高中生物-免疫調(diào)節(jié)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)生物組1.教學(xué)思路（1）理清脈絡(luò)，構(gòu)建出一個(gè)完整的防御系統(tǒng)框架。按照“人體免疫系統(tǒng)的器官、細(xì)胞、活性物質(zhì)等‘三維度’組成——三道防線——第三道防線中的兩種免疫作用方式”的教學(xué)思路，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生構(gòu)建出比較完整的防御體系的知識(shí)框架，學(xué)會(huì)運(yùn)用免疫學(xué)的原理解釋免疫疾病的致病機(jī)理，形成“全面系統(tǒng)”的觀念。（2）設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。2

教學(xué)手段（1）現(xiàn)代多媒體技術(shù)：選用圖片、Flash動(dòng)畫，制作教學(xué)課件。（2）傳統(tǒng)教學(xué)手段：引導(dǎo)、圖解、講授、閱讀、討論。3

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說明引入展示：流感病毒的傳染動(dòng)畫片。介紹：流感的癥狀、危害。提問：1．該男士是否一定患感冒？引入課題：第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)過渡：免疫調(diào)節(jié)通過免疫系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，故先了解免疫系統(tǒng)的組成。觀看、引發(fā)思考思考回答：不一定學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么不一定患感冒？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系自己，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置了鋪墊。一、免疫系統(tǒng)的組成出示圖片：完整的人體免疫系統(tǒng)包括人體免疫器官分布圖及其分布的免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)過渡提問：我們生活的環(huán)境中有各種病原體，但我們一般不生病，為什么呢？識(shí)圖回答：人體有防衛(wèi)病原體入侵的功能。二、免疫系統(tǒng)的主要功能1、防衛(wèi)功能（1）三道防線路徑問：人體防衛(wèi)病原體一般有哪些路徑呢？課件出示資料：從2009年3月開始，甲型H1N1病毒逐漸在全球蔓延，許多人受到病毒感染患病。醫(yī)學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，多數(shù)病人感染甲流病毒3周后，體內(nèi)才會(huì)出現(xiàn)一種特殊的蛋白質(zhì)，所以病人在發(fā)病初期需要達(dá)菲等抗病毒藥物進(jìn)行治療；而未受甲流病毒感染的正常人體內(nèi)則一直不會(huì)出現(xiàn)這種特殊的蛋白質(zhì)。臨床證實(shí)，對(duì)于重癥患者，輸入甲流康復(fù)者的血漿或甲流疫苗接種成功者的血漿，可以有效減輕臨床癥狀。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析:1．病人體內(nèi)出現(xiàn)的這種特殊的蛋白質(zhì)應(yīng)該是什么？它可能有何作用？2．從免疫學(xué)的角度來說，這里的“甲流病毒”屬于什么？未受甲流病毒感染的正常人體內(nèi)則一直不會(huì)出現(xiàn)那種特殊的蛋白質(zhì)，這說明了什么？3．在治療重癥甲流病人時(shí)，可以給患者輸入感染甲流并痊愈者在恢復(fù)期的血漿，有何道理？過渡：某種抗原引起人體產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，抗體再來“消滅”抗原，這一具體的過程到底是怎樣的呢？提問：第三道防線中的B、T細(xì)胞是如何抗擊疫苗中的甲流病毒呢？（1）出示問題、組織學(xué)生看書、看圖（P、37第五段、圖2-15）問題：甲流疫苗的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)叫什么？甲流病毒會(huì)促使B細(xì)胞發(fā)生什么變化？形成什么物質(zhì)？通過什么方法消除甲流病毒（2）Flash：B細(xì)胞的免疫過程（3）請(qǐng)學(xué)生表述B細(xì)胞參與的免疫反應(yīng)過程。（4）板書梳理過程：

（5）圖示提問：如何解釋抗體特異性結(jié)合圖、初次免疫和二次免疫比較圖？學(xué)生回憶、說出初中學(xué)習(xí)的三道防線。閱讀資料，思考其中原由。交流討論，完成資料分析并解決教師提出的三個(gè)問題，明確抗原抗體的概念及二者關(guān)系?？磿?、看圖：觀看區(qū)分：感應(yīng)、反應(yīng)和效應(yīng)三個(gè)階段表述（同伴補(bǔ)充）：B細(xì)胞受到甲流病毒刺激后，增殖分化形成漿細(xì)胞，漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體，抗體與甲流病毒結(jié)合后，抑制病原體繁殖，再被吞噬細(xì)胞吞噬消化。識(shí)圖分析，說出抗體的特異性特點(diǎn)識(shí)圖比較，說出二次免疫的特點(diǎn)：快速、大量對(duì)照體液免疫過程，閱讀、理解、梳理細(xì)胞免疫的三個(gè)階段：從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。使學(xué)生初步生成體液免疫過程的概況。并且通過資料分析初步明確了抗原和抗體這一對(duì)重要的免疫學(xué)概念及關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、比較分析能力。培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性判斷，樹立疫苗接種能增強(qiáng)免疫力的意識(shí)四、歸納、總結(jié)歸納：根據(jù)吞噬細(xì)胞、B細(xì)胞和T細(xì)胞三種免疫細(xì)胞參與的免疫過程，能否說出它們間相互協(xié)同的關(guān)系？總結(jié)：能否從組成和功能角度，描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。歸納：B細(xì)胞的體液免疫常需T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞的協(xié)助；B細(xì)胞控制或增強(qiáng)T細(xì)胞的功能。總結(jié)：三道防線相互補(bǔ)充、三種免疫細(xì)胞相互協(xié)同，構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的防御系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了它在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用。五、頭腦風(fēng)暴運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的生活習(xí)慣，提出一些增強(qiáng)免疫力的小貼士《免疫調(diào)節(jié)》學(xué)情分析1、認(rèn)知方面：學(xué)生在義務(wù)教育階段已學(xué)過免疫與計(jì)劃免疫，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，知道人體的三道防線，了解免疫的功能。并且通過報(bào)刊雜志、廣播電視對(duì)艾滋病、過敏反應(yīng)以及預(yù)防接種也有所了解，但對(duì)于特異性免疫的過程、免疫失調(diào)引發(fā)疾病的原理、免疫學(xué)原理的應(yīng)用方面還了解太少，這也是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。2、情感與態(tài)度方面：免疫學(xué)知識(shí)涉及到我們生活的方方面面，與每個(gè)人的健康息息相關(guān)，學(xué)生普遍對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有著濃厚的興趣。教學(xué)中正好可以抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成一種“關(guān)愛健康，珍愛生命”的意識(shí)，養(yǎng)成積極健康的生活方式。《免疫調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)效果分析本節(jié)課內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來較難，但是與生活聯(lián)系緊密，與醫(yī)學(xué)相關(guān)，能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過課前積極準(zhǔn)備，搜集素材，整理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程等環(huán)節(jié)，加之學(xué)生的積極配合，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。（一）優(yōu)化課堂內(nèi)容，充分利用教材。葉圣陶先生有一句名言

:“教材無非是個(gè)例子

”。

新課程理論強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)只做教材的實(shí)施者

,而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行大膽的開發(fā)和利用。使教材有一個(gè)“生長(zhǎng)”的過程

。本課教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，授課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容順序我作了適當(dāng)?shù)奶幚?，把“免疫系統(tǒng)的組成”、“人體的三道防線”、“抗原抗體的相關(guān)知識(shí)

”、“免疫系統(tǒng)的功能”、“免疫失調(diào)引起的疾病”放在第一課時(shí)，并將流感病毒的傳染過程的相關(guān)知識(shí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過問題串的層層設(shè)疑，知識(shí)鏈的環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)性更強(qiáng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（二）利用實(shí)例、比喻，激發(fā)學(xué)生興趣。本課開始我用流感病毒的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)讓學(xué)生的心靈也受到極大的震撼。在初步達(dá)成第一個(gè)情感目標(biāo)的同時(shí)，順勢(shì)提出“人體的免疫系統(tǒng)到底是由什么組成的呢？”從而，順理成章的引入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)防御功能的時(shí)候，我運(yùn)用了生動(dòng)形象的語(yǔ)言“假如人體是一座城市，當(dāng)病原體突破前兩道防線后，第三道防線就類似于城市中的巡邏部隊(duì)而專門針對(duì)這種病原體而使用特異性武器——抗體?！睆亩鰧?duì)抗原、抗體知識(shí)的學(xué)習(xí)。巧秒的比喻能化陌生為熟識(shí)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，使人易于理解記憶。（三）設(shè)置有效問題串，開拓學(xué)生思維。在探究式教學(xué)中，“教”則更多的體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在教師提出的問題下，思考、探究，并且在原有的基礎(chǔ)上給出合理的解釋，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)合作交流。如果學(xué)生是一包紅豆，那么教師的問題串就是穿起紅豆的那根線，使得整個(gè)教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)，有核心有重點(diǎn)。（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作、自主探究等都是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。

實(shí)例1：在學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)組成”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所提問題自主學(xué)習(xí)，小組討論交流，大屏幕以挖空的形式展示框架，提問自學(xué)內(nèi)容，及時(shí)測(cè)評(píng)。實(shí)例2：在了解體液免疫的過程之后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫體液免疫過程圖解，鞏固和檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握情況。并請(qǐng)三個(gè)小組的代表在白板上展示。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作交流，并使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)尋找解決問題的辦法。（五）遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。在教學(xué)上，要對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自主建構(gòu)。因此教學(xué)不能刻板地重復(fù)書本上的知識(shí)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手進(jìn)行教學(xué)。只有按照認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。免疫調(diào)節(jié)的過程是本節(jié)重難點(diǎn)，理解了體液免疫這一過程后，細(xì)胞免疫就比較容易理解。因此針對(duì)體液免疫的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟。第一步觀看動(dòng)畫：播放體液免疫的趣味動(dòng)畫對(duì)體液免疫過程形成感性認(rèn)識(shí)，以形象代替枯燥，以生動(dòng)代替說教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步看圖討論：學(xué)生觀察教材體液免疫圖解，交流討論教師提出的問題。教師逐一出示問題，結(jié)合學(xué)生的答案，通過課件重構(gòu)體液免疫過程。學(xué)生通過問題的思考回答，對(duì)體液免疫的過程從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到了理性認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生是否已經(jīng)形成了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？所以我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)來檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)體液免疫過程的掌握。第三步動(dòng)手畫圖：大部分學(xué)生在學(xué)案上畫體液免疫的概念圖，并請(qǐng)三個(gè)小組的學(xué)生到黑板上展示，學(xué)生討論與自評(píng)自改相結(jié)合。第四步歸納概念：師生總結(jié)體液免疫的概念學(xué)生通過以上四個(gè)步驟扎實(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)體液免疫的過程已經(jīng)有了深刻的理解，從而也加深了對(duì)這一過程的映象和記憶。本節(jié)課由于準(zhǔn)備充分以及諸多老師的幫助，還有學(xué)生的積極配合，達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果?！睹庖哒{(diào)節(jié)》教材分析人教版現(xiàn)行教材中這節(jié)內(nèi)容所在章的標(biāo)題是“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”，將免疫與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式分開來講，把神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)作為人和高等動(dòng)物的主要調(diào)節(jié)方式，免疫則不是。而在人教版新課標(biāo)教材中將免疫調(diào)節(jié)的概念加入到人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)了神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)共同構(gòu)成了機(jī)體的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。一方面從更深層次上揭示了生命活動(dòng)的整體性；另一方面也反映了免疫學(xué)的迅速發(fā)展。《免疫調(diào)節(jié)》評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列哪一項(xiàng)不屬于免疫系統(tǒng)的組成（）A.脾臟B.吞噬細(xì)胞C.T細(xì)胞D.溶酶體2.淋巴細(xì)胞起源于（）

A.骨髓B.脊髓C.胸腺D.脾3.下列屬于人體第一道防線的是（）①胃液對(duì)病菌的殺滅作用②唾液中溶菌酶對(duì)病原體的分解作用③吞噬細(xì)胞的內(nèi)吞作用④呼吸道纖毛對(duì)病菌的排外作用⑤皮膚的阻擋作用⑥效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞接觸⑦抗毒素（抗體）與細(xì)胞外毒素結(jié)合

A．②⑤B．④⑤C．①②④⑤D．②③⑤⑥⑦4.參與構(gòu)成人體第三道防線的是（）①骨髓②扁桃體③淋巴細(xì)胞④抗體⑤紅細(xì)胞⑥吞噬細(xì)胞A．①③④⑤⑥B．③④⑥C．①②③④⑥D(zhuǎn)．①③⑤⑥5.在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是（）A．抗體B．抗原C．淋巴細(xì)胞D．吞噬細(xì)胞6.下列哪種現(xiàn)象屬于特異性免疫（）A．淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體B．淋巴結(jié)內(nèi)的吞噬細(xì)胞吞噬侵入人體內(nèi)的鏈球菌C．胃液中的鹽酸可殺死部分進(jìn)入胃內(nèi)的細(xì)菌D．體內(nèi)的天花抗體能防御天花病毒7.關(guān)于體液免疫的敘述中正確的是：（）A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞B．抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的C．抗體一般可以直接殺死入侵到細(xì)胞的病毒D．記憶B細(xì)胞經(jīng)迅速增殖分化，可以形成大量的效應(yīng)T細(xì)胞8.產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是（）A.吞噬細(xì)胞B.靶細(xì)胞C.T細(xì)胞D.漿細(xì)胞9.抗體的化學(xué)本質(zhì)是()A．多糖B．膽固醇C．核苷酸D．免疫球蛋白10.抗原進(jìn)入人體以后，被體液中相應(yīng)抗體消滅的過程是（）

①大多數(shù)抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞的攝取和處理

②吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給B細(xì)胞，再由B細(xì)胞呈遞給T細(xì)胞

③吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞，再由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞

④抗體與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合

⑤B細(xì)胞接受抗原刺激后增殖、分化，形成漿細(xì)胞并產(chǎn)生抗體

A.①③⑤④B.①②⑤④C.①②④⑤D.①③④⑤11．關(guān)于人體三道防線的敘述中，正確的是

A．吞噬細(xì)胞在三道防線中都能發(fā)揮作用B．感染發(fā)生時(shí)，病原體已經(jīng)突破了兩道防線

C．第三道防線的結(jié)構(gòu)最復(fù)雜，功能最強(qiáng)大

D．第二道防線的殺菌物質(zhì)是指抗體免疫，是機(jī)體的一種重要的保護(hù)性功能。12．關(guān)于抗體的敘述，錯(cuò)誤的是A．抗毒素是抗體B．抗體都能被蛋白酶分解C．淋巴細(xì)胞都能產(chǎn)生抗體D．抗體在某些特殊情況下會(huì)對(duì)自身成分起免疫反應(yīng)《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是高中生物必修教材第二章第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)。主要講述體液免疫與細(xì)胞免疫的過程以及各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用等。

體液免疫和細(xì)胞免疫的過程很復(fù)雜，又是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)?？墒菚系膬?nèi)容和附圖過于簡(jiǎn)化，反而不利于學(xué)生的理解，教師應(yīng)多翻閱一些參考書，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)拓展深度和廣度。不一定要學(xué)生記住擴(kuò)充的知識(shí)，只是希望通過這些知識(shí)，更好地理解書上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只會(huì)死記硬背，不利于知識(shí)的掌握。

特異性免疫是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，其中核心的知識(shí)就是體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，它們均包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段，涉及吞噬細(xì)胞、B細(xì)胞、T細(xì)胞等各種免疫細(xì)胞和抗體、淋巴因子等免疫物質(zhì)的作用，它們的作用各不相同，又有一定聯(lián)系，需要重點(diǎn)識(shí)別。

免疫細(xì)胞有多種，它們?cè)隗w液免疫及細(xì)胞免疫過程中的作用極其重要，又各不相同，容易混淆，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別，準(zhǔn)確理解。借助多媒體動(dòng)畫的仿真演示可以形象表現(xiàn)，之后再借助表格加以對(duì)比，可以有效突破這一難點(diǎn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解體液免疫；了解各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和比較、分析、判斷等思維能力。能夠讓學(xué)生更好的形成一種珍愛生命、珍愛健康的意識(shí)，更好的養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

體液免疫與細(xì)胞免疫的三個(gè)環(huán)節(jié)，以及各種免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)策略上主要采用問題引導(dǎo)、小組合作的教學(xué)方式，輔之以講授式、信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)方式。利用多媒體輔助教學(xué)，組織學(xué)生有效觀察、分析、歸納；小組合作，嘗試構(gòu)建概念圖，完善知識(shí)體系。

從“紅絲帶”、艾滋病對(duì)人類的威脅引入，對(duì)艾滋病人的關(guān)注。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們解決問題的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生帶著自己的疑惑等待著和老師一起進(jìn)行探討，主動(dòng)性和積極性提高了，當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)的效果自然就上來了。

復(fù)習(xí)免疫的概念和免疫的類型，通過免疫能夠識(shí)別“自己”、排除“非己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。免疫過程中，機(jī)體首先將抗原擋在第一道防線外，個(gè)別進(jìn)入機(jī)體的再被第二道防線消滅，極個(gè)別的漏網(wǎng)之魚能給機(jī)體造成傷害嗎？

抗原進(jìn)入機(jī)體以后，機(jī)體通過第三道防線與之周旋，首先存在于哪？然后才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，稱之為什么方式？有的被體液中的抗體消滅，有的被相應(yīng)的免疫細(xì)胞消滅，前者稱為體液免疫，后者稱為細(xì)胞免疫。老師在講授時(shí)先講體液免疫和細(xì)胞免疫，然后在講授免疫過程的基礎(chǔ)上用免疫系統(tǒng)的組成加以總結(jié)。這樣的調(diào)整符合學(xué)生探索知識(shí)的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知的水平，因此取得了非常好的效果，學(xué)生非常認(rèn)可，當(dāng)然教學(xué)效果也就提高了。

閱讀課本“體液免疫”部分內(nèi)容，思考以下問題：這個(gè)過程要經(jīng)過哪幾個(gè)階段？這個(gè)過程中有哪些細(xì)胞參與？這些細(xì)胞分別行使什么樣的功能？抗體又是如何發(fā)揮作用的呢？當(dāng)抗原已經(jīng)侵入細(xì)胞，存在于細(xì)胞外液的抗體就無能為力了，這時(shí)怎么辦呢？這時(shí)采取的免疫方式與體液免疫有何不同？

在學(xué)生觀察、分析動(dòng)畫過程的基礎(chǔ)上，具體總結(jié)、板書體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，找出它們的關(guān)系和規(guī)律?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)課件技術(shù)提供了我們非常多的現(xiàn)代技術(shù)資源，使我們可以將靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)演示出來，使復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易接受，教師容易講解，教學(xué)效果自然提高了。老師在課堂上動(dòng)用一切可以動(dòng)用的資源對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)講授，不斷地用圖表、用視頻材料等不斷對(duì)講過去的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究人體免疫系統(tǒng)的組成；比較體液免疫和細(xì)胞免疫；比較與免疫有關(guān)的細(xì)胞；比較非特異性免疫和特異性免疫兩類免疫的異同點(diǎn)。更有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

我們生活在一個(gè)危險(xiǎn)的微生物世界里，是生物的進(jìn)化才使我們具有了這一副堅(jiān)實(shí)的盔甲，那么面對(duì)這副盔甲的來之不易，可以說我們?nèi)祟愓Q生雖然要比整個(gè)地球生命誕生相比，很短暫，但是也有上百萬年的時(shí)間，那么這么長(zhǎng)時(shí)間我們才富有了這么一副盔甲。我們面對(duì)一個(gè)這樣的環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？那我們就應(yīng)該珍愛生命、珍愛健康

！

通過問題驅(qū)動(dòng)、比較聯(lián)系，學(xué)生的思維始終跟著老師在走，學(xué)生始終在和老師一起完成一種問題的探究過程，在一種創(chuàng)設(shè)探究問題和問題解決的過程中學(xué)生真正學(xué)習(xí)到了