基于能力本位觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究

Word第第頁基于能力本位觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究科教興國，教育為本。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高速進(jìn)展，作為“第一生產(chǎn)力”的高素養(yǎng)人才的培育問題日益突出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為討論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源優(yōu)化配置的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，培育高素養(yǎng)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，始終是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工們探討的熱點(diǎn)話題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系浩大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其兩百多年來市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設(shè)基礎(chǔ)之上，往往在教學(xué)過程中需借助抽象的數(shù)學(xué)語言，通過數(shù)學(xué)公式和模型的推導(dǎo)和運(yùn)用來闡述經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)象。這使得同學(xué)在理解和把握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面存在肯定的困難。同時(shí)，在傳統(tǒng)的“老師講、同學(xué)聽”的滿堂灌的教學(xué)模式下，同學(xué)往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于應(yīng)試的目的僅滿意于理解與記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，較少主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論與課程相關(guān)的書籍與資料，更加無法形成分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的綜合力量。教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與提高，往往培育和造就了一批高分低能的同學(xué)，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認(rèn)為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行，關(guān)鍵是基于力量本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)同學(xué)畢業(yè)后所必需的力量為動(dòng)身點(diǎn)，明確培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容的教學(xué)思想與模式創(chuàng)新。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化同學(xué)專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素養(yǎng)。

二、力量本位觀是教學(xué)創(chuàng)新的'必定要求

1.基于力量本位的教學(xué)理念及內(nèi)涵

力量本位觀的理念與內(nèi)涵。力量本位教育(CompetenceBasedEducation，簡(jiǎn)稱CBE)是20世紀(jì)40年月興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年月的進(jìn)展，于90年月盛行一時(shí)。其核心理念是指在人才培育目標(biāo)和培育內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要注意課程理論學(xué)問和原理的學(xué)習(xí)，更為重要的是做好一個(gè)人力量的培育和挖掘?！傲α俊奔葹橐环N綜合的職業(yè)力量，主要由與本職業(yè)相關(guān)的學(xué)問、看法、閱歷與反饋等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項(xiàng)內(nèi)容才構(gòu)成一種“專項(xiàng)力量”，由若干專項(xiàng)力量構(gòu)成“綜合力量”，再由若干綜合力量最終構(gòu)成肯定的“職業(yè)力量”。

2.力量本位觀是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必定要求

高等學(xué)院人才培育的目標(biāo)與核心是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用力量的高素養(yǎng)人才。而力量本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合力量為目標(biāo)的價(jià)值觀，不難看出兩者目標(biāo)的全都性。力量本位論的教學(xué)思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以全面分析同學(xué)職業(yè)活動(dòng)角色，以提高社會(huì)和實(shí)際就業(yè)崗位對(duì)就職崗位職責(zé)及其力量為基本原則，強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而培育其具有較強(qiáng)的實(shí)踐力量和創(chuàng)新素養(yǎng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)習(xí)的很多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中到處都有表達(dá)，要求同學(xué)具備較強(qiáng)的規(guī)律思維力量，能夠運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問題。因此基于以力量為本位的教學(xué)初衷，必需在教學(xué)過程中，注意三方面的轉(zhuǎn)變：一是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化規(guī)律思維力量;二是老師引導(dǎo)為主，由單純學(xué)問傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁饩C合力量提高;三是師生間的互動(dòng)與溝通得到加強(qiáng)。

三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中最常采納的方法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。即“老師講，同學(xué)聽”的滿堂灌模式。學(xué)問傳授與學(xué)習(xí)單向進(jìn)行，老師按部就班講授學(xué)問理論體系和數(shù)學(xué)分析方法，同學(xué)從頭到尾一味記錄老師所講學(xué)問點(diǎn)，注意學(xué)問要點(diǎn)的識(shí)記而非理解;同時(shí)，老師與同學(xué)間缺乏必要的溝通與溝通，一方面老師無法準(zhǔn)時(shí)得到同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的反饋，老師授課針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳;另一方面同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上一知半解，對(duì)學(xué)問的理解與把握有限。缺乏學(xué)習(xí)愛好，很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)際問題，難以形成較強(qiáng)的規(guī)律思維力量和思索力量，更無法分析并解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。

2.片面注意教學(xué)規(guī)模，忽視教學(xué)質(zhì)量

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，同學(xué)人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，相對(duì)師資配比缺乏，同時(shí)由于學(xué)校經(jīng)營管理追求規(guī)模效益，鼓舞大班上課。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以百人以上的大班居多，客觀上進(jìn)一步負(fù)面影響了教學(xué)效果。一方面，大班授課同學(xué)人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)素養(yǎng)良莠不齊且互相影響，上課過程中老師難以進(jìn)行有效的掌握和引導(dǎo)，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學(xué)互動(dòng)、溝通等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在肯定難度，課堂上老師同學(xué)進(jìn)行溝通與溝通受到限制。因此，片面追求課程教學(xué)的規(guī)模，只重?cái)?shù)量忽視教學(xué)效果與質(zhì)量，得不償失。

3.注意應(yīng)試教育，評(píng)估考核結(jié)果失真

長(zhǎng)期應(yīng)試教育培育模式，往往形成了學(xué)習(xí)的目的在于取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的慣性思維與行為方式。同時(shí)由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中成果評(píng)定方式的單一，僅依據(jù)期末一次性考試成果來評(píng)定同學(xué)所學(xué)學(xué)問的把握程度，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不注意加深理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)并關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題并用所學(xué)學(xué)問和理論加以分析。只是希望考前老師劃定考試范圍，考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學(xué)習(xí)效果大打折扣，明顯失去了成果客觀評(píng)定就具有的科學(xué)性與合理性。

四、基于力量本位觀的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.科學(xué)定位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是人才培育的詳細(xì)化。如前所述，高等學(xué)院人才培育的目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用力量的高素養(yǎng)人才。其核心是基于力量本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)同學(xué)畢業(yè)后所必需的力量為動(dòng)身點(diǎn)，明確培育目標(biāo)，從而才能在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學(xué)評(píng)估等方面有所創(chuàng)新，到達(dá)取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化同學(xué)專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素養(yǎng)的目的。

2.優(yōu)化考核方式，合理評(píng)定成果

力量本位觀的定位，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教學(xué)相長(zhǎng)，同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化規(guī)律思維力量。同時(shí)師生間的互動(dòng)與溝通得到加強(qiáng)，老師由單純學(xué)問傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁饩C合力量提高。因此最終同學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)定應(yīng)更加注意學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參加的看法、主動(dòng)學(xué)習(xí)的努力程度以及實(shí)際運(yùn)用學(xué)問的力量。建議豐富考核形式，如增加課堂分組商量、提交個(gè)人討論小論文的成果評(píng)定環(huán)節(jié)，給予其肯定的權(quán)重，與期末考試成果進(jìn)行加權(quán)平均得出最終的綜合成果。有利于通過日?？己谁h(huán)節(jié)的設(shè)置，催促同學(xué)加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的投入，并通過對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的探究，提高學(xué)問運(yùn)用力量和創(chuàng)新力量。

3.優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)代科技的進(jìn)展供應(yīng)了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，可充分加以利用，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行組合與配置。其一，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源。一方面構(gòu)建與同學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課堂