省級課題研究報告

《不同學業(yè)成績學生的品德進展特點爭論》爭論報告............專業(yè)word專業(yè)word可編輯.陜西省山陽縣戶塬中學“不同學業(yè)成績學生的品德進展特點爭論”課題組《不同學業(yè)成績學生的品德進展特點爭論》爭論報告陜西省山陽縣戶垣中學“不同學業(yè)成績學生的品德進展特點爭論”課題組關(guān)鍵詞：學業(yè)成績 中學生 品德進展 爭論摘要：農(nóng)村中學，現(xiàn)代化教育進展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛摘要：農(nóng)村中學，現(xiàn)代化教育進展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經(jīng)濟重壓下家長形成急功近利思想，局部學生學業(yè)成績分化嚴峻，導致師生在教育教學的互動關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關(guān)系，大大阻礙了教育質(zhì)量的全面提高。學生人生目標不明確，自我治理力量不強，良好行為習慣很難形成，品德進展不健全，心里不安康。因此，構(gòu)建型的師生關(guān)系，學生主動構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂形成安康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)是品德進展爭論的必定趨勢。“不同學業(yè)成績學生的品德進展特點爭論”的課題爭論，提倡爭論課程理念下的師生關(guān)系，努力探究學生主動構(gòu)建自信構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的歡快形成安康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)，以激發(fā)學生的學習興趣，學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自方法識，培育覺察問題、解決問題的力量，成為一個有益于社會的人。一、課題的提出為了全面實施素養(yǎng)教育和推動課程改革，陜西省山陽縣戶垣中學作為農(nóng)村中學，現(xiàn)代化教育進展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經(jīng)濟重壓下家長形成急功近利思想，局部學生學業(yè)成績分化嚴峻，導致師生在教育教學的互動關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關(guān)系，大大阻礙了教育質(zhì)量的全面提高。學生人生目標不明確，自我治理力量不強，良好行為習慣很難形成，品德進展不健全，心里不安康。因此，構(gòu)建型的師生關(guān)系，學生主動構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的歡快形成安康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)。我校領(lǐng)導高瞻遠矚，適時提出“不同學業(yè)成績學生”的課題爭論，提倡爭論課程理念下的師生關(guān)系，努力探究學生主動構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的歡快形成安康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)解決的途徑和方法，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。經(jīng)報山陽縣教體局審批通過，確立并開展“不同學業(yè)成績學生的品德進展特點爭論”，組織教學骨干和相關(guān)人員確立課題主要內(nèi)容、目的與意義，并針對課題爭論的重難點進展了分析，確立了爭論的方法與途徑，制定了爭論打算與具體步驟。二、試驗宗旨、目標開發(fā)并利用學生的學業(yè)成績，積存成功的閱歷，主動構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的歡快形成安康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)對思想品德教學來說，具有很高的價值。一是時間價值。由于學生就在我們身邊，只要我們樹立學生即資源的觀念，尋常多留意觀看和記錄，做個認真的教師，就可以獵取豐富而有效的資更重要的是這些資源比起教材、網(wǎng)絡(luò)資源更具有長久性，能管假設(shè)干年，時間效益格外明顯。二是興趣價值。思想品德教學最怕材料脫離實際、遠離生活、成人化傾導致學生索然無味，教師陷入空洞說教的泥潭。我們把學生自己的經(jīng)受、、大事引入課堂，讓學生說，讓學生評，把課本學問和親身體驗相結(jié)合，學生的興趣就有了。。學生品德資源開發(fā)的最大價值是提高了思想品德教學的實。教學內(nèi)容發(fā)生良性互動，學生從中獵取的學問將更加穩(wěn)固，情感將更加真摯，力量將更加全面，思想品德課程教學目標的實現(xiàn)將更加有效。我們爭論本課題的主要宗旨是“促進學生進展”，在思想品德上努力讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂善學，提高自方法識，培育覺察問題、解決問題的力量，強化了學生正確、價值觀，為實施和推動課程改革，全面提高教育質(zhì)量供給肯定的借鑒。我們爭論本課題的總目標是：促進學生主體意識顯著提高。努力在思想品，以激發(fā)學生的學習興趣，、善學，提高自方法識，培育覺察問題、解決問題的力量，成為一個有益于社會的人。主要目標包括四個方面：一是開發(fā)學生自身的資源，讓學生的生活積存和學問閱歷進入教學過程，體驗教育資源的內(nèi)容，讓教學“活”起來；二是學生在教學中的從被動的學問承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W問的共同建構(gòu)者，真正、課堂的主角、教學的主體，營造民主、公平、和諧的師生關(guān)系；三是激活學生思維的火花，增加學生的自信念，讓學生生疏自我，超越自我，培育學生的思維力量、創(chuàng)力量和健全的人格。四是開闊教師視野，更理念，擴展教育內(nèi)容，豐富學生的生活，從而更，以提升學生品德建設(shè)力量和才智，從而實現(xiàn)學生全面、安康、和諧進展。三、試驗的理論根底。馬克思主義關(guān)于人的全面進展理論具有豐富而深刻的內(nèi)涵，包括人的需要的滿足、力量的提高、社會關(guān)系的豐富、自由共性的發(fā)揮、主體性的充分進展等。其核心是人的力量，包括道德素養(yǎng)、審美情趣等的全面性、普遍性的進展等，共同構(gòu)成人的勞動力、社會力和潛在力。人的，而個體的全面進展則是人的全面進展理論的目的和歸宿。馬斯洛的人本主義理論。自我實現(xiàn)是馬斯洛人本理論的核心。他認為可“定義為不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資，定義為完成天職或稱之為天數(shù)、命運或稟性，定義為更充分的生疏、成認了人的內(nèi)在天性，定義為在個人內(nèi)部不、整合或協(xié)同動作的過程”。也就是說，個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。馬斯洛對自己的學生進展抽樣調(diào)查，并對歷史上和當時仍舊健在的著名人物，如斯賓諾莎、貝多芬、歌德、愛因斯坦、林肯、杰弗遜、羅斯福等人進展個案爭論，概括出了自我實現(xiàn)的人所共同具有的。這些著名人物除了借鑒前人的學問閱歷外，自身的潛能、共性、閱歷、努力也是成功的關(guān)鍵要素。郭思樂的生本教育理論。郭思樂先生是我國當代知名的教育專家。他的生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必需一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內(nèi)部自然進展學生的學習天性。教育中“人的完滿進展”問題，他進展了深入的調(diào)查研究，反復試驗，逐步形成了民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育特色相結(jié)合的科學的教育思想—生本教育體系。為教育改革提出了一項有效的策略思考，為素養(yǎng)教育供給了一種有效的操作體系，同時鮮亮地表達了素養(yǎng)教育的本質(zhì)含義，使根底教育的很多問題，諸如“減負”，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，學業(yè)失敗，以及培育具有既創(chuàng)力量和實踐力量又有很高學業(yè)進展水平的人的沖突等等得到了很好的解決。3.課程改革的理論?！稗D(zhuǎn)變學生的學習方式，以學生的進展為本，培育人良好的心理品質(zhì)”是一輪課程改革的內(nèi)核。隨著這項改革的理論爭論和實踐探究，“課程”與“教學”也獲得了的內(nèi)涵，學科教學成績和品德教育進展的不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應(yīng)用。因此開發(fā)和利用學生自身的資源在學生主動構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的歡快形成安康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)教育教學和素養(yǎng)教育中具有格外重要的意義。四、爭論的步驟、措施和方法〔一〕爭論步驟：〔2023.1－2023.12〕完成，分三個階段進展：預(yù)備階段〔2023年1月—2023年5月〕：完成課題爭論方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進展理論資料的預(yù)備。起草課題實施方案、商討實施打算?！?023年6月～2023年3月〕：依據(jù)實施打算進展爭論，分，與學校教學科研處聯(lián)手舉辦研討課、觀摩課，廣泛溝通，認真搜集，補充吸納，整理分析，撰寫階段性爭論報告。年4月～2023年12月〕：對課題爭論過程及資料進，形成試驗報告，并將專題論文、學生自身教學資源開發(fā)匯編成集，為作好推廣工作和進一步爭論工作奠定根底?！捕持饕胧?，快速召開了課題組成員會議，進一步明確課題爭論的目標、方法、步驟，并作了明確分工。商討、制定課題爭論打算、開題報告和實施方案，并在各自的教學實踐中搜集相關(guān)材料，落實爭論工作?！伴_發(fā)和利用學生自身教學資源”研討課活動評比，舉辦班主任主題班會大賽。在學生中進展問卷調(diào)查，開展書法、征文、繪畫、手抄報、歌曲等各類評比，廣泛征集課堂教學資源，進展歸類匯總，去粗存精，便于使用?！踩尘唧w方法：1、從學習的精神與良好的心理品質(zhì)層面開發(fā)和利用學生資源。課程改革把“情感、態(tài)度和價值觀”列為教學的三維目標之一。在學習過，學生的學習觀、價值觀影響著其學習的情感、態(tài)度和意志。學生個體在，相互感染，產(chǎn)生某種生疏、情感甚至行動上的“共鳴”。學生的主動性、制造性、刻苦學習精神、團結(jié)協(xié)作、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質(zhì)和學習目的性、價值觀等，對學習產(chǎn)生深遠影響，享受歡快，增加幸福感?！被顒訛槠脚_，溝通學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢快活扉，實話實說——或總結(jié)反思自己在活動過程中的經(jīng)受感悟，或談?wù)摻處熌硞€活動環(huán)節(jié)中的缺失和自己的期盼期望，或展現(xiàn)自己的對某個問題的奇思妙想，或推介自己的學習高招良策等。實踐證明，通過這種公民教育實踐活動，既可催化學生良好品德的形成，又可促進學生與學生、學生與教師思想感情的溝通與溝通。課題組依據(jù)爭論打算，每學期都要在學生中進展豐富多彩的“感恩我在行主題教育活動，讓學生自己通過征文、朗讀、繪畫、書法、攝影、音樂等多種形式來熬煉自己的力量，培育自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的歡快。以“書香德育”創(chuàng)立為抓手，營造樂觀安康向上文化氣氛?！皶阄幕笔俏倚５闹黧w文化，由此而生成的“書香教育”是我校課改的核心價值。為學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題。將不同潛質(zhì)的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。初中各個學科的特點和學生間在年齡、經(jīng)受、，打算了學生在學習上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學間起到“潤物細無聲”的教育、感染和鼓勵的效果。幾年來的實踐嘗試，“綜合實踐活動—探究性學習成果展現(xiàn)會”等形式多樣的學習活動，能在學生中產(chǎn)生較強的吸引力和感召力，學生的參與意識、探究意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)意識、競爭意識正是建構(gòu)學習共同體形成進展的強大分散力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的參與、表現(xiàn)、感受既能，又能感染別人，以良好的學習成績推動學生自發(fā)矯治自己的不良行為習慣，重建構(gòu)榮辱觀。2、從學習方法策略上開發(fā)和利用學生資源。留意捕獲和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發(fā)穎驚奇的念頭、可能作出獨辟蹊徑的妙解、可能消滅“令人得意”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，簡潔被教師無視，卻是教與學極其貴重的德育課程資源。如教到《珍愛我們的生命》一框中有關(guān)伐木工人的這則材料時，我說：“當遇到如此困難的選擇時，你能堅決地選擇求生嗎？”大多數(shù)學生能依據(jù)要求去答。突然，一位學生站起來說：“教師，伐木工，真的能最終活著回去嗎？截肢真的是當時唯一的選擇嗎？”一石激起千層浪，教室里趕忙吵鬧了起來。突如其來的提問，使細心設(shè)計的教案擱淺了，但學生的思維被激活了。學生的樂觀參與，我打破了“預(yù)設(shè)”，逐步引，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領(lǐng)悟生命的意義，讓有限的生命煥發(fā)出榮耀，并為之不懈努力，不斷延長自己生命的價值。不斷開拓和拓寬學生學習的“自留地”，歡快學習。課堂上，如何發(fā)揮學生的主觀能動性是我們教師要予以關(guān)注一個重要課題。開拓學生“學習園地”是學生進展學習情感、方法、成果展現(xiàn)溝通的抱負平臺，是延長課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨便“耕作”，盡情發(fā)揮，充分展現(xiàn)共性心理品質(zhì)。，讓“小教師”的特長充分發(fā)揮，培優(yōu)扶差。班級中的“優(yōu)秀生”不用教師在學習上特別教育。優(yōu)秀生道德品質(zhì)往往被邊緣化。實際上，“優(yōu)秀生”就是現(xiàn)實中的“小教師”，他們在某些方面的作用有時是大“大教師”，有些還是“大教師”難于替代的。比方，課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)，這是全部優(yōu)秀學生的必做功課，也是他們上好課的關(guān)鍵所在，是優(yōu)秀生最大優(yōu)勢之一?？啥鄶?shù)學生往往無視這一環(huán)節(jié)，即使預(yù)習，也是蜻蜓點水，草草了事，這極大地減弱了課堂教學的生成效果。發(fā)揮優(yōu)秀生預(yù)習的主導作用至關(guān)重要。為此，每節(jié)課上課前，我都要求班級的優(yōu)秀生輪番要將自己預(yù)習的時間安排、預(yù)習的方法、預(yù)習的內(nèi)容、以及預(yù)習中如何覺察問題等方面介紹給大家，讓其他同學知道如何進展預(yù)習，感受到預(yù)習的重要。久而久之，其他同學也在潛移默化中形成了自覺預(yù)習的習慣。發(fā)揮優(yōu)秀生的主導作用，穩(wěn)固和提升全班同學的預(yù)習水平，課前讓優(yōu)秀生分組檢查班級中其他學生的預(yù)習狀況并予以訂正和輔導，覺察問題，準時矯正。這樣不僅可以促進全班學生的預(yù)習水平，而且通過優(yōu)秀生的主導引領(lǐng)和準時矯正，使其他學生的預(yù)習更有針對性、更有目的性，極大提高了課堂教學效果。作為教師，應(yīng)當看到并充分發(fā)揮“小教師”的作用既可“解放”自己，又可調(diào)動學生的學習樂觀性，推動班風建設(shè)。。學生是學習的主體，各個學生的學習經(jīng)受、方法、策略和結(jié)果等，學習中學生的思維亮點、錯思錯解等等經(jīng)過學生和教師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反響給學生，這種資料便不失為學生間相互爭論學習的好資源?！皬腻e誤中學習”學習中產(chǎn)生錯誤是每個學生必不行免的，我們要深挖錯誤，“從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。敬重學生發(fā)表的意見建議。學生是學習的仆人。課堂教學應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生”的沖突結(jié)合體。實現(xiàn)教學任務(wù)生成互動中的即興制造，讓課堂布滿“生命”的氣息。關(guān)注學生的情感進展。促使學生保持樂觀的學習態(tài)度是學習成功的關(guān)鍵。，傾訴他們在學習和生活上的苦惱，并在師生間建。在交往中，教師很輕易覺察、感悟和收集學生身上存在的，對這些問題加以分析，合理調(diào)整不良心情，品德進展走向陽光大道。3、從師生關(guān)系層面，在課堂教學中開發(fā)和利用學生資源。教師和學生之間不應(yīng)是被動的聽從關(guān)系，而應(yīng)是和諧互助的合作關(guān)系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品德和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學資源。教學設(shè)計時，留意立足學生的根底。學生的閱歷是我們教學的起點，學問只有與學生的閱歷結(jié)合起來并最終內(nèi)。要從學生的生活閱歷、已有學問儲藏入手，有助，進展學生的自我學習力量及創(chuàng)精神。真正讓學生在課堂中活潑起來，有效保證課堂教學效果。課堂教學中，重視學生的生成性。學生在教學過程中的言行，如發(fā)表的意見、提出的問題甚至錯誤的答復等，都可以視為教學資源，這就是生成性資源。學生作為動態(tài)系統(tǒng)中的生命，布滿著激情和想象，帶著已有的學問和閱歷、思考和興趣參與課堂教學，。教師要擅長捕獲非預(yù)設(shè)生成的教學，敏捷運用，準時調(diào)整教學打算，適應(yīng)變化了的實際狀況，以獲得良好的。學生透徹地理解材料，全面地對待問題，讓課堂教學煥發(fā)活力和生氣，讓學生得以信服。教學總結(jié)時，抓住學習資源的連續(xù)進展。把學生的困惑、創(chuàng)意進展整理歸納和思考，使之成為的課程資源，從而。讓學生用所學學問進展分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發(fā)利用。五、課題爭論的效果與分析經(jīng)過近三年的試驗，我們已取得了顯著的成績，收獲了豐碩的成果，轉(zhuǎn)變，教師理論與教學水平大有提高，教學效果也格外明顯，后進生的不良行為得到矯治?！惨弧硨Α皩W生品德”的分類有了生疏。爭論認為：學生自身課程資源是指學生自身已有的學問、生活閱歷等凡可、課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教師進展有效課堂教育教學的資源。學，激發(fā)學生內(nèi)心潛能，學業(yè)成績才能成為道德品質(zhì)的杠桿發(fā)揮效益。學生課外學問隱蔽著無窮的制造欲。學生課外學問的獲得源于各種媒體、讀物或生活積存，有不確定的因素和各種差異，“頑皮的男孩是好的，頑皮的女孩是巧的”?！皢栴}學生”之所以頑皮搗蛋，也說明他們的身上隱蔽著無窮的制造欲。因此，需要充分挖掘并發(fā)揮他們最大的優(yōu)點，敬重他們的興趣和意愿，給他們充分的空間，讓他們自由、自主地去實現(xiàn)自己的抱負。，實現(xiàn)學問力量和覺悟的相互滲透、相互提高?？梢酝ㄟ^查閱個人成長記錄、與學生談心等方式，走出固定的教科書，廣泛地運用現(xiàn)代媒體等途徑，進展自主爭論、探究活動，把課堂情景與社會大情景有機地結(jié)合起來激發(fā)學生的思維潛能，創(chuàng)力量，實踐力量，拓寬學生的學問視野，實現(xiàn)學問力量和覺悟的相互滲透、相互提高。，解決在現(xiàn)實生活中遇到的一些困惑、沖突、沖突。通過閱讀青少年的有關(guān)雜志或問卷調(diào)查從宏觀層面了解現(xiàn)代少年的思想困惑和需求；通過個別談話了解個體學生的真實想法，從而儲藏大量有效的關(guān)于學生深層次思想問題的資源。明辨是非，使同學們正確生疏網(wǎng)絡(luò)的兩面性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交往對生活的樂觀促進作用，享受安康網(wǎng)絡(luò)帶來的樂趣。學生依據(jù)自己的生活經(jīng)受一一列舉，語言文明、態(tài)度親和、舉止端莊，學生動情踐行，漸成修養(yǎng)，內(nèi)化品德?！捕硨Α皩W生品德”開發(fā)和利用的原則的生疏。，必需有利于優(yōu)化教，必需有助于學生的學習，必需以促進教學目標的達成和學生的綜合素養(yǎng)的提高為根本動身點。思想教育性原則。青少年思想品德的培育對全社會精神文明建設(shè)具有根底性的作用。教育的，也是傳承和培育文化傳統(tǒng)、思想意識、道德品質(zhì)和價值觀念的過程。充分發(fā)揮學生主體性原則。學生是學習的主體，讓學生做自己學習和行為的仆人。教師要充分信任學，放手讓學生去做，不要瞻前顧后，不要束縛學生的手腳。要突出學生學習，教師必需進展正確引導，樂觀鼓舞，盡力幫助學生實踐受教育。最大限度利用原則。，既能提高對課程資源的利用率，又能培育學生多角度的思維力量。代表性原則和時代感精神。，毫無疑問，它要求開發(fā)利用的課程資源能表達時代精神，反映時代特征。適切性原則。。只有這樣，才能真正發(fā)揮課程資源的教學價值，培育學生的力量，提高學生的素養(yǎng)?！踩炒龠M了教師的專業(yè)進展，教育教學成績不斷提高在課題剛開頭推動時，對教學中學生資源開發(fā)理解比較淺顯，只是單一的，還浮于表層。隨著爭論工作的開展，我，在學習、教學中覺察，教學中學生資源開發(fā)，不僅僅，它的內(nèi)涵很豐富，其利用的資源更加廣泛。課題主持人三年來主要成績所受表彰。發(fā)表論文。主編或參編教輔用書。執(zhí)教觀摩課、示范課、公開課。中考成績、成績、競賽以及各方面力量等工程。本試驗的爭論，不僅從理論上探究了課堂教學資，而且從實踐上證明白開發(fā)并利用學生自身的教學資源是發(fā)揮學生特長、呈現(xiàn)學生素養(yǎng)、促進學生全面進展、構(gòu)建校本課程的必定選擇。課題組成員三年來主要成