小學(xué)語文-小馬過河教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：【知識技能】1.認識10個生字，會寫8個字。2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。3.學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理?！具^程與方法】通過朗讀、表演等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法?！窘虒W(xué)重點】1.識字、寫字。

2.通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點】理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑。

孩子們，喜歡交朋友嗎？今天老師給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，這是一匹可愛的小馬。關(guān)于小馬的故事很多很多，今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《小馬過河》的故事。（板書課題，齊將課題讀兩遍。）二、自主探究，小組合作。（一）初讀課文。(ppt：溫馨提示）1.自由朗讀課文，讀準生字新詞。2.讀好長句子，注意節(jié)奏和停頓。（二）識記生字新詞1.檢查字詞。=1\*GB3①(ppt)yuànyìmàiɡāikètūdiào愿意麥該刻突掉=2\*GB3②(ppt)說一說識字方法。棚愿意磨坊麥擋伯該刻突掉2．生字卡片游戲識字。3.識字小兒歌。（拍手讀讀ppt）小馬馱麥去磨坊，河水嘩嘩擋去路。老牛松鼠突出現(xiàn)，一深一淺真為難。抬起前蹄把水試，原來不深既不淺。4.書寫生字。三、細讀課文，合作探究。1.請同學(xué)們認真讀課文，想一想(ppt)：小馬為什么要過河？小馬遇到了什么困難？它是怎么克服的？2.小組同學(xué)交流。

3.理解小馬和老牛的對話。(ppt)小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>

4.理解小馬和松鼠的對話(ppt)突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬，別過河，別過河，你會淹死的!”

5.分角色朗讀小馬和松鼠的對話。

6.小結(jié)：.同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？（要求學(xué)生按“因為老?！哉f……；因為松鼠……所以說……”的句式回答。）

7.師：老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？8.(ppt媽媽的話）老馬是怎樣教育小馬的？用“————”畫出老馬的話。9.戴上頭飾分角色演一演。三、匯報交流，點撥引導(dǎo)。

1.老馬的話告訴我們一個什么道理？

（抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。）2.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結(jié)果是什么？（ppt：小馬跑到河邊……他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

四、實踐運用，達標檢測。1.說一說：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么？2.小結(jié)：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。板書設(shè)計：小馬過河老牛（圖片）淺高小馬（圖片）？嘗試松鼠（圖片）深矮學(xué)情分析

小學(xué)二年級學(xué)生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，課堂上有意注意的時間還比較短，好動、貪玩。對于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來說，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的，也是最關(guān)鍵的。沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。二年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。例如加一加、減一減、換偏旁、編兒歌、猜字謎等等，所以在本節(jié)課識字環(huán)節(jié)，我放手讓孩子用自己喜歡的方式識記生字，并且讓他們自由找小伙伴來合作學(xué)習(xí)，分享匯報交流各自獨特的識記方法。低年級閱讀教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐漸感知、感悟、內(nèi)化、延伸，真正做到以讀為本，以讀生情，以情促讀。效果分析在本堂課中，特別注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。讀書貫穿課堂始末，利用文本，不斷地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以“讀”代講，運用多種形式的“讀”，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容、讀出感情、讀出方法，對學(xué)生進行了良好的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在本堂課中，能積極回答問題，做到了獨立思考，積極參與小組合作互動。涉及本課生字的認讀，詞語仿寫，課文重點語句填空，語氣助詞的使用等。評測練習(xí)環(huán)節(jié)，四個層面的練習(xí)有效落實了教學(xué)目標，是對教學(xué)目標的可操作性檢測。通過檢測，學(xué)生整體的達成度較高。

（一）以讀代講，品文悟情

新課標指出：“閱讀是個性化的行為，學(xué)生是閱讀主體，應(yīng)始終處在積極主動的地位?！弊x在語文教學(xué)中十分重要，有助于學(xué)生理解課文，因此我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如分組讀、指名讀、默讀、跟讀等等，以讀促學(xué)。

隨著教學(xué)的推進，又通過分角色朗讀讓學(xué)生體會老馬、牛伯伯、小松鼠和小馬應(yīng)有的神情語氣，使學(xué)生進入情境，感悟文本，升華情感。

（二）研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿；松鼠卻說河很深，能淹死人。兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個問題是學(xué)生正確領(lǐng)悟此篇文章內(nèi)涵的客觀因素。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過討論確定答案。這樣，就將深奧的道理淺顯化，生動、形象的讓學(xué)生感悟到：牛說很淺是因為它身體高大；松鼠說很深是因為它身體矮小。而小馬親自嘗試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深。進而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。教材分析《小馬過河》是統(tǒng)編教材二年級下冊第五單元第14課，是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，剛沒小腿；松鼠說水很深，他的小伙伴剛被淹死。小馬沒有了主意，只好又跑回家問媽媽。最后在媽媽的鼓勵下，小馬大膽嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”道理。這篇課文生動有趣，對話很多，富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。評測練習(xí)一、給多音字注音組詞。坊沒二、在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~。一（）老馬一（）麥子一（）小河一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴三、按課文內(nèi)容填空。1．河水既不像老牛說的那樣（），也不像松鼠說的那樣（）。2．小馬馱著口袋，（）地往磨坊跑去。3．小馬聽了老牛的話，（）跑到河邊。4．小馬聽了松鼠的話，（）收住腳步。5.老馬告訴小馬：“孩子，（）別人說，（）不動腦筋，（）試試，是不行的?！彼?、造句。1．突然—2．既……也……課后反思

《小馬過河》講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“動腦筋，敢于嘗試”的道理。一、體會各種“說”

《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有“大叫”“問道”“吃驚地問”等。于是，教學(xué)此課時，便抓住這是怎樣的小馬，通過老牛的“說”和小松鼠的“說”，讓學(xué)生在說中體會，說中感悟。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

課文中對于老牛的“說”和小松鼠的“說”并沒有過多筆墨的描述，但是其說時的心情卻是大不相同，說的語氣也截然不同，于是創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓學(xué)生在不同的情境中朗讀，在朗讀中體會老牛和松鼠說話時的不同情感。但是遺憾的是，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時候，我并沒有先融入人物的情感中，以至于指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，學(xué)生一直未能達到自己的要求。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應(yīng)變能力。

課標分析《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體、提高人文素養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，在課堂上，我創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。進而體現(xiàn)“簡簡單單學(xué)語文”的設(shè)計理念。本課教學(xué)以讀為主，朗讀貫穿始末，通