小學語文-桂花雨教學設計學情分析教材分析課后反思

《桂花雨》教學設計【教學內容】江蘇教育出版社小學語文第七冊第12課【教材分析】《桂花雨》是蘇教版第七冊教材中的一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。此文文質兼美，處處彌漫詩意的語言，令人回味。

因此，重、難點應該放在引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，讓學生在反復的、有感情地朗讀中體會作者借助桂花所要表達的思鄉(xiāng)情感，感悟文本內容和意蘊?！窘虒W目標】1．通過歸類，識記、理解生字新詞；讀準多音字的讀音；正確規(guī)范書寫易錯字。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。3．聯(lián)系上下文，揣摩關鍵詞句表情達意的作用，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的?！窘虒W重點】通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念?！窘虒W難點】體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”所表達的感情?！窘虒W過程】檢查預習，整體感知1．預習檢查：根據學情，教師重點檢查難讀的、易出錯的詞語。（1）出示三字詞語：揀枝葉做糕餅做花鹵鋪竹席搖桂花撮桂花小結：有沒有發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點？這樣分類識記生字詞還可以讓我們根據詞語特點進行積累記憶。（2）區(qū)分“揀”和“撿”，學寫生字“揀”。從字的易錯點、整體結構、關鍵筆畫、三個方面提醒學生。（3）出示重點四字詞語：笨笨拙拙香飄十里爐煙裊裊口占一絕口占一絕的“占”糾音。小結：不管是多音字的讀音，還是用字選擇，要注意聯(lián)系句中意思，不要忘記字典詞典是我們的好老師。2．初讀課文（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）思考：這篇文章給你留下印象最深的是什么？小結并板書桂花香和搖花樂?！驹O計意圖】夯實基礎知識是整個小學階段都不容忽視的。對于四年級的學生來說，生字詞語的學習仍要非常重視，掃清了字詞的障礙，才能更好地學習課文。課標對中年段的要求中提到：能初步把握文章的主要內容。在此環(huán)節(jié)對課文內容的整體感知部分，根據散文的特點，主要讓學生了解寫了哪幾方面的內容。二、緊扣文眼——感受“桂花香”1.小組合作學習。作者為什么愛桂花呢？默讀2—4自然段，劃出作者描寫桂花香的句子，圈出關鍵詞語讀一讀，體會句子中蘊含的情感。2.交流分享，指導朗讀。預設一：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（1）抓住關鍵詞“香飄十里“，感受濃濃的桂花香。（2）練習上下文品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）小結：一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。預設二：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（創(chuàng)設情境，師生合作表演讀，享受“搖花樂”。）預設三：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨?。　狈蹲x、師生互評、想象畫面、加入動作等，多種形式來指導朗讀，感受花香之中蘊涵的搖花樂。預設四：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，感受著這份快樂的又何止我一個呢？感情朗讀父母親的搖花樂?！驹O計意圖】《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如文中的“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！弊寣W生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。三、彰顯意象——體悟思鄉(xiāng)情1．我們從香里讀出了樂、讀出了甜、讀出了美，這都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？讓我們再次走進課文。2．體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。學生通過交流讀懂了，在母親的眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。3.引導學生結合生活實際，也用這樣的句式說兩句話。外地的再，還是比不得家鄉(xiāng)。學生練說，適時點評評價：升華感情：【設計意圖】閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及通過小微課補充琦君寫作的背景資料，這些相關閱讀，讓學生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。四、總結方法，遷移閱讀1.總結學法。（1）這桂花雨，這搖花樂，承載著的是琦君淡淡的鄉(xiāng)愁，作者在借助桂花表達自己的思鄉(xiāng)情。（2）這僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？小微課出示琦君生平簡介。一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫的就是故鄉(xiāng)的人和事，她寫得最多最好的就是懷鄉(xiāng)思親的散文。這花香里，還有著作者淡淡的鄉(xiāng)愁呀，所以當她在臺灣每聞到桂花飄香，引讀感情朗讀“每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨?！保?）小結學法：通過聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，感悟到琦君對家鄉(xiāng)親人的思念，對故鄉(xiāng)的深深眷戀。2.閱讀積累。出示思鄉(xiāng)的詩句，讀一讀，背一背。床前明月光，疑是地上霜。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。春風又綠江南岸，明月何時找我還。洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。3.總結寫法，遷移閱讀出示：通過聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，感悟到琦君對家鄉(xiāng)親人的思念，對故鄉(xiāng)的深深眷戀。借助一種景物或事物表達自己的感情。運用剛才學過的方法繼續(xù)閱讀冰心的《臘八粥》，思考：《臘八粥》這篇文章又是借什么表達自己的情感？4.小結：這臘八粥，同桂花雨一樣，是回憶，是思念，承載的是冰心對母親的思念和對周恩來總理的深深懷念。所以讀這樣的文章，不能僅僅看作者寫了哪些景、哪些事，還要看作者借助這種景物或事物表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！【設計意圖】葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課中閱讀和學后拓展，所以通過典型文章教給學生方法，針對文本的特點挖掘一個訓練點主題，圍繞重點，大膽取舍，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，深化訓練點。五．布置作業(yè)，推薦閱讀請同學們用本節(jié)課所學的方法，繼續(xù)閱讀，體會“借助一種景物或事物表達自己的感情”的寫法。余光中：《鄉(xiāng)愁》肖復興：《花邊餃里的母愛》季羨林：《月是故鄉(xiāng)明》六、板書設計12.桂花雨琦君桂花香思鄉(xiāng)情搖花樂《桂花雨》學情分析小學四年級的學生是兒童成長中的一個關鍵期，和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。他們有一定的生活經驗，對周邊的事物有著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴?；趯W情，在本節(jié)課中，通過創(chuàng)設情境、想象畫面、指導朗讀、練習說話表達、體會文章蘊涵的思鄉(xiāng)情。教學方法的選擇，評價方式的設計，學生是比較喜歡、也是比較樂于接受的。從教育的角度來說，努力讓課堂成為學生生命成長的地方，讓學生成為學習的主體，小組合作學習，分享交流，讓學生在自主、民主的氛圍中學習收獲。在教給他們學習方法后，根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，效果應該是顯著的。

《桂花雨》教學效果分析

《桂花雨》是蘇教版第七冊教材中的一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。此文文質兼美，處處彌漫詩意的語言，令人回味。

總觀整節(jié)課的教學過程，老師選用了靈活適宜的教學方法，教學設計好，新課標精神以及師生平等、充滿和諧的課堂文化等都體現(xiàn)得淋漓盡致，老師對課堂的駕馭能力強，通過自己的語言魅力，對學生的個性化評價到位，課堂教學效果好。本節(jié)課的教學目標合理可行，在研究課程標準、研究學情的基礎上，科學準確定位教學目標，并根據教學過程中的新情況、新變化，及時解決學生遇到的新問題。教學目標具體、可測、針對性強，達成度高。在教學中，老師基于文體特點和年段特點，引導學生聯(lián)系上下文，揣摩關鍵詞句表情達意的作用，體會文字中包含的濃濃思鄉(xiāng)情感。同時悟得方法，引導學生遷移閱讀冰心的散文，繼續(xù)領悟作者借事物或景物表達自己情感的寫作手法。課后推薦群文閱讀，學生遷移用法。在教學過程中靈活運用教學方法策略，有效整合教學內容，注重現(xiàn)代教育技術在實際教學中的運用，實現(xiàn)信息技術和教學實施過程的深度融合。整節(jié)課堂教學扎實、高效。首先，在教學中重視基礎知識的學習掌握。夯實基礎知識是整個小學階段都不容忽視的。對于四年級的學生來說，生字詞語的學習仍要非常重視，掃清了字詞的障礙，才能更好地學習課文。好的開始是成功的一半。上課伊始，王老師根據學情，重點分類分組檢查難讀的、易出錯的詞語。從字的易錯點、整體結構、關鍵筆畫、三個方面提醒學生認真書寫生字“揀”。讓學生習得：分類識記生字詞可以更好地進行積累記憶。無論是多音字的讀音，還是用字選擇，要注意聯(lián)系句中意思，不要忘記字典詞典是我們的好老師。其次，凸顯文體特點，教學有方。課標對中年段的要求中提到：能初步把握文章的主要內容。在此環(huán)節(jié)對課文內容的整體感知部分，根據散文的特點，主要讓學生了解寫了哪幾方面的內容。接下來，緊扣文眼，感受“桂花香”?！豆鸹ㄓ辍芬晃臄懥藧刍ㄏ恪u花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，王老師以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。第三，課堂及時總結，學法遷移。葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課中閱讀和學后拓展，所以應通過典型文章教給學生方法，針對文本的特點挖掘一個訓練點主題，圍繞重點，大膽取舍。“授之以魚不如授之以漁”。本節(jié)課，學習《桂花雨》是王老師是扶著學生進行的。然后及時進行總結：通過聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，感悟到琦君對家鄉(xiāng)親人的思念，對故鄉(xiāng)的深深眷戀。這就是借助一種景物或事物表達自己的感情。順勢讓學生積累背誦了關于思鄉(xiāng)的古詩名句，并引導學生運用剛才學過的方法繼續(xù)閱讀冰心的《臘八粥》學生很快讀懂了這臘八粥，同桂花雨一樣，是回憶，是思念，承載的是冰心對母親的思念和對周恩來總理的深深懷念。這樣使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，深化訓練點。老師再次總結：讀這樣的文章，不能僅僅看作者寫了哪些景、哪些事，還要看作者借助這種景物或事物表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！并推薦閱讀相關主題文章，運用本節(jié)課所學方法，繼續(xù)體會寫法。整節(jié)課，老師重朗讀、重感悟、重積累、重遷移。第四，關注學生需求，學生主體。結合本節(jié)課的重點，難點、教學目標等要求，王老師從整體上把握教材，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，激勵學生積極參與教學活動，滿足不同層次學生發(fā)展的需要，關注個體差異和不同的學習需求，適時適度的給予評價，促進學生個性發(fā)展。學生的思維積極積極活躍，有認知沖突，有精彩觀念。比如在交流到“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”一句時，有學生提出質疑:“桂花開時才有花香，為什么說是全年都沉浸在桂花香中?”在老師的引導下，有學生聯(lián)系上下文，結合生活實際非常清晰地回答了這個問題。老師適時鼓勵：“學貴有疑，也要學會用文中的語句來解決問題”。課堂上給了學生充足的思考時間和交流合作空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規(guī)律，發(fā)展了學生的思維能力，學生參與率高?！豆鸹ㄓ辍方滩姆治觥豆鸹ㄓ辍肥翘K教版第七冊教材中的一篇優(yōu)美散文，文章以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。此文文質兼美，處處彌漫詩意的語言，令人回味。

讀這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間?！豆鸹ㄓ辍芬晃臄懥藧刍ㄏ恪u花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。香，是文章的眼睛，全文香字共出現(xiàn)八次，寫家鄉(xiāng)院子桂花帶有香的句子共五句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情……如文中的“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。教學過程中引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！弊寣W生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點，“這里的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂?！蹦赣H這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵金桂樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，比得是感情的深淺，在母親的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是好的。由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。那陣陣搖落的桂花雨分明就是作者夢里故鄉(xiāng)的甜美記憶，是濃濃的思鄉(xiāng)情愁，是童年歡樂生活的深情懷戀，就像琦君父親的即興詩詞中所描述的：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。文字是香甜而溫馨的，對故鄉(xiāng)的思念，對童年生活的懷戀，都散落在那陣陣的桂花雨中。所以教學這篇文本，應該抓住重點畫面、重點詞句展開教學，感受琦君文字中濃濃的思鄉(xiāng)情愁和對童年生活的懷戀；領略琦君文字樸素而詩意的特征。葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課中閱讀和學后拓展，選編這篇課文，目的是使\o"學生"學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達\o"方法"方法。所以學習這篇課文，重、難點應該放在引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，讓學生在反復的、有感情地朗讀中體會作者借助桂花所要表達的思鄉(xiāng)情感，感悟文本內容和意蘊。圍繞這個重點，大膽取舍，并順勢進行遷移閱讀，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，深化訓練點?！豆鸹ㄓ辍罚ó斕眠_標檢測）姓名成績一、比一比，辯一辨，選字填空。揀撿

1.桂花搖落以后，全家動員，（）去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。2.在校園里，如果看見地上有垃圾，要主動（）起來扔進垃圾桶。二、把下列四字詞語補充完整笨笨（）（）十里爐煙（）（）一絕三、積累運用。1.桂花開得最茂盛時，不說（），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（）在桂花香里的。2.父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，?！?.外地的月亮再圓，也比不上家鄉(xiāng)的月亮圓。我想起杜甫的一句詩：“，。”四．我收獲，我快樂。1.在《桂花雨》一文的學習中，我們通過聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，感悟到琦君借助表達的感情。2.在《臘八粥》中，作者冰心借助表達的感情。3.讀了課文，我也想起一些難忘的人和事。每當，我總會?！豆鸹ㄓ辍氛n后反思《桂花雨》是蘇教版第七冊教材中的一篇優(yōu)美散文，文章以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。此文文質兼美，處處彌漫詩意的語言，令人回味。

基于教材，基于學情，根據課程標準對小學四年級語文教學的要求，結合課后練習題，重、難點我放在引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，讓學生在反復的、有感情地朗讀中體會作者借助桂花所要表達的思鄉(xiāng)情感，感悟文本內容和意蘊?！豆鸹ㄓ辍芬晃臄懥藧刍ㄏ?、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如文中的“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。再教學過程中注意引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！弊寣W生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點，“這里的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂?！蹦赣H這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。在母親的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是好的。由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及微課補充的背景資料，讓學生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課中閱讀和學后拓展，對教學內容進行有效整合。所以在教學過程中我注重通過本文教給了學生方法：聯(lián)系上下文，揣摩關鍵詞句表情達意的作用，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。圍繞這個重點，大膽取舍，并順勢進行遷移閱讀，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，深化訓練點。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。再回看教學過程，我發(fā)現(xiàn)不少細節(jié)的問題，比如在有的提問內容和理答方式上要注意避免簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價，學習無止境，這也是一種教學的磨勵，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。

《桂花雨》課標分析一、課標要求語文課程標準明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向群體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此本課教學基于文體特點和年段特點，以“引導學生聯(lián)系上下文，揣摩關鍵詞句表情達意的作用，體會文字中包含的濃濃思鄉(xiāng)情感”的表達特色為主線，以“目標導向教學”為設計理念，以開展“學生語言實踐活動”為主要學習方式，體現(xiàn)“學——練——用”的整體教學思路。教學目標具體、可測、針對性強，通過學習悟得方法，遷移用法，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，立德樹人，以學生發(fā)展為本，提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生的和諧發(fā)展。

二、課標解讀結合《義務教育語文課程標準》對本學段的目標內容的要求，本節(jié)課的教學中要著重做好以下幾方面的工作：（一）面向全體學生，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诒竟?jié)課中，通過創(chuàng)設情境、想象畫面、指導朗讀、練習說話表達、體會文章蘊涵的思鄉(xiāng)情。教學方法的選擇，評價方式的設計，學生是比較喜歡、也是比較樂于接受的。從教育的角度來說，努力讓課堂成為學生生命成長的地方，讓學生成為學習的主體，小組合作學習，分享交流，讓學生在自主、民主的氛圍中學習收獲。在教給他們學習方法后，根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，促進學生個性發(fā)展。（二）語文課程標準關于本學段“閱讀”的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意