高中物理- 感應(yīng)電流的方向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

探究感應(yīng)電流的方向教學(xué)設(shè)計(jì)商河弘德中學(xué)高二物理韓榮花一、教材分析：這一節(jié)為魯科版物理選修3-2第二章第一節(jié)。該節(jié)為本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)好本章的關(guān)鍵。教材是在磁場(chǎng)知識(shí)和對(duì)電磁感應(yīng)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，較為深入地研究磁生電的規(guī)律。該節(jié)講述的是感應(yīng)電流方向的規(guī)律，是判斷感應(yīng)電流方向最基本的方法，總結(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界是一個(gè)觀念上的飛躍。實(shí)驗(yàn)方法在教材中占有很大的比重，并且實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的推理結(jié)合起來(lái)，得出比較抽象的結(jié)論。另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生牢固已學(xué)知識(shí)也極為有益。從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。二、學(xué)情分析：1、學(xué)生整體素質(zhì)較好，好奇心強(qiáng)，思維活躍，善于回答問(wèn)題，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。2、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。3、學(xué)生已經(jīng)掌握了電磁的一些基本性質(zhì)，并了解了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他們迫切需要一種方法來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向。學(xué)生通過(guò)立體幾何和磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)三維空間已有一定程度的認(rèn)識(shí)，但尚不能熟練掌握。4、本節(jié)課是一堂很好的物理規(guī)律探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。如果在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，浪費(fèi)了探究的過(guò)程達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。三、教學(xué)理念：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課采用演示實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)疑問(wèn)、采用激勵(lì)性的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性；利用分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生的眼界，和知識(shí)的真實(shí)性，提高學(xué)生分析綜合能力，由學(xué)生自己得出探究結(jié)論。最后再通過(guò)習(xí)題深化。2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。3、教育目標(biāo)要有差異性、挑戰(zhàn)性、全面性。學(xué)生的差異是客觀存在的，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、教學(xué)組織形式體現(xiàn)情趣性、合作性、靈活性。如盡可能選用貼近生活的串聯(lián)詞，采用形象化的比喻來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛；采用多樣化的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；本著多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的原則，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。四、三維目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）理解楞次定律的內(nèi)容。（2）初步掌握利用楞次定律判定感應(yīng)電流方向的方法。（3）能從能量守恒的角度來(lái)理解楞次定律。（4）理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。（5）學(xué)會(huì)用“右手定則”判斷部分電路切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)分組探究實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的認(rèn)識(shí)事物的一種重要的科學(xué)方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（3）讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力。五、教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】1、楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。使學(xué)生清楚地知道，引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流所激發(fā)的磁場(chǎng)之間的關(guān)系。2、右手定則的運(yùn)用，要注意與左手定則的區(qū)別?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解楞次定律（“阻礙”的含義）六、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法、歸納法教具：演示電流計(jì)，線圈（外面有明顯的繞線標(biāo)志），導(dǎo)線兩根，條形磁鐵，線圈,楞次定律演示儀“來(lái)拒去留”配套實(shí)驗(yàn)器材。七,教學(xué)流程:八、主要教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課1．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？2．在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)中，將磁鐵插入線圈時(shí)，線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？穿過(guò)線圈的磁通量是怎樣變化的？將磁鐵拔出線圈時(shí)，線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？穿過(guò)線圈中的磁通量是怎樣發(fā)生變化的？（學(xué)生會(huì)依次回答我提出的問(wèn)題，利用這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入我要講的主題）3．在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流有何不同呢？

（學(xué)生會(huì)回答：電流表指針有時(shí)向右偏轉(zhuǎn)，有時(shí)向左偏轉(zhuǎn)，感應(yīng)電流的方向不同。）4.那么怎樣確定感應(yīng)電流的方向呢？（學(xué)生會(huì)被我的問(wèn)題問(wèn)住同時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多想法，我會(huì)鼓勵(lì)讓他們逐個(gè)陳述自己的見解，激發(fā)大家的求知欲。）5．當(dāng)大家都無(wú)法完美的解決我提出的問(wèn)題的時(shí)候我會(huì)宣布：這就是我們這節(jié)課要共同探討解決的問(wèn)題。6.變魔術(shù)，演示實(shí)驗(yàn)來(lái)拒去留、和轉(zhuǎn)動(dòng)的鋁框，通過(guò)該演示實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們的興趣，增加學(xué)生的求知欲。（該實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是生平第一次見到，會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，此時(shí)我會(huì)說(shuō)如果想了解解釋這兩個(gè)現(xiàn)象你們只要好好學(xué)習(xí)這一節(jié)課就會(huì)輕松地解決問(wèn)題。從而引爆學(xué)生們的求知欲。）（二）新課教學(xué)1．分組實(shí)驗(yàn)。（1）選舊干電池用試觸的方法確定電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。(明確：對(duì)電流表而言，電流從哪個(gè)接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)。)向?qū)W生展示并解釋螺線管的纏繞方方向，以便于應(yīng)用安培定則判斷感應(yīng)電流和感應(yīng)磁場(chǎng)的方向。（2）閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：重新演示第二節(jié)的實(shí)驗(yàn)，讓大家觀察磁鐵不同極插入或拔出螺線管時(shí)的感應(yīng)電流方向。（實(shí)線箭頭表示原磁場(chǎng)方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流產(chǎn)生的感應(yīng)磁場(chǎng)方向，利用平面圖講解，同時(shí)協(xié)助同學(xué)們填寫學(xué)案表格）分析：（甲）圖：當(dāng)把條形磁鐵N極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反．（乙）圖：當(dāng)把條形磁鐵N極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同．（丙）圖：當(dāng)把條形磁鐵S極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反．（?。﹫D：當(dāng)條形磁鐵S極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向踉磁鐵的磁場(chǎng)方向相同。（表格填完了當(dāng)大家意猶未盡時(shí)候我會(huì)利用課間“閃動(dòng)”幾個(gè)關(guān)鍵的“字”，同時(shí)提出最后一個(gè)問(wèn)題：大家通過(guò)表格能總結(jié)出什么規(guī)律呢？底子好反應(yīng)快的同學(xué)會(huì)回答出正確答案，但我并不肯定，目的是吊一下大家的胃口。然后我讓該同學(xué)說(shuō)出他的想法同時(shí)我配合他展示一個(gè)“知識(shí)流程圖”（見課件）簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的總結(jié)出真正的規(guī)律。這樣就可以把枯燥的物理規(guī)律生動(dòng)化形象化，加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性這種學(xué)生的榜樣效應(yīng)產(chǎn)生的教學(xué)效果比我單刀直入的講解好很多。經(jīng)過(guò)再長(zhǎng)的時(shí)間同學(xué)們也會(huì)記憶猶新。）通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的感應(yīng)磁場(chǎng)會(huì)阻礙原來(lái)磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的感應(yīng)磁場(chǎng)會(huì)阻礙原來(lái)磁通量的減少．在兩種情況中．感應(yīng)電流的磁場(chǎng)都阻礙了磁通量的變化。楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化．說(shuō)明：對(duì)“阻礙”二字應(yīng)正確理解。這是本節(jié)課的難點(diǎn)?！白璧K”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當(dāng)原磁通量增加時(shí)，雖有感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的阻礙，磁通量還是在增加，只是延長(zhǎng)了增加的過(guò)程而已。實(shí)質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個(gè)原因”。（3）講解當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的情況即右手定則。1.讓同學(xué)們利用剛學(xué)過(guò)的“楞次定律”判斷，當(dāng)然結(jié)果是一致的，目的是再次驗(yàn)證“楞次定律”的正確性，2、最后引出“右手定則”。（由此引出右手定則）右手定則：伸開右手，讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手拿在一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線垂直從手心進(jìn)入，拇指指向?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，其余四指指的就是感應(yīng)電流的方向。引（此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)明白了楞次定律和右手定則的關(guān)系可以恰到好處的完成一下教材的例二，找個(gè)成績(jī)好的同學(xué)給大家講解。這樣才能盡可能發(fā)揮例題的作用。）2．總結(jié)判定感應(yīng)電流方向的判定步驟第一種情況閉合電路磁通量發(fā)生變化的用“四步走”。（1）明確原磁場(chǎng)的方向；（2）明確穿過(guò)閉合回路的磁通量是增加還是減少；（3）根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；（4）利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向．第二種情況閉合電路的一部分切割磁感線的用“右手定則”。（此處停留一會(huì)方便學(xué)生記錄。）3．練習(xí)：（1）如圖所示，光滑固定導(dǎo)軌M、N水平放置，兩根導(dǎo)體棒P、Q平行放于導(dǎo)軌上，形成一個(gè)閉合回路，當(dāng)一條形磁鐵從高處下落接近回路時(shí)()A．P、Q將相互靠攏B．P、Q將相互遠(yuǎn)離C．磁鐵的加速度仍為gD．磁鐵的加速度小于g（2）如圖，均勻帶正電的絕緣圓環(huán)a與金屬圓環(huán)b同心共面放置，當(dāng)a繞O點(diǎn)在其所在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)時(shí)，b中產(chǎn)生順時(shí)針?lè)较虻母袘?yīng)電流，且具有收縮趨勢(shì)，由此可知，圓環(huán)a(A)順時(shí)針加速旋轉(zhuǎn)(B)順時(shí)針減速旋轉(zhuǎn)(C)逆時(shí)針加速旋轉(zhuǎn)(D)逆時(shí)針減速旋轉(zhuǎn)（這兩題讓學(xué)生采取小組討論的形式完成，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。）（三）課堂小結(jié)1．右手定則是楞次定律的特例． 楞次定律和右手定則都是用來(lái)判定感應(yīng)電流方向的．但右手定則只局限于判定導(dǎo)體切割磁感線的情況；而楞次定律則適用于一切電磁感應(yīng)過(guò)程，因此，可以把右手定則看作是楞次定律的特殊情況。（此處是為了以后做題同學(xué)們能夠合理的選取方法。）2．楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律．楞次定律實(shí)質(zhì)上是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)：（l）在例二中導(dǎo)體ab向右運(yùn)動(dòng)，閉合回路磁通量增加．“感應(yīng)電流的磁通量阻礙原磁通量的增加”，因此，回路中感應(yīng)電流為逆時(shí)針?lè)较颍谶@一過(guò)程中完成了機(jī)械能→電能→內(nèi)能的轉(zhuǎn)化．（2）在練習(xí)一中條形磁鐵自上向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過(guò)閉合回路的磁通量增加，感應(yīng)電流“阻礙原磁通增加”，盡管不知條形磁鐵下端是什么極，但可以肯定，導(dǎo)體ab、cd互相靠攏以阻礙內(nèi)部磁通量增加．在這一過(guò)程中，完成了機(jī)械能→電能→機(jī)械能十內(nèi)能的轉(zhuǎn)化。（物理問(wèn)題有兩條主線一個(gè)是“力”另一個(gè)是“能量”，此處我會(huì)利用前面講過(guò)的練習(xí)拓展粗能量轉(zhuǎn)化的問(wèn)題：楞次定律實(shí)質(zhì)上是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)）此處是為了引導(dǎo)學(xué)生今后在做電磁感應(yīng)類題目的時(shí)候，學(xué)會(huì)從能量的角度考慮問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單。）（總結(jié)：上述兩題的“阻礙”過(guò)程，事實(shí)上就是一個(gè)其它形式能向電能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。）八．板書第二章第一節(jié)感應(yīng)電流的方向一、探究感應(yīng)電流的方向二、楞次定律1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。2、理解：①兩個(gè)磁場(chǎng)：原磁場(chǎng)和感應(yīng)電流磁場(chǎng)②對(duì)阻礙的理解：延緩并不是阻止。3、應(yīng)用楞次定律步驟：一原二變?nèi)兴陌才唷?、右手定則：伸開右手，讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手拿在一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線垂直從手心進(jìn)入，拇指指向?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，其余四指指的就是感應(yīng)電流的方向．5、楞次定律的應(yīng)用九．教學(xué)反思學(xué)生學(xué)到了什么？A、培養(yǎng)了學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為依托解決物理問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的基本能力。B、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了原磁場(chǎng)、感應(yīng)磁場(chǎng)、感應(yīng)電流的概念。C、探索出了“感應(yīng)電流”所遵循的法則。D、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。E、學(xué)會(huì)了“楞次定律”、“右手定則”的理解和運(yùn)用。F、能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析和判斷。本節(jié)課有什么特色：1、本節(jié)課突出學(xué)生主體特征，通過(guò)情景、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、合作、討論、交流等教學(xué)元素，注重探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。2、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。比如通過(guò)有關(guān)電磁感應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在驚奇的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)情景，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)分析、討論、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生努力求知的欲望。感應(yīng)電流方向?qū)W情分析1、學(xué)生整體素質(zhì)較好，好奇心強(qiáng)，思維活躍，善于回答問(wèn)題，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。2、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。3、學(xué)生已經(jīng)掌握了電磁的一些基本性質(zhì)，并了解了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他們迫切需要一種方法來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向。學(xué)生通過(guò)立體幾何和磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)三維空間已有一定程度的認(rèn)識(shí)，但尚不能熟練掌握。4、本節(jié)課是一堂很好的物理規(guī)律探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。如果在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，浪費(fèi)了探究的過(guò)程達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。感應(yīng)電流方向效果分析通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：學(xué)生感到生活中的感覺與實(shí)際規(guī)律的誤差，產(chǎn)生好奇，并激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的欲望。學(xué)生通過(guò)討論探究方法，認(rèn)知到前后知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)活學(xué)活用，明確自身的不足，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，了解到物理規(guī)律探究的基本過(guò)程，明確了實(shí)驗(yàn)方案的選擇和對(duì)比方法，學(xué)會(huì)了分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性。學(xué)生通過(guò)小組合作分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)，加深了對(duì)規(guī)律的理解。學(xué)生通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，檢測(cè)了自身知識(shí)漏洞和答題速度及規(guī)范性上的不足。感應(yīng)電流的方向教材分析本節(jié)課選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書物理（選修3-2）》（魯科版）第二章《楞次定律和自感現(xiàn)象》中的第一節(jié)《感應(yīng)電流的方向》，該節(jié)為本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)好本章的關(guān)鍵。教材是在磁場(chǎng)知識(shí)和對(duì)電磁感應(yīng)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，較為深入地研究磁生電的規(guī)律。該節(jié)講述的是感應(yīng)電流方向的規(guī)律，是判斷感應(yīng)電流方向最基本的方法，總結(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界是一個(gè)觀念上的飛躍。實(shí)驗(yàn)方法在教材中占有很大的比重，并且實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的推理結(jié)合起來(lái)，得出比較抽象的結(jié)論。另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生牢固已學(xué)知識(shí)也極為有益。從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。因是第一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸所以在知識(shí)的講解上只涉及了基本規(guī)律，沒(méi)有涉及特殊推論；題目設(shè)置也貼近基礎(chǔ)，后面為了鞏固本節(jié)知識(shí)，應(yīng)設(shè)置兩節(jié)習(xí)題課。第二章第一節(jié)探究感應(yīng)電流的方向【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律——楞次定律．2.正確理解楞次定律的內(nèi)容及其本質(zhì)．3.能夠熟練運(yùn)用楞次定律和右手定則判斷感應(yīng)電流的方向．4.理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的反映．【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.楞次定律內(nèi)容的理解．2.運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向自主學(xué)習(xí)：探究一、感應(yīng)電流的方向?qū)嶒?yàn)注意事項(xiàng)：首先利用試觸法，通入已知方向的電流時(shí)，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，同時(shí)觀察線圈的繞制情況下圖畫出。電流流入電流表的情況電流表指針偏轉(zhuǎn)方向電流從電流表“+”接線柱流入電流從電流表“-”接線柱流入操作操作方法填寫內(nèi)容NS插入拔出插入拔出原磁場(chǎng)的方向原磁場(chǎng)磁通量的變化感應(yīng)電流的方向（俯視）感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向（右手判斷）原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向關(guān)系分析歸納、得出結(jié)論，并思考下列問(wèn)題問(wèn)題1：請(qǐng)你根據(jù)上表中所填寫的內(nèi)容分析一下，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向是否總是與原磁場(chǎng)的方向相反？問(wèn)題2：當(dāng)線圈內(nèi)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是有助于磁通量的增加還是阻礙了磁通量的增加？問(wèn)題3：當(dāng)線圈內(nèi)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是有助于磁通量的減少還是阻礙了磁通量的減少？得出結(jié)論：探究二：對(duì)楞次定律的理解楞次定律的內(nèi)容：2、談?wù)勀銓?duì)楞次定律中“阻礙”的理解誰(shuí)阻礙誰(shuí)阻礙什么如何阻礙結(jié)果如何從能量的角度分析阻礙的過(guò)程滿足能量守恒定律例一：如圖,當(dāng)線圈遠(yuǎn)離通電導(dǎo)線而去時(shí),線圈中感應(yīng)電流的方向如何?IIABCD探究三：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的一般步驟1、明確穿過(guò)閉合回路的原磁場(chǎng)方向2、判斷穿過(guò)閉合回路的磁通量如何變化3、由楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向4、利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向由楞次定律判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向(，由安培（右手螺旋）定則判斷感應(yīng)電流的方向．可以概括為“一原二感三螺旋”．例二：如圖所示，當(dāng)條形磁鐵突然向閉合銅環(huán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，銅環(huán)里產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向怎樣？銅環(huán)運(yùn)動(dòng)情況怎樣？NNS探究四：右手定則右手定則：適用范圍：課堂練習(xí)1.一水平放置的矩形閉合線圈abcd,在細(xì)長(zhǎng)磁鐵的N極附近豎直下落,由圖示位置Ⅰ經(jīng)過(guò)位置Ⅱ到位置Ⅲ,位置Ⅰ和位置Ⅲ都很靠近位置Ⅱ.在這個(gè)過(guò)程中,線圈中感應(yīng)電流：()NⅠNⅠⅡⅢabcdC.從Ⅰ到Ⅱ是沿abcd流動(dòng),從Ⅱ到Ⅲ是沿dcba流動(dòng)D.從Ⅰ到Ⅱ是沿dcba流動(dòng),從Ⅱ到Ⅲ是沿abcd流動(dòng)2.如圖1－3－7所示，光滑固定導(dǎo)軌M、N水平放置，兩根導(dǎo)體棒P、Q平行放置于