教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段小結：強本固源求突破-

第第頁教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段小結：強本固源求突破-一、榮譽目標

在規(guī)劃中，自己的目標定位在，不斷向z市物理教學能手和z市物理學科帶頭人邁進，在經過自己個人的不斷努力、教研組同仁的關心、學校領導的鼎力支持下，目前，這一目標已經實現(xiàn)。

二、教學反思

反思是老師對教育教學過程中消失的大事和現(xiàn)象的再思索，是老師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的反思則會促進老師綜合力量及水平的進展。因此反思不能僅僅停留在課后反思，我將反思拓展到課前反思、課中反思、課后反思，反思主要針對教學設計及教學過程，總結得失，要具有批判性。通過對教育教學過程的反思，加強對教育教學實踐的再熟悉，使自己在反思中覺悟，在反思中創(chuàng)新，在反思中獲得專業(yè)成長，在不斷循環(huán)反復的自我反思與改良中提高自己的水平與力量。

三、深究教材

課堂是老師表達自身價值的主陣地，課堂蘊涵著教育生命的資源，課堂是老師與同學共同成長的樂園。而教材是老師從事教學的根據，對教學具有規(guī)范性，是從事教學的參加物。因此，老師要做教材的仆人，對教材的運用必需得心應手，鉆得進，跳得出。首先，老師要能很好的去領悟教材編者的意圖，目前，我們使用的新課標人教版教材，應屬于第五代教材了，而每一代教材，編者的用意、要求和側重點各不同，這就要求老師要洞察出其不同的用意才能把握教材的真諦。其次，對于教材中任何一個學問點的把握，必需精確而深刻，把握好點與點之間的內在聯(lián)系。在此基礎之上，不斷追求教學方法的改良，講究教材內容的整合、融合甚至內容挨次的調整，即所謂的教材的二次開發(fā)。教材的二次開發(fā)不僅僅是簡潔內容次序上的調整，更重要的是挖掘出滿意我們同學特點的，適合我們同學的方法和技能的培育，不斷滿意我們同學所需要的'“口味”的活動設計，做到使之便于理解，易于接受，充分消化，譬如：

“萬有引力定律”一節(jié)的教學設計案例：

萬有引力定律一節(jié)是整章教材的核心內容，其中，月—地檢驗是本節(jié)教材的重點又是教學難點，如何突破難點，我嘗試了在三個班級采納三種不同的教學設計。

甲班：采納教材的常規(guī)方法，即假定維持月球繞地球運動的力與使得蘋果下落的力真的是同一種力，同樣遵從“平方反比例”的規(guī)律，那么，由于月球軌道半徑約為地球半徑的60倍，所以月球軌道上一個物體受到的引力，比它在地面四周時受到的引力要小，前者只有后者的。依據牛頓其次定律，物體在月球軌道上運動時的加速度也就應當是它在地面四周下落時的加速度的。

反思：這種講法，自己感覺生澀拗口，同學聽的也是云里霧里。

乙班：轉變了教材內容，直接就月球和牛立刻代的蘋果下落進行比較，并詳細量化：對月球：G=ma，對蘋果：G=m0g，兩式相比得：a=g=gasymp；2.7×10—3m/s2。依據事實，月球的向心加速度a月＝omega；2r=rasymp；2.7×10—3m/s2，假設與事實相符。

反思：這種講法較前一種直觀、詳細，做到以理服人，但缺點是，為什么比較的是加速度而不是直接比較引力？因此在講課時還需澄清月球的質量不易測定，不得已而為之。

丙班：不僅轉變了教材內容，而且還轉變了教材內容的講解次序，即首先引導同學，依據目前已有的學問，推導出月球做圓周運動的向心加速度：a月＝omega；2r=rasymp；2.7×10—3m/s2；其次引導同學，假設“平方反比例”成立的話，通過牛頓其次定律也能推導出月球做圓周運動的相同的向心加速度，請同學們嘗試推導：依據牛頓其次定律對月球：G=ma，對蘋果：G=m0g，兩式相比得：a=g=gasymp；2.7×10—3m/s2。因此事實與假設完全符合，命題得證。

反思：這種做法不僅轉變了以往老師一言堂的講解，而且做到了引導同學動手、動腦推理，從支離破裂的感性熟悉上升到周密科學的理性體驗，同時也符合同學的認知心理，降低了難度梯度，極易理解、消化和汲取，從課堂效果來看，明顯優(yōu)于前兩個班級。

誠然，教材的挖掘過程還需做到“以學論教”，努力進展每個同學的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創(chuàng)新。因此，努力營造寬松、愉悅、支持性的學習氣氛，制造性的使用教材，表達“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現(xiàn)的內容、形式盡可能的是同學熟識的、喜聞樂見、敏捷多樣的，從而使同學感到物理就在身邊。加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重結果，更注意獵取學問的過程?！敖虩o定法，教學有法，教在得法。”不放過任何一個可以開啟同學創(chuàng)新思維的方法、途徑。因此，從備課到上課，目標就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好?！?/p>

當然，在深究教材的同時，要有江蘇省高中物理教學要求和考試大綱來保駕護航，不越雷池半步，不走彎路，不做無用功。譬如，萬有引力一章中有關引力常數的測定、重力與萬有引力的關系，新課標與舊讀本的要求上就有很大的差異，舊讀本上是以兩節(jié)內容呈現(xiàn)的，而新課標則完全淡化了，降低了要求，點到為止，因此，對于引力常數的測定只須知道它的學史、試驗常數、物理意義、價值等就足夠了；而萬有與重力的關系，個人以為也沒有必要摳得過細、挖的過深，弄清表皮即會用就好，否則越搞越糊涂。

四、教育科研

在規(guī)劃中，進一步強調了教科研，目前共在專業(yè)雜志和報刊發(fā)表論文近60篇，主編教輔用書一本，參編教輔用書十五本。素材的積累來源于以下幾個方面：教材本身的討論；專業(yè)雜志和專著的討論；絡資源的搜集整理；同學資源的加工。然后對所積累的素材不斷整理、加工、深化，最終由感性層面上升到理性高度。這些還僅僅局限在對題目的討論和開發(fā)上，因此目前面臨的困難是：教育教學理論層面的文章以及課題討論方面還缺乏肯定的理論支撐，這也是今后自己努力的方向和目標，或許會有所突破，或許會成為一種秀麗的傳奇，但究竟奢望過。因此，在今后的學習生活中，還需得到年長老師們的指教和關心，同時，也要不斷虛心向年