我為大家整理的關(guān)于科研力量提升老師培訓(xùn)心得，假如喜愛可以共享給身邊的伴侶喔!

科研力量提升老師培訓(xùn)心得（精選篇1）

校本科研的培訓(xùn)讓我們的雙眼有了自信的光線，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。過去我對(duì)學(xué)困生的訓(xùn)練和教學(xué)方法始終是不知如何對(duì)待他們。對(duì)于學(xué)困生的訓(xùn)練我始終處于盲目的狀態(tài)，找不到科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?。通過校本科研的培訓(xùn)讓我找到方向和指路燈，懂得轉(zhuǎn)變學(xué)困生的科學(xué)正確的方法。如：

一、情感溝通

老師要把學(xué)困生看成伙伴，主動(dòng)和他們交伴侶，促膝談心，了解他們的要求和建議，為他們排憂解難。勉勵(lì)他們：“只要樹立信念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)奮努力，肯定能提高學(xué)習(xí)成果?！弊屚瑢W(xué)深深感受到老師的關(guān)懷和鼓舞，以樂觀的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待自己和學(xué)習(xí)。

除了抓住良機(jī)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)之外，老師在課堂上要盡可能地賜予學(xué)困生們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到勝利的喜悅。在回答問題和爭(zhēng)論問題時(shí)，即使他們回答得不正確，也不加指責(zé)，而且還要表揚(yáng)他們能樂觀爭(zhēng)取發(fā)言。課后，為他們查缺補(bǔ)漏，提高基礎(chǔ)學(xué)問水平。并用滾雪球的方法，每周支配一次綜合練習(xí)，循序漸進(jìn)，關(guān)心他們鞏固所學(xué)學(xué)問，削減遺忘。

老師要擅長(zhǎng)愛護(hù)學(xué)困生的自尊心。對(duì)“學(xué)困生”，不能大聲訓(xùn)斥，諷刺挖苦；也不能在課堂上指名道姓批判一通。老師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地為他們著想，發(fā)覺他們的不足，課外與其談心，交換意見，促使其改正。對(duì)他們的學(xué)業(yè)成果，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)、鼓舞。師生雙方互尊互愛的溝通，引出雙方情感“愛”的“共鳴”。他們?cè)綄W(xué)越感到有奔頭，漸漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

二、多給機(jī)會(huì)

大部分學(xué)困生有嚴(yán)峻的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師必需使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸克服惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生主動(dòng)參加，表現(xiàn)自己的才能，削減挫折感，盡可能多地獲得老師的確定表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許認(rèn)可。老師在批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對(duì)就打“×”，應(yīng)觀看其回答問題的思路和答題技巧，指出對(duì)的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其改正后，再賜予評(píng)分。假如改對(duì)了，還可以打滿分賜予鼓舞。為了激勵(lì)學(xué)困生，還可以在他們之間綻開競(jìng)賽，看誰進(jìn)步快。讓他們感到試一試就能行，拼一拼就能贏。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)

大部分學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)方法不正確的問題。為此，老師要特殊重視對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)。在大的方面，要求同學(xué)把握“課前預(yù)習(xí)→用心聽講→準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)→課外學(xué)習(xí)”的基本學(xué)法。在小的方面，對(duì)學(xué)困生如何把握概念、如何寫好字、如何把握語言基礎(chǔ)學(xué)問、如何提高閱讀和寫作等問題做詳細(xì)指導(dǎo)。另外，重視指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行“意義識(shí)記”，盡量削減“機(jī)械識(shí)記”。這樣做的結(jié)果，既減輕了同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

通過校本科研的培訓(xùn)。讓我在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變老師的角色，直接地促進(jìn)我轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為我的訓(xùn)練教學(xué)行為，提高訓(xùn)練教學(xué)水平。有利于轉(zhuǎn)變老師的學(xué)習(xí)方式，培育老師的反思力量，同伴協(xié)作力量。使我能在實(shí)踐中反思，在敬重中溝通，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)。校本科研真正成為了我成長(zhǎng)的“沃土”。

科研力量提升老師培訓(xùn)心得（精選篇2）

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我接觸了許多的訓(xùn)練新理念。這次培訓(xùn)來的很準(zhǔn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容也很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。我更進(jìn)一步了解和把握了新課改的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名老師，我深知自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上還有很多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有許多不足，但通過這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中肯定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教學(xué)理念的提升

面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取養(yǎng)分，為祖國的訓(xùn)練事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展貢獻(xiàn)我們的力氣。在這次學(xué)習(xí)中我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的熟悉。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式的內(nèi)涵。這些新的教學(xué)模式給同學(xué)更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生氣與活力，體現(xiàn)了以同學(xué)為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，轉(zhuǎn)變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱高漲；師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的根本目標(biāo)。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

課堂是老師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了同學(xué)，為了同學(xué)的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到同學(xué)中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自己的學(xué)問、力量還有肯定差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，連續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練教學(xué)觀念，樂觀實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為訓(xùn)練事業(yè)發(fā)揮自己的作用

三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

在教學(xué)中不斷思考著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，連續(xù)向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，來更好地適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，我熟悉到每一位老師都應(yīng)樂觀參加到課程改革中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的樂觀實(shí)施者。經(jīng)過學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì)開得更加絢爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。我愿在這歡樂而無止境的探究中去實(shí)現(xiàn)自己的幻想。

四、結(jié)合實(shí)踐，提高效率

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)同學(xué)獲得高效進(jìn)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是學(xué)問傳授的過程，也是師生情感溝通的過程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓同學(xué)在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。老師要充分相信同學(xué)，相信同學(xué)完全有學(xué)習(xí)的力量。注意課堂實(shí)踐和資源整合，運(yùn)用專家的訓(xùn)練才智補(bǔ)己之短，通過運(yùn)用信息技術(shù)整合訓(xùn)練內(nèi)容，推動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)的行為變化。老師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探究新的訓(xùn)練教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)學(xué)問的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)問，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)閱歷，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。要想成為一名合格的科研骨干老師，就必需要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、理論水平、訓(xùn)練科研力量、課堂教學(xué)力量等。專家教授們的新理念新視野就像一扇窗，為我?guī)硗饷鎸掗熖斓氐囊皇k爛的陽光。今后教學(xué)，我要努力實(shí)施新課程改革，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新的理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式用于教學(xué)過程的始終，不斷加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)，課堂上設(shè)計(jì)利于同學(xué)力量進(jìn)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變同學(xué)被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂氛圍活躍，提高教學(xué)效率，使每一個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

五、內(nèi)容豐富，博采眾長(zhǎng)

無論日常生活，還是教學(xué)過程，老師自身素養(yǎng)作用不行低估。這就要求老師努力學(xué)習(xí)，樂觀進(jìn)取，不斷提高自己的自身素養(yǎng)。區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的中學(xué)校科研骨干老師培訓(xùn)，給了我一次全面提升自我的機(jī)會(huì)，使我在學(xué)問的海洋里盡情地游覽著。閱讀“培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)材料，將會(huì)使我在今后的備課，授課中得到了許多啟示。譬如，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)流程的細(xì)心設(shè)計(jì)，多媒體教學(xué)的使用，授課方式的選擇，各門學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)和融匯貫穿，讓我感覺自己就像一個(gè)懵懂的孩子站起來學(xué)會(huì)了走路一般。猶在教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)上，無論是課前的細(xì)心備課，課堂上的教學(xué)流程，還是課后的作業(yè)檢查與教學(xué)反思，一系列流程均將得到進(jìn)一步提升。傾聽專家講座，如沐春風(fēng)，通體舒服，讓我學(xué)會(huì)了如何對(duì)同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)；如何激發(fā)每一位同學(xué)的自我潛能；如何提高課堂教學(xué)的有效性。拜讀同行創(chuàng)意，參與班級(jí)爭(zhēng)論，亦有“聽君一席話，勝讀十年書”，“三人行，必有我?guī)煛敝小Ｔ谙嗷デ写?，溝通和?zhēng)論中，日常教學(xué)中存在的微小之處，也將會(huì)得到了良好的改正。

總之，專家和一線老師以他們的親身體驗(yàn)和豐富的教學(xué)閱歷為我們做指導(dǎo)，讓我在短暫的數(shù)天時(shí)間里更好地了解新課程實(shí)施中會(huì)面臨和需要解決的困難，通過緊急有序的學(xué)習(xí)，溝通、研討、評(píng)論等對(duì)這次骨干老師培訓(xùn)有了全新的熟悉，對(duì)之前的一些懷疑和迷茫有了深刻的答案。通過這次培訓(xùn)我不僅收獲了專家教授們的精髓，提升了自己的業(yè)務(wù)水平，而且，今后將會(huì)使我的教學(xué)世界更豐富多彩，讓我在教學(xué)修養(yǎng)上也得到提升。

我于培訓(xùn)第一天帶著教學(xué)中遇到的困惑，來到幸福中學(xué)參與骨干老師培訓(xùn)。今日上午傾聽了領(lǐng)導(dǎo)們的歡迎詞和講座，很令人感動(dòng)，他們都寄予來學(xué)習(xí)的老師們殷切的盼望。要求我們回去后發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，雖然時(shí)間短，但是學(xué)習(xí)任務(wù)重。在家是老師，來學(xué)習(xí)是學(xué)員，要換位思索，轉(zhuǎn)換角色，力爭(zhēng)在有限時(shí)間里取得最大收獲。一個(gè)學(xué)校訓(xùn)練水平的凹凸取決于骨干老師。我們每一位老師都要力爭(zhēng)做一名授之無愧的骨干老師?！笔茄?！古往今來，很多文人墨士送給老師很多贊詞：什么園丁、蠟燭、階梯、春蠶……是的，我們老師是用語言播種盼望、用汗水澆灌幼苗、專心血滋潤(rùn)花朵、用筆書寫人生。

科研力量提升老師培訓(xùn)心得（精選篇3）

聽了兩位專家的講座以后，作為農(nóng)村中學(xué)的一線老師，深深地感到老師“個(gè)人課題”對(duì)于學(xué)校全面推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練、課程改革，全面提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

在沒有參與培訓(xùn)前，我總是艷羨一些擔(dān)當(dāng)課題討論的老師，我覺得他們是最厲害的，而自己離他們是那么的遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，通過培訓(xùn)的洗禮，我覺得每一位老師都可以做這樣的工作了。在教學(xué)工作中一邊實(shí)踐一邊做一些力所能及的討論，對(duì)自己在訓(xùn)練教學(xué)專業(yè)方面的提高有很大的作用，尤其是做一些貼近實(shí)踐工作的課題討論，它帶給我平常不太易得的體驗(yàn)和反思。參加課題討論對(duì)我們一線老師有很大的好處。以下就這方面談?wù)劚救藚⒓诱n題與學(xué)習(xí)課題討論的一點(diǎn)淺近的體會(huì)。

(一)注意理論學(xué)習(xí)，增加科研底蘊(yùn)。

作為討論者，我們要虛心學(xué)習(xí)，可以借鑒他人討論;我們還可以上網(wǎng)搜尋訓(xùn)練信息，為我們課題討論供應(yīng)線索。參與課題討論工作以來，自己的教研水平有了肯定程度上的提高，由于參加課題討論，我經(jīng)常利用下班時(shí)間學(xué)習(xí)理論學(xué)問，弄懂課題討論的一些基本方法和基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，把握了課題討論的一般過程，從做問卷調(diào)查開頭，到進(jìn)行同學(xué)基本計(jì)算狀況的分析，提出討論的言論自由，形成討論思路。回顧自己過去的計(jì)算教學(xué)，是那樣的籠統(tǒng)，覺得自己就是“現(xiàn)代文盲了”。如今能對(duì)一些問題作出新的推斷，一步一步地向科研型，反思型老師的轉(zhuǎn)變。

(二)忠心課題討論，提升教學(xué)水平。

作為一線老師，工作任務(wù)繁重，在校時(shí)很難閑下心來讀一些理論書籍。這就要我們擠時(shí)間來學(xué)習(xí)理論學(xué)問，假如沒有理論學(xué)問來武裝自己，那你的課題討論猶如大海上一艘迷失方向的船。我們要把自身教學(xué)工作與教研工作結(jié)合起來，一方面在教學(xué)工作中關(guān)注與課題討論相關(guān)的現(xiàn)象，借鑒其他地區(qū)勝利的的模式和方法，這樣，我們可以積累更多的閱歷，為結(jié)題做了充分的預(yù)備，從而不斷的提升自己的教學(xué)水平。

(三)學(xué)會(huì)溝通，培育合作精神

課題討論一般不是個(gè)人行為，它是一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有督查、有反饋的團(tuán)隊(duì)。我校成立課題討論小組后，常常開展活動(dòng)以便有機(jī)會(huì)溝通各人的心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在課題討論中我們既發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)了各自的不足，既充分地貢獻(xiàn)了自己的實(shí)踐閱歷，又不斷地汲取別人的優(yōu)良成果，在實(shí)踐中增加了合作精神。

課題討論讓我們每一位老師得到了不同程度的提高，同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步，充分體現(xiàn)了討論課題的重要性。

科研力量提升老師培訓(xùn)心得（精選篇4）

特別有幸參與訓(xùn)練科研專題培訓(xùn)力量為期三天的培訓(xùn)。在浙江交通管理干部學(xué)校。在三天時(shí)間里，我們傾聽了各位專家的精彩講座，他們用淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣幽默的語言、仔細(xì)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、從宏觀到微觀獨(dú)到的訓(xùn)練科研觀念及精湛的科研理論闡述，深深地吸引著我們、感染著我們、引領(lǐng)著我們。

我心靈最深處的共鳴就是應(yīng)當(dāng)在生活、工作中運(yùn)用科研思維，培育科研精神，進(jìn)一步反思以往的訓(xùn)練教學(xué)工作。同時(shí)，我們還到下城區(qū)老師進(jìn)修學(xué)校，連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)中心參觀學(xué)習(xí)，感受到了科研引領(lǐng)培訓(xùn)的震撼,體驗(yàn)到了這所學(xué)校的崛起歷程，體會(huì)了學(xué)校的人文特色，為每一位老師的終身工作幸福而努力的精彩。明白了做有生命溫度的訓(xùn)練的意義之所在，懂得了科研引領(lǐng)教學(xué)，科研引領(lǐng)創(chuàng)新的價(jià)值所在。

與名師、專家面對(duì)面溝通并傾聽他們的教導(dǎo)，實(shí)在是千載難逢的機(jī)會(huì)，他們給了我一個(gè)共同的信念：那就是把訓(xùn)練當(dāng)成自己的信仰，做一名勤于讀書、擅長(zhǎng)思索、懂得科研的老師。下面就從幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱捏w會(huì)與心得：

專家們用一幅幅畫卷勾畫出老師所承載的科研責(zé)任……訓(xùn)練的將來和方向!

每一位老師的心中都要明白科研與教學(xué)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，我們才能自信地站在三尺講臺(tái)，誨人不倦;只有端正自己的言行，感染身邊的人，我們才能無愧地面對(duì)同學(xué)。

再次領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基名言。這次培訓(xùn)在與名師專家近距離的接觸中，感受到他們靈魂的高尚，使我重新看待自己的工作，端詳自己的個(gè)人價(jià)值，我發(fā)覺我們真的需要一股靜氣：靜下心來備每一堂課，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)規(guī)律，靜下心來反思，靜下心做科研，而最終收益的是老師自己。

或許名師之所以成為名師，最重要的就是他們閱歷豐富，尤其是對(duì)各類書籍如饑似渴地閱讀和勤于筆端的寫作，使的眼界更加開闊，更擅長(zhǎng)思索和反省自身，從而督促自己更好地成長(zhǎng)。

我們?nèi)绾螐拈啔v型老師走向討論型老師。我以前認(rèn)為老師的任務(wù)就是課堂教學(xué)，卻忽視了討論的意義，而討論的意義就是解決教學(xué)中遇到的難題，在訓(xùn)練教學(xué)中，我們總是不斷遇到問題，不斷解決問題，能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺訓(xùn)練教學(xué)工作中存在的問題，并將這些問題轉(zhuǎn)化為課題，這就是成為討論型老師的先決條件。

對(duì)于老師而言，從事訓(xùn)練討論的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題。要成為討論型老師，老師首先要有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，即：有由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撔屠蠋煛钡男枰?/p>

有了這種需要，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把豐富的訓(xùn)練教學(xué)閱歷，把豐富的感性熟悉，有意識(shí)的上升到理論的高度。從撰寫教學(xué)反思、訓(xùn)練敘事、訓(xùn)練教學(xué)論文開頭，逐步提升個(gè)人的討論素養(yǎng)。在工作中討論，在討論中工作這一理念，學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)講究的是感悟，是主動(dòng)的去擷取，去開拓未知的地方。

討論型老師更要能時(shí)時(shí)到處學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向閱歷學(xué)習(xí)，向問題學(xué)習(xí)，向人學(xué)習(xí)，向現(xiàn)象學(xué)習(xí)……所以我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷擴(kuò)高校習(xí)資源和空間，準(zhǔn)時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，注意與其他老師合作探討。

就目前而言，微課題的選題和論文的寫作方面是我們一線老師比較頭疼的問題，訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的選題和想法并進(jìn)行深化探討，將團(tuán)隊(duì)的力氣和資源進(jìn)行整合，不至于在今后的微課題和論文評(píng)比變成攤派式任務(wù)，使大家都能主動(dòng)去完成。專家們的講座，讓我觸摸到了訓(xùn)練科研理論的脈搏，我對(duì)自己以后的工作有了明確的努力方向，也布滿了信念。我將努力學(xué)以致用，帶著問題討論，帶著課題討論，將科研真正與訓(xùn)練教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，走進(jìn)常態(tài)的訓(xùn)練科研。

三天短暫的學(xué)習(xí)，豐碩的收獲，雖不能立竿見影，但也有很多頓悟。這次內(nèi)容豐富，布滿了訓(xùn)練才智，給我?guī)韯×业母腥竞蜕钌畹睦碚撘I(lǐng)及很多教學(xué)上有用的東西，使我開闊了眼界。特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為了成為一名討論型的老師，我會(huì)努力的將學(xué)習(xí)所得用以教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然要學(xué)的東西還有許多，訓(xùn)練無止境，且思且進(jìn)步吧!我們成為追趕訓(xùn)練幻想的討論人!

科研力量提升老師培訓(xùn)心得（精選篇5）

談起老師教學(xué)科研，對(duì)于每一位老師及訓(xùn)練課程改革的步伐是不行能終止的，它是我們訓(xùn)練者的前途和盼望，正是這種理念日夜深化人心，作為基層訓(xùn)練科研的親歷者，我欣喜地留意到了我們最基層的老師們對(duì)老師科研的激情蓬勃而高漲?；谟?xùn)練教學(xué)科研的一些實(shí)際問題，通過我仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)我的訓(xùn)練意義是特別深的。為了更真實(shí)和貼近當(dāng)代訓(xùn)練的進(jìn)程和老師的共性特點(diǎn)，本書共分了九章來闡述走進(jìn)訓(xùn)練科研的殿堂。讀了本書我感覺輕松而順當(dāng)?shù)靥ど狭颂K霍姆林斯說的“幸福的討論路”，我們更情愿把書看作是一快“敲門磚”，而且更重要的是，老師獲得有關(guān)訓(xùn)練討論方法的學(xué)問從根本上來說并不是一個(gè)“對(duì)象化”的學(xué)問問題或熟悉問題，而是一個(gè)非對(duì)象化的“親近”道路或“親征”道路。本書對(duì)科研分析面面俱到、分析透徹、觀點(diǎn)明白、淺顯易懂，所涉及到的內(nèi)容全是我們剛要面對(duì)的，如：

一、訓(xùn)練科研的基本問題

1、訓(xùn)練科研與教研活動(dòng)有什么關(guān)系？

訓(xùn)練科學(xué)和訓(xùn)練科研作為專用術(shù)語被廣泛使用只是最近及十年的事情，對(duì)他們的定義尚有不少分歧，使用中也存在混亂。訓(xùn)練基層常常發(fā)生的問題是泛化訓(xùn)練科學(xué)與科學(xué)討論的觀念，誤把主觀認(rèn)為正確可行的東西都當(dāng)成科學(xué)，而把全部仔細(xì)的特地討論都認(rèn)為科研。為了弄清各種討論的關(guān)系，可以把討論活動(dòng)分為如下三類：

（1）、科學(xué)討論。訓(xùn)練科學(xué)是科學(xué)的屬概念，科學(xué)討論是討論的屬概念。訓(xùn)練科研是生產(chǎn)訓(xùn)練科學(xué)的勞動(dòng)，所以它必需遵循科學(xué)討論的一般規(guī)范。假如討論的目的不是探究訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律、討論的過程不行重復(fù)、討論的方法缺乏公認(rèn)的牢靠性、討論的結(jié)果沒有客觀的普遍性或創(chuàng)新的開發(fā)性，都很難稱為訓(xùn)練科學(xué)討論。

（2）、工作討論。一切形式的關(guān)于實(shí)踐決策的直接探討都屬于工作討論。不遵守科研規(guī)章，而是更多地實(shí)行民主集中制。

（3）閱歷總結(jié)。這是事后對(duì)某種活動(dòng)的成敗得失或?qū)﹀e(cuò)得失或正誤的探究。閱歷是有特別性和共性的東西，它的科學(xué)性多少和普遍性大小更多地取決于總結(jié)者或使用者的素養(yǎng)與水平。

實(shí)際上，教學(xué)討論是討論從內(nèi)容或領(lǐng)域分類的屬概念，它在討論的性質(zhì)或方式上既可能是科學(xué)討論，也可能是工作討論或是閱歷總結(jié)。應(yīng)留意的是討論的水平與質(zhì)量以及各種討論是否協(xié)調(diào)平衡與有機(jī)結(jié)合。

2、基層訓(xùn)練科研活動(dòng)中存在哪些困難？

（1）、討論范疇與視野的局限。

（2）、討論時(shí)間與條件的限制。

（3）、討論成果的學(xué)術(shù)認(rèn)可度低。

3、基層訓(xùn)練科研存在問題

較普遍地存在畏難心情或科研無用論，一些學(xué)校的老師中存在著基層科研的“不能論”或“無用論”。缺乏討論的組織規(guī)劃和持續(xù)性。雖然意識(shí)到了科研的必要性和可能性，卻忽視了基層開展科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，討論的內(nèi)容脫離了實(shí)際訓(xùn)練的整體及長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，很隨便，孤立了訓(xùn)練行為。常常混淆工作討論和科學(xué)討論，誤把閱歷總結(jié)和發(fā)表論文當(dāng)科研成果。勝利的閱歷和正確的思想都含有科學(xué)意義，但不能把總結(jié)一個(gè)教學(xué)閱歷或表達(dá)一種訓(xùn)練思想當(dāng)作科學(xué)討論。只有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證過程的閱歷或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是訓(xùn)練科研的成果。

4、加強(qiáng)宏觀和綜合的討論，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)為訓(xùn)練決策服務(wù)的任務(wù)。加強(qiáng)訓(xùn)練科學(xué)的討論，協(xié)調(diào)好科學(xué)討論、工作討論、閱歷總結(jié)的關(guān)系。要充分利用可用的科研資源，組織好重點(diǎn)課題的攻關(guān)。要樹立不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識(shí)，不斷提高自身的素養(yǎng)。

5、學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高訓(xùn)練科研的水平，校長(zhǎng)要熟悉到訓(xùn)練科研是提高辦學(xué)水平、保證學(xué)校持續(xù)進(jìn)展的必要條件；要遵循訓(xùn)練科研的基本規(guī)章。

6、老師自身的訓(xùn)練科研力量，就老師的素養(yǎng)條件和工作條件而言，只要把握科研方法，都能進(jìn)行訓(xùn)練科研活動(dòng)。但是要克服一些中學(xué)校老師“教而不研”的現(xiàn)象，還必需從主觀上解決熟悉，取向和策略的問題。

二、訓(xùn)練科研方法

要有效地開展訓(xùn)練科研，就必需懂得并能夠嫻熟地運(yùn)用一些基本的方法。方法的科學(xué)性、牢靠性蔣直接影響討論過程與結(jié)果的有效性和公信度。

1、必需堅(jiān)持觀看的客觀性。要防止主觀因素的不良影響，克服先入為主的看法，不要摻雜個(gè)人的偏見，實(shí)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、必需堅(jiān)持觀看的全面性。要對(duì)討論的對(duì)象進(jìn)行周密、全面的觀看和分析，系統(tǒng)的觀看事物的全面性、事物的各個(gè)方面和事物進(jìn)展的整個(gè)過程。

3、觀看對(duì)象要具有典型性。要從符合條件的各種類型的對(duì)象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀看，避開以偏概全。

4、要堅(jiān)持觀看的目的性和方案性，決不能憑個(gè)人的喜好行事。

5、要處理好與觀看對(duì)象的關(guān)系，避開被觀看者由于觀看者的介入或影響出反常，從而保證觀看的真實(shí)、自然。

6、觀看者要把握肯定的觀看技術(shù)。如在觀看前要擬定好具體觀看提綱，制定觀看的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等；觀看過程中記錄要準(zhǔn)時(shí)客觀、簡(jiǎn)要明白，也可借助于儀器如攝影機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀看日后撰寫討論報(bào)告做好充分預(yù)備。

三、教學(xué)過程

這是一不行缺少的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)的重中之重，方法多種多樣，但是萬變不離其中，這一環(huán)節(jié)要因老師的個(gè)人情感和對(duì)同學(xué)的觀看緊密聯(lián)系在一起。

四、教研應(yīng)用文的撰寫

是指反映訓(xùn)練科研的過程和訓(xùn)練科研成果的文章，它包括訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告、訓(xùn)練試驗(yàn)報(bào)告、訓(xùn)練課題校驗(yàn)報(bào)告、訓(xùn)練課題討論工作報(bào)告、訓(xùn)練科研學(xué)術(shù)論文和訓(xùn)練案例等文章。這些都具有科學(xué)性、理論性、有用性和比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律結(jié)構(gòu)。

科研力量提升老師培訓(xùn)心得（精選篇6）

通過教科研培訓(xùn)，我對(duì)教科研有了更深的體會(huì)，現(xiàn)就以針對(duì)此次培訓(xùn)談一談自己的體會(huì)：

當(dāng)前隨著基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的全面推動(dòng)，訓(xùn)練科研的作用亦越來越得到人們的重視，很多學(xué)校也紛紛打出了“科研興?！?、“科研強(qiáng)師”的口號(hào)，訓(xùn)練科研消失了前所未有的、令人欣喜的景象。但在這剛剛涌起的科研熱潮中，卻隱含著一些令人深思的問題。

一、訓(xùn)練科研被一些學(xué)校作為打造學(xué)校品牌的一條“謀略”。當(dāng)前，一些中學(xué)校呈現(xiàn)出前所未有的科研樂觀性，校校有課題、人人搞科研，確是一番令人可喜的景象，但也不否認(rèn)，這其中也確有一些學(xué)校搞“訓(xùn)練科研”卻是“醉翁之意不在酒”，他們更多的是把訓(xùn)練科研視為打造學(xué)校品牌，樹立學(xué)校形象的一條謀略。他們把愛好和精力主要用于課題申報(bào)，若課題申報(bào)獲準(zhǔn)立項(xiàng)，就忙著為應(yīng)付課題的檢查與驗(yàn)收細(xì)心包裝所謂的顯性成果。有的學(xué)校還邀請(qǐng)眾多訓(xùn)練“名人”參與課題論證或課題鑒定，一次小小的課題研討會(huì)往往會(huì)被策劃成盛大的節(jié)日，一篇課題報(bào)告硬要擠進(jìn)“訓(xùn)練大詞典”或出版發(fā)行。其實(shí)這里面究竟有多少真實(shí)、可值得推廣的東西呢？“訓(xùn)練科研”就這樣慢慢遠(yuǎn)離實(shí)事求是的科學(xué)精神而正在變味。

二、訓(xùn)練科研被一些老師當(dāng)作換取功利的一種手段時(shí)下，做一名“科研型”的老師也正在成為眾多老師的崇高追求，但也不否認(rèn)，不少老師盡管在熱忱高漲地搞“訓(xùn)練科研”，然而其宗旨和愛好并不在于使訓(xùn)練和教學(xué)獲得一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變、同學(xué)的素養(yǎng)獲得一些實(shí)質(zhì)性的提升，而是為了滿意自己的一些功利性的需求。

三、脫離實(shí)踐成為當(dāng)前訓(xùn)練科研的一大誤區(qū)老師搞訓(xùn)練科研必需源于他們訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的需要。只有當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際訓(xùn)練問題，卻無現(xiàn)成的，可以直接拿來享用的東西，而必需以討論的態(tài)度，審慎的對(duì)訓(xùn)練教學(xué)情境、自身的訓(xùn)練教學(xué)行為以及這種行為背后所依據(jù)的東西進(jìn)行考察和反思時(shí)，才會(huì)投入到討論中去，以達(dá)到制造性的解決問題的目的。

但從目前一些學(xué)校擔(dān)當(dāng)?shù)恼n題看，不少學(xué)校擔(dān)當(dāng)?shù)氖歉咝；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)討論課題的子課題，還有有關(guān)管理機(jī)構(gòu)確認(rèn)的課題，確很少有自定或自為的課題。由于老師討論的課題并非自定自為，屬于被動(dòng)選題，因此就很難同實(shí)際的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校自身的利益相吻合起來，這種討論一旦脫離了老師自身的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，脫離了學(xué)校的利益，就失去了討論的原動(dòng)力，就會(huì)消失偏差。

四、缺乏創(chuàng)新性成為當(dāng)前訓(xùn)練科研的一大致命癥結(jié)訓(xùn)練科研的目的是創(chuàng)新，訓(xùn)練科學(xué)討論同樣如此。但若我們冷靜地端詳一下中學(xué)校訓(xùn)練科研，就不難發(fā)覺：假如從中學(xué)校的訓(xùn)練科研成果中抽掉了被“引述”、被“復(fù)述”、被“轉(zhuǎn)述”的“西方”或“傳統(tǒng)”剩下的即使不是虛無，也不會(huì)有多少實(shí)質(zhì)性的東西存在，真正屬于討論者自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)或見解少到近乎于零。這不能不引起我們的反思。造成這種現(xiàn)象的根源有老師急功近利的緣由，有訓(xùn)練體制的緣由，還有一個(gè)重要緣由就是現(xiàn)行的發(fā)表出版體制也直接拖滯、誤導(dǎo)著中學(xué)校老師的創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范圍對(duì)考證、轉(zhuǎn)述、解釋的片面重視，注定了創(chuàng)新性討論成果較難發(fā)表。眾多從事實(shí)踐的中學(xué)校老師，具有原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果，被斥為“低層次”的“實(shí)踐閱歷總結(jié)“，或者由于其內(nèi)容過于有探究性而無法得到發(fā)表出版機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。這就迫使廣闊中學(xué)校老師在寫論文時(shí)不得不注意“理論的包裝”，牽強(qiáng)附會(huì)到排列一些自己也不甚明白的理論，“使用細(xì)心考慮過的詞匯來掩飾自己文章的空洞或論證的薄弱”，把簡(jiǎn)潔問題簡(jiǎn)單化。

五、訓(xùn)練