部編版五年級(jí)上冊(cè)語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)(含習(xí)作語文園地)

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本單元以“愛國(guó)情懷”為主題選編了四篇課文，本課由宋代陸游的《示兒》、

宋代林升的《題臨安邸》和清代龔自珍的《己亥雜詩》三首古詩組成，這些古詩

都表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感?！妒緝骸繁磉_(dá)了詩人至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)

一祖國(guó)的熱切心情；《題臨安邸》諷刺南宋權(quán)貴們忘記了自己的國(guó)家正處于危難

之中，被淫靡之風(fēng)熏得紙醉金迷，醉生夢(mèng)死，茍且偷安；《己亥雜詩》表達(dá)了詩

人期待著杰出人物的涌現(xiàn)、期待著改革大潮、滌蕩舊勢(shì)力的決心和抱負(fù)，抒發(fā)了

作者強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

二、學(xué)情分析

本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。學(xué)生在中年

級(jí)已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資

料，更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。古詩三首旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合

注釋和相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“乃、熏”等5個(gè)生字，會(huì)寫“祭、乃”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫《示兒》。

3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫《示兒》。

五、教學(xué)難點(diǎn)

借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

六、教學(xué)過程

第體ID調(diào)臨安邸》

課時(shí)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩文，認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字。

2.有感情地朗讀詩文，背誦兩首詩，默寫古詩《示兒》。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.借助題目、注釋和資料理解詩句，體會(huì)詩人的愛國(guó)之情。（教學(xué)難點(diǎn)）

一、解題導(dǎo)入，了解背景

L今天我們共同學(xué)習(xí)一首詩，這是我國(guó)古代文學(xué)史上最著名的詩歌之一，它

就是南宋著名愛國(guó)詩人陸游所寫的——《示兒》。

2.你知道“示兒”是什么意思嗎？（寫給兒子們看的詩）

【設(shè)計(jì)意圖】理解“示兒”的意思，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書后注解。借助注解嘗

試?yán)斫庠娨馐菍W(xué)習(xí)古詩的基本方法。

3.陸游是我國(guó)古代最著名的詩人之一，他一生留下了近萬首詩歌，其中有不

少就是專門寫給自己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應(yīng)該如

何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較有名的，比如“紙上得來終覺淺，絕知

此事要躬行”，還有“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”等?？墒?，我們今天要學(xué)習(xí)的

這首《示兒》，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？讓我們共同走進(jìn)詩文。

【設(shè)計(jì)意圖I】通過對(duì)比這些耳熟能詳?shù)脑娋?，與這首詩形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、初讀古詩，疏通詩句

1.學(xué)生自由朗讀，把詩讀準(zhǔn)確、讀通順。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“祭”的書寫。

2.再讀古詩，這是一首幾言詩？（七言）按照以往所學(xué)的七言詩節(jié)奏規(guī)律在

書上將節(jié)奏劃出來。復(fù)習(xí)古詩節(jié)奏。（223）

3.再讀古詩，掌握朗讀節(jié)奏。

讀詩不但要讀出詩的節(jié)奏，更要理解詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。這樣就

能讀出詩的意境美了。下面我們一起來理解這首詩。

三、細(xì)讀詩句，理解詩意

詩人此時(shí)是以什么身份告訴兒子？（父親）詩中有個(gè)詞語透露出這位父親的

年齡情況，你們能幫老師找出來嗎？（死去）這個(gè)詞說明了什么？（說明詩人年

紀(jì)已經(jīng)很大了，不久于人世）所以這首《示兒》相當(dāng)于陸游對(duì)兒子的一份（遺囑）

那么陸游生前對(duì)兒子最后的囑托是什么呢？請(qǐng)大家默讀全詩，結(jié)合下面的注

釋，想一想：你還讀懂了什么？

死去元知萬事空，但悲不見九州同。1.學(xué)生解釋

詩意（有解釋不明確的地方提問一下，如：元知，但，九州同）2.結(jié)合“九

州同”簡(jiǎn)介歷史背景：南宋，之所以被稱為南宋，是因?yàn)橹坝?/p>

一個(gè)覆亡了的宋王朝一一史稱北宋。1126年，金國(guó)侵略者攻陷了北宋的都城汴

梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個(gè)中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝

偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦

地等著、盼著，朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙

扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿啊?？墒?，陸游寫下這首《示兒》的時(shí)候，

中原淪陷、九州破碎，已經(jīng)整整84年了。

【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)代背景的介紹能拉近孩子們與詩人的距離。

3.再讀一讀這一句，你讀出了一個(gè)什么字？（悲）

為何而悲？（為國(guó)土淪喪整整84年而感到悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂而

感到悲憤；為淪陷區(qū)的百姓的苦難而感到悲哀……）

【設(shè)計(jì)意圖】把一句詩濃縮成一個(gè)“悲”字，是在理解詩句意思后對(duì)詩人情

感的極好把握。抓住“悲”字，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟詩人的悲傷、悲痛、悲哀，把

學(xué)生的情感引向深入。

4.指名有感情地誦讀，讀出你的“悲”來。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。1.學(xué)生解

釋詩意。你的眼前仿佛看到了詩人是怎樣在囑咐自己的兒孫?。?/p>

（老淚縱橫地囑咐、奄奄一息地囑咐……）

【設(shè)計(jì)意圖】在理解詩句的意思后，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，詩人是在怎樣

地囑咐，化抽象的文字為形象生動(dòng)的畫面，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生走進(jìn)了

詩人的情感世界，與詩人同悲戚。

指名有感情地誦讀，反復(fù)引讀這兩句。

2.詩人看到王師收復(fù)中原了嗎？這是詩人生前最大的遺愿。能不能用一個(gè)字

概括這種渴望的心情？（盼）詩人渴望有一天王師能夠收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)，所

以他對(duì)兒子再三叮囑“家祭無忘告乃翁”。這是詩人對(duì)兒子最后的囑咐，表達(dá)了

詩人怎樣的思想感情？（渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的愛國(guó)之情）

3.練習(xí)有感情地朗讀詩句。

4.小結(jié)：詩人悲傷是因?yàn)榭床坏阶鎳?guó)統(tǒng)一，即使知道人死了什么都沒有了，

依舊渴望有一天朝廷的軍隊(duì)能收復(fù)失地、統(tǒng)一?祖國(guó)。我們感受到詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)

之情。

四、升華主題，深化情感

1.詩人的一生都在盼望著朝廷的軍隊(duì)，在彌留之際，詩人念念不忘的不是生

的不舍，而是中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，這是為什么呢？請(qǐng)看陸游早些時(shí)候的一

首詩作《秋夜出籬門迎涼有感》。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

2.讀到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年"時(shí)，從“淚”字，你能聽見什

么？為什么有人在哭泣？他們過著什么樣的生活？他們共同的動(dòng)作是什么？（望）

望著誰？他們會(huì)怎樣地望？他們等到王師了嗎？從哪個(gè)字看出來的？（又）

說明他們?cè)谌諒?fù)一日年復(fù)一年地盼望王師，可是卻始終沒有盼來。

3.正是因?yàn)樵娙宋í?dú)放不下流血流淚的故土和故土里那些生活在水深火熱

之中望眼欲穿的遺民。所以，在即將離開這個(gè)世界的時(shí)候一一

作者的遺憾是一一死去元知萬事空

作者的遺恨是一一但悲不見九州同

作者的遺愿是一一王師北定中原日

作者的遺囑是一一家祭無忘告乃翁

就這樣，一位懷著滿腔愛國(guó)之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望永

遠(yuǎn)地離開了。與此同時(shí)，當(dāng)朝統(tǒng)治者在做什么呢？

五、對(duì)比閱讀，加深體會(huì)

1.解題（題寫在杭州一家客棧的墻壁上的詩），這是一首題壁詩。這種題壁

詩在唐宋年間十分流行，詩人們?cè)趬Ρ谏狭粼娂那?，一些客棧還專門設(shè)置“詩板”

2.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀好節(jié)奏。

3.同桌合作，借助注釋和資料了解詩詞大意。

補(bǔ)充資料：北宋如何滅亡，南宋如何建立，“靖康之恥”。

4.全詩作者表達(dá)了怎樣的情感，哪些語句最能體現(xiàn)？

（1）“西湖歌舞幾時(shí)休”僅僅是指歌舞嗎？還有別的所指嗎？（暗指統(tǒng)治者

忘卻國(guó)仇家恨，只顧享樂的荒淫生活）

教師引讀：

王朝初立，國(guó)家還在風(fēng)雨中搖擺，統(tǒng)治者不思收失地，救俘虜，不思興國(guó)安

邦，只顧縱情歌舞。眼見這一幕詩人怒從心頭起，不禁高聲怒斥道一

轉(zhuǎn)念一想，半壁江山已失，統(tǒng)治者一味地卑微屈膝，休戰(zhàn)言和，到什么時(shí)候

才能看到祖國(guó)一統(tǒng)河山啊！詩人不禁愁緒萬千，悲嘆道一一

⑵“暖風(fēng)熏得游人醉”中哪個(gè)字用得好？為什么？

“熏”字表面上是吹的意思，實(shí)際上是寫從統(tǒng)治者到達(dá)官貴人，再到普通的

游客間彌漫著一種濃濃的享樂之風(fēng)，這是一種不良的社會(huì)風(fēng)氣，是一種深深的相

互影響?！白怼辈粌H僅指陶醉，喝醉。醉酒的人終究會(huì)醒，而統(tǒng)治者和達(dá)官貴人

們沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生夢(mèng)死，根本就不愿醒來了。

(3)如果說詩的前兩句是寫人們行為上的享樂，那么這一句就是寫精神上

的沉淪，是一種自甘墮落。因此，詩人在最后一句中寫道：簡(jiǎn)直把這避難所杭州，

當(dāng)作是老家汴州了。這是對(duì)統(tǒng)治者極大的一一諷刺。

(4)有感情地朗讀全詩，讀出諷刺的意味。

5.詩人為什么要用辛辣的諷刺來抒發(fā)情感呢？結(jié)合詩人背景資料。

“林升，南宋時(shí)期一位擅長(zhǎng)詩文的士人?！睔v史上關(guān)于林升的記載沒有很多，

當(dāng)過官嗎？打過仗嗎？可見他并不是一個(gè)很出名的人物，只一屆文人，終日舞文

弄墨，人微言輕?？沼幸磺粣蹏?guó)情懷無處可表。他能做的就只有“口誅筆伐”，

于是痛苦憤恨之余，他拿起手中的筆在這人來客往的客棧的墻壁上，寫下了這首

流傳千古的政治諷刺詩《題臨安邸》。為的是能給統(tǒng)治者以當(dāng)頭棒喝，也為的是

能喚起更多的民眾熱愛祖國(guó)，更為的是自己也能為祖國(guó)的統(tǒng)一盡一份綿薄之力。

6.對(duì)比《示兒》和《題臨安邸》兩首詩，你發(fā)現(xiàn)什么？

這兩首詩都抒發(fā)了愛國(guó)之情，分別從不同的角度來寫，《示兒》側(cè)重直接表

達(dá)，《題臨安邸》則用諷刺的手法來體現(xiàn)。

7.背誦積累兩首詩。

板書設(shè)計(jì)：

示兒悲九州同愛

題臨安邸醉兒時(shí)休諷刺國(guó)

第二課時(shí)：《己亥雜詩》

教學(xué)目標(biāo):

1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩文，認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字。

2.有感情地朗讀詩文，理解詩意，背誦全詩。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.借助題目、注釋和資料理解詩句，體會(huì)詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出

的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。（教學(xué)難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、背景導(dǎo)入，了解作者

1.這一年，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)大的清帝國(guó)行將沒落；這一年，腐

朽沒落的清政府，對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；

這一年，力主改革時(shí)弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞，所思所想記錄在了

315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農(nóng)

歷己亥年。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的第220首。請(qǐng)大

家齊讀課題。

2.龔自珍，主張革除弊政，抵制外國(guó)侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。由

于屢屢揭露時(shí)弊，觸動(dòng)時(shí)忌，因而不斷遭到權(quán)貴的排擠和打擊，48歲那年憤然

辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。他的詩文主

張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國(guó)熱情，有《龔定庵全集》。

著名詩作《己亥雜詩》多詠懷和諷喻之作，抨擊專制統(tǒng)治的同時(shí)，驚醒很多世人

的沉夢(mèng)，促使人們向真、向善、向美、向勇。

二、疏通詩文，了解大意

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀好節(jié)奏。

2.同桌合作，借助注釋和資料了解詩詞大意。

九州：中國(guó)生氣：生氣勃勃的局面風(fēng)雷：變革

恃：依靠究：終究，畢竟。

喑：?jiǎn)?。萬馬齊喑：比喻社會(huì)政治毫無生氣。

天公：老天爺，實(shí)際指皇帝抖擻：振作精神重抖擻：再次振作精神

只有狂雷炸響般的巨大力量才能使中國(guó)大地發(fā)出勃勃生機(jī)，然而社會(huì)政局毫

無生氣終究是一種悲哀。我奉勸上天要重新振作精神，不要拘泥一定規(guī)格以降下

更多的人才。

三、聚焦詩句，體會(huì)情感

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

1.一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、千軍萬馬）那是何等熱

鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢？（萬馬啞了）看到這個(gè)詞語你眼前出現(xiàn)的是怎

樣的場(chǎng)面？

2.社會(huì)政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢？下面我就帶大家一起去祖國(guó)

的大街上看看吧?。ǔ鍪緢D片）賣唱的歌女，大清朝的達(dá)官貴人們，中國(guó)煙民做

成的明信片，官府施粥場(chǎng)景，逃之夭夭，這就是一一“萬馬齊喑”！

3.現(xiàn)在你能不能結(jié)合這圖片來說說，什么是萬馬齊喑？舉國(guó)上下死氣沉沉，

人們不敢講話，包括哪些人？（君、官、民……）到處是一種令人窒息的沉悶氣

氛。這就是萬馬齊喑。

4.用一個(gè)詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾

在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個(gè)字：“哀”。體會(huì)著讀讀這

行詩。

5.正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一?chǎng)大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的

生氣?。∷Ｍ摹熬胖萆鷼狻笔窃鯓拥?？（國(guó)泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）

6.你希望這風(fēng)雷洗去什么？炸醒什么？這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一

行詩）讀！讓這場(chǎng)變革來得更快些！讀！只有狂雷炸響般的巨大力量才能使中國(guó)

大地發(fā)出勃勃生機(jī)！讀！讓這場(chǎng)變革來得更猛烈些吧！讀！

7.盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中。叫人怎不感慨！

前兩行連起來，放聲讀出來吧！

8.小結(jié)：當(dāng)時(shí)的清政府，腐朽無能，內(nèi)憂外患，特別是帝國(guó)主義侵略者，虎

視眈眈，奴役中國(guó)民族、滅亡中國(guó)國(guó)家之心不死，瓜分風(fēng)潮，迫在眉睫。詩人渴

望砸爛黑暗統(tǒng)治，出現(xiàn)一個(gè)嶄新世界的愿望。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

1.知道在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？課件出示八股文資料，自讀，交

流：龔自珍希望皇帝和政府如何做？希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各

個(gè)方面的人才，力挽狂瀾。

2.配樂圖片，激情朗讀。

（1）這首詩寫下后不到一年，英國(guó)的大炮首先轟開了國(guó)門，第一次鴉片戰(zhàn)

爭(zhēng)的硝煙讓這個(gè)本已貧困的國(guó)家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀!

（2）距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，

陸續(xù)簽訂了19個(gè)不平等的條約。再讀。

（3）甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國(guó)聯(lián)軍侵華，國(guó)家危急了！再讀！

3.師生同讀。

四、領(lǐng)悟情感，感悟?qū)懛?/p>

1.這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？（這首詩通過描寫當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉

的狀況，表達(dá)了詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望）

2.帶著這樣的期盼，全班齊誦全詩。

3.作者用了什么方法來表現(xiàn)他所思所想的呢？（暗喻、對(duì)比）同學(xué)們看，詩

中的“萬馬"''風(fēng)雷”“天公”這些浩大的景象都不是真實(shí)的，而是作者想象創(chuàng)造

出來的，以此來抒發(fā)自己復(fù)雜的情緒，表現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，也表現(xiàn)出龔自

珍極高的藝術(shù)成就。

4.背誦全詩。

板書設(shè)計(jì)：

己亥雜詩

勸暗喻、對(duì)比

愛國(guó)之情

《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《少年中國(guó)說》是梁?jiǎn)⒊壬?900年發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇文章。

當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍陰謀瓜分中國(guó)，污蔑中國(guó)是“老大帝國(guó)”“東亞病夫”“一盤散沙”，

不能自治，只能由帝國(guó)主義列強(qiáng)共管或瓜分。在國(guó)內(nèi)，一些昏耳貴無知的賣國(guó)求榮

者叫嚷“中國(guó)不亡是無天理”“任何列強(qiáng)三日內(nèi)就可以滅亡中國(guó)”。為了駁斥帝國(guó)

主義的野蠻行徑和卑劣陰謀，糾正國(guó)內(nèi)一些人自暴自棄、甘為亡國(guó)奴的心理，激

起全國(guó)人民的愛國(guó)熱情，梁?jiǎn)⒊壬m時(shí)地寫出了這篇《少年中國(guó)說》，全文邏

輯嚴(yán)密，語言氣勢(shì)磅礴，感情充沛。課文節(jié)選了其中的一部分，以整齊的句式描

繪了少年中國(guó)的光輝前程，激勵(lì)中國(guó)少年發(fā)奮圖強(qiáng)，勇挑建設(shè)少年中國(guó)的歷史重

任，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的熱切期盼。

課文第1自然段闡明了建設(shè)少年中國(guó)之責(zé)任在中國(guó)少年；第2自然段運(yùn)用了

象征等手法，描繪了少年中國(guó)的光輝前程；第3自然段直抒胸臆，感情飽滿地贊頌

了少年中國(guó)“與天不老”，謳歌了中國(guó)少年“與國(guó)無疆”。通過層層闡述，說明了

“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的前途和命運(yùn)是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的?！渡倌曛袊?guó)

說（節(jié)選）》這篇課文飽含著作者振興中華的迫切愿望，洋溢著熱愛祖國(guó)的激越

之情。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生在中年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，所以讓學(xué)生

借助注釋和資料大致理解文意大致可以做到。但課文中出現(xiàn)的象征手法，以及少

年中國(guó)于中國(guó)少年之間的辯證關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來說是比較難理解的，因此引導(dǎo)學(xué)

生結(jié)合課文插圖想象畫面情景，聯(lián)系全文合作探究，體會(huì)少年中國(guó)的燦爛前程，

理解少年中國(guó)于中國(guó)少年是相輔相成的關(guān)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫“瀉、潛”等7個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會(huì)少年中國(guó)與中國(guó)少年的關(guān)系。

4.能結(jié)合資料，了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而做出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，并創(chuàng)作手

抄報(bào)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體

會(huì)少年中國(guó)與中國(guó)少年的關(guān)系。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.能結(jié)合資料，了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而做出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，并創(chuàng)作

手抄報(bào)。（教學(xué)難點(diǎn)）

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，青少年是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)的未來。我們承擔(dān)著國(guó)家復(fù)興的責(zé)任。

清代末年，有一位非常有遠(yuǎn)見的思想家，政治家，教育家一一梁?jiǎn)⒊?，他就明?/p>

這個(gè)道理。因此，他寫了一篇膾炙人口之作——《少年中國(guó)說》。這篇文章用事

實(shí)和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國(guó)的少年充滿了希望，少年的中國(guó)更加

充滿了希望。（板書：13.少年中國(guó)說）

誰知道題目什么意思？

少年就是年輕，少年中國(guó)就是指年輕的中國(guó)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師一上課就飽含情感地稱贊青少年，鼓勵(lì)青少年，創(chuàng)設(shè)一種

情景，感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生盡快進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來，奠定本課的情感基調(diào)?！?/p>

二、作者、背景簡(jiǎn)介

哪位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)查了資料，能介紹一下作者和文章的寫作背景？

1.作者簡(jiǎn)介

梁?jiǎn)⒊?873年2月23日一1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，號(hào)任

公，又號(hào)飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國(guó)之新民、自由齋主人。清朝光緒年

間舉人，中國(guó)近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法（百日

維新）領(lǐng)袖之一，中國(guó)近代維新派、新法家代表人物。

2.《少年中國(guó)說》

八國(guó)聯(lián)軍侵華，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義污蔑中國(guó)是“老大帝國(guó)”，

是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強(qiáng)共管或瓜分。而中國(guó)人

中有一些無知昏庸者，也跟著叫嚷“中國(guó)不亡是無天理”“任何列強(qiáng)三日內(nèi)就可

以滅亡中國(guó)”，散布悲觀情緒，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。為了駁斥帝國(guó)主義分子的無

恥調(diào)言，也糾正國(guó)內(nèi)一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國(guó)熱

情，激起民族的自尊心和自信心，梁?jiǎn)⒊m時(shí)地寫出這篇《少年中國(guó)說》。我們

今天學(xué)的是這篇文章的一部分。

師：讀到這里，你們有什么感受？

預(yù)設(shè)：氣憤，憤怒，恥辱……

師：是的啊，梁?jiǎn)⒊壬湍銈兿氲囊粯?，他不想看到自己?guó)家的人民自暴

自棄，不想讓國(guó)家滅亡，他看到了少年身上追求自由、獨(dú)立的精神，于是他號(hào)召

“中國(guó)少年”肩負(fù)起救國(guó)救民的責(zé)任，為創(chuàng)造一個(gè)繁榮富強(qiáng)的“少年中國(guó)”而努

力奮斗。現(xiàn)在我們就一起來看看梁?jiǎn)⒊窃趺促澝郎倌曛袊?guó)，怎么描述少年中國(guó)

和中國(guó)少年的關(guān)系的。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)具備了氣的預(yù)習(xí)能力，課堂上要治軍學(xué)生的主觀能

動(dòng)性，調(diào)動(dòng)■^課堂的積極性，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流，在資料a蛟流中增進(jìn)對(duì)

課文的了解，互相學(xué)習(xí)如何更好地搜集資料，以便今后育綢養(yǎng)、建立搜集資料的

能b和習(xí)慣。1

三、讀文識(shí)字

1.大聲朗讀課文，在讀課文的過程中圈出生字詞，并借助字典等方式解決生

字詞。

預(yù)設(shè)：出示以下詞串，先指名讀，反復(fù)正音，再齊讀。

河出伏流，一瀉汪洋潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)乳虎嘯谷，百獸震惶

奇花初胎，裔裔皇皇干將發(fā)研！I,有作其芒天戴其蒼,地履其黃

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。畫出不懂的句子，小組討論解決。

3.小組成員先自讀課文，在完成以上練習(xí)后，小組成員互相交流探討。

【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)的學(xué)生，并不是第一次接觸文言文，他們能夠從之前古

詩、文言文所學(xué)到的方法來遷移至本課，借助工具書來解決字詞的識(shí)認(rèn)，從而為

讀通句子做好鋪墊。對(duì)于不理解的句子，先畫下來，然后小組內(nèi)先交流解決。這

個(gè)環(huán)節(jié)給了孩子極大的空間，讓他們的自學(xué)、自主能力得以鍛煉和提升?！?/p>

四、整體蝴

L細(xì)讀這篇課文，總結(jié)每個(gè)自然段的含義。

生總結(jié)、匯報(bào)：

第1自然段：從小到大介紹中國(guó)少年的責(zé)任。

第2自然段：歌頌少年中國(guó)的蓬勃生命力。

第3自然段：抒發(fā)對(duì)少年中國(guó)和中國(guó)少年的贊美之情，點(diǎn)明了兩者之間的緊

密關(guān)系。

2.朗讀課文，想一想，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀這3個(gè)自然段？

生總結(jié)、匯報(bào)：

第1自然段要讀出磅礴的氣勢(shì)；

第2自然段要讀出韻律美，讓人感受中國(guó)少年的蓬勃生命力。

第3自然段要讀出作者對(duì)少年中國(guó)和中國(guó)少年的贊美之情。

3.第1自然段從哪些方面體現(xiàn)了少年對(duì)國(guó)家的影響？

生總結(jié)、匯報(bào)，師引導(dǎo)。

層層深入：智—富——強(qiáng)——獨(dú)立——自由——進(jìn)步——?jiǎng)儆跉W洲——雄

于地球

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試了解每個(gè)自然段主要寫了什么內(nèi)容，表

達(dá)什么樣的情感，從而感知到應(yīng)該如何通過朗讀表現(xiàn)出這份情感。通過對(duì)第1

自然段的進(jìn)一步了解，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！?/p>

五、布置作業(yè)

試著用自己的話說一說第2自然段的意思。

六、板書設(shè)計(jì)：

/少年的貨任

少年中IH說《~?少年和祖國(guó)的關(guān)系

作者對(duì)少年和中國(guó)的贊美

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫下列生字。

板書：瀉潛試胎皇履疆

2.文章的第一自然段用的方法介紹了少年與中國(guó)的關(guān)系。

預(yù)設(shè)：層層深入

【設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，開課時(shí)通過復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)，為學(xué)生能夠建立起

已有知識(shí)和本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)?！?/p>

二、研讀課文

1.學(xué)習(xí)課文第1自然段。

①第1自然段的句子有什么共同特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：都是“少年……則國(guó)……”

②借助關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)關(guān)系。

首先，根據(jù)自己的理解選擇關(guān)聯(lián)詞，把“少年”和“國(guó)”連接起來。

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤?；如果……就；只有……才；只要……就?/p>

其次，初步體會(huì)少年中國(guó)和中國(guó)少年的關(guān)系：請(qǐng)同學(xué)們將每一個(gè)關(guān)聯(lián)詞帶入

課文中，集體朗讀。例如:

（因?yàn)椋┥倌曛?，（所以）?guó)智，

（因?yàn)椋┥倌旮?，（所以）?guó)富，

（因?yàn)椋┥倌陱?qiáng)，（所以）國(guó)強(qiáng)，

（因?yàn)椋┥倌戟?dú)立，（所以）國(guó)獨(dú)立，

（因?yàn)椋┥倌曜杂?，（所以）?guó)自由，

（因?yàn)椋┥倌赀M(jìn)步，（所以）國(guó)進(jìn)步，

（因?yàn)椋┥倌陝儆跉W洲，（所以）國(guó)勝于歐洲,

（因?yàn)椋┥倌晷塾诘厍?，（所以）?guó)雄于地球。

師提問：你感受到少年與中國(guó)之間的關(guān)系了嗎？是怎樣的關(guān)系？

預(yù)設(shè)：有怎樣的少年，就有怎樣的中國(guó)。

師追問：你能找出這一段能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子嗎？

預(yù)設(shè)：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。

師問：誰能用自己的話說說少年的責(zé)任是什么？

預(yù)設(shè)：少年的責(zé)任是振興中華。

師：說得非常好。從這一段我們可以看出少年的責(zé)任非常重大?！鄙倌陱?qiáng)則

國(guó)強(qiáng)”，這是中華民族的吶喊，更是中華少年神圣的職責(zé)。

2.朗讀、感受第2自然段，從文字提供的美好形象中感受少年中國(guó)生機(jī)勃勃

的生命力。

師：我們來看看第2自然段，大家看看這段的句式有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：都是四字詞語組成的。

師：還有嗎？

預(yù)設(shè)：句式整齊。

師：你們讀一讀每句的最后一個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：押韻

師：沒錯(cuò)，那你們覺得作者這樣寫有什么作用？

預(yù)設(shè)：略

師總結(jié)：這種句式更有助于抒發(fā)作者對(duì)少年中國(guó)的熱烈贊頌和無限向往之情,

同時(shí)也把文章的感情推向高潮，使讀者受到強(qiáng)烈的震撼和巨大的鼓舞。

師：接下來請(qǐng)大家看看作者把少年中國(guó)比喻成了什么事物，批畫下來，想想

為什么要這樣寫？

生默讀課文，并總結(jié)、匯報(bào)

預(yù)設(shè)：“紅日”般的燦爛前景，“河出伏流”的壯闊發(fā)展，有如“潛龍”“孚L

虎”的巨大聲威，有如“奇花”的壯麗前景，如“干將”的銳利鋒芒。

師：誰能用你的朗讀讀出這份情感？

朗讀要求：這是一段韻文，充滿節(jié)奏感和韻律感。在朗讀的過程中，我們要

讀出這種感覺。在朗讀的過程中還要思考：作者這樣比有什么用意？

生自讀課文，匯報(bào)交流。

師：我們?cè)诳偨Y(jié)過程中發(fā)現(xiàn)，作者用這些充滿生命力的事物來比少年中國(guó)，

就是告訴我們，少年中國(guó)就是最具有生命力，最有發(fā)展前途的。

3.朗讀第3自然段，體會(huì)句子承載的思想感情。

師：梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M的詩人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有為而少年

中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫面，所以他在最后一段寫道一一

生讀課文、匯報(bào)：

這段是抒情段，作者用兩個(gè)感嘆句，再次重申了中國(guó)少年和少年中國(guó)密切的

關(guān)系以及作者對(duì)他們的贊美之情。中國(guó)少年承擔(dān)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，少年強(qiáng)

才能中國(guó)強(qiáng)。強(qiáng)大富庶的中國(guó)又為中國(guó)少年的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保障，中國(guó)強(qiáng)

所以少年強(qiáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：深入課文每個(gè)自然段，了解第一自然段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，作者的寫

作特點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)少年和國(guó)的方式來感受兩者的關(guān)系，從而體會(huì)到少年中

國(guó)光輝燦爛的前程；在第二自然段中，發(fā)現(xiàn)局勢(shì)的特點(diǎn)，其實(shí)這樣的表達(dá)方式更

有利于作者表達(dá)強(qiáng)烈的內(nèi)在情感，并通過朗讀的形式理解文意、體會(huì)情感，從而

明白少年中國(guó)與中國(guó)少年二者的關(guān)系?！?/p>

三、總結(jié)全文

作者把封建的古老中國(guó)和理想的少年中國(guó)進(jìn)行鮮明的對(duì)比，熱情歌頌少年勇

于改革的精神，批評(píng)消極保守思想，鼓勵(lì)人們肩負(fù)責(zé)任，發(fā)奮圖強(qiáng)。本文表現(xiàn)出

作者熱切盼望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的愿望，并且對(duì)中國(guó)的未來滿懷希望。

【設(shè)計(jì)意圖：隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)作者強(qiáng)烈情感的體會(huì)，學(xué)生明

白了少年中國(guó)和中國(guó)少年的內(nèi)在關(guān)系，就更能理解作者的初心：作者熱切盼望祖

國(guó)繁榮富強(qiáng)的愿望，并且對(duì)中國(guó)的未來滿懷希望?！?/p>

四、升華感情

師：上節(jié)課老師讓每人搜集一些為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物的故事，老師

相信你們每個(gè)人在搜集資料的過程中肯定感受頗多，現(xiàn)在誰來分享他搜集到的人

物故事，并談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

預(yù)設(shè)生分享。

師：時(shí)間關(guān)系，我們課下把自己的感受和杰出人物的故事融到一起，做一期

手抄報(bào)，全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖：從課內(nèi)走向課外，拓展、啟發(fā)學(xué)生通過所了解的杰出人物的愛

國(guó)故事，來增進(jìn)對(duì)文章的理解，激勵(lì)同伴們的愛國(guó)之心，并明白杰出人物跟國(guó)家

富強(qiáng)之間的內(nèi)在關(guān)系，建立正確的愛國(guó)情懷，激勵(lì)小學(xué)生們立志以國(guó)為榮、報(bào)效

祖國(guó)、回報(bào)祖國(guó)的愛國(guó)熱情?！?/p>

五、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.制作手抄報(bào)。

六、板書設(shè)計(jì)

'總分一總飲仝段'

少年中忖說1硝硝的氣勢(shì)蓬勃的生命力（啖美之情

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

課文描述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了

對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，

增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

本文結(jié)構(gòu)清晰，可分三個(gè)部分。第一部分（第1自然段）開篇點(diǎn)題，闡明圓明

園的毀滅是中國(guó)以及世界文化史上不可估量的損失。第二部分（第2—4自然段）

具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物,再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗。

第三部分（第5自然段）講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅

寫輝煌的過去，把美的東西毀滅了，更能觸動(dòng)讀者的痛心。第1自然段概括闡明

了圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界文化史上不可估量的損失，與課文的最后一句

“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化為一片灰燼”相呼應(yīng)，

作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第2-4自然段詳細(xì)介紹了圓明園的布局、建

筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物。最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園被

毀滅的經(jīng)過，課文內(nèi)容前后緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，富有張力。

課文語言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，富有變化。第1自然段用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”

和''不可估量”寫出了作者對(duì)圓明園毀滅的痛惜之情，奠定了本文的基調(diào)。第2

自然段短短三句話，就介紹清楚了圓明園的位置和組成，讓讀者從宏觀上了解了

圓明園。第3自然段作者運(yùn)用了對(duì)舉的方式，介紹圓明園中各式各樣的建筑，使

圓明園豐富的建筑和景觀展現(xiàn)在讀者面前。第4自然段用一個(gè)過渡句“圓明園不

但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”，進(jìn)一步寫了圓明園的歷史地位和文

化價(jià)值，照應(yīng)了文章開頭作者痛心疾首的評(píng)價(jià)：圓明園的毀滅是“不可估量”的

損失。第5自然段“侵入、闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、掠走”等詞語，準(zhǔn)確地寫出了英

法聯(lián)軍的野蠻與暴力，呈現(xiàn)了圓明園被毀滅的命運(yùn)。結(jié)尾句“我國(guó)這一園林藝術(shù)

的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”中的“就這樣”三個(gè)字帶有作

者強(qiáng)烈的情感，表現(xiàn)了作者的痛心，憤怒和不可置信。

課文插圖是圓明園大水法的遺址。大水法是當(dāng)年園內(nèi)最為壯觀的歐式噴泉景

觀，位于長(zhǎng)春園北部，是中西營(yíng)造藝術(shù)完美融合的典范。插圖中大水法遺址中屹

立的幾個(gè)大理石石柱記錄著英法聯(lián)軍摧殘中華文化的滔天罪行。

二、學(xué)情分析

對(duì)于大多數(shù)五年級(jí)學(xué)生來說，祖國(guó)近代那段受屈辱的歷史故事并不陌生。另

外，五年級(jí)的學(xué)生具備借助網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱資料的能力，但查閱資料的形式有限，

往往以文字資料為主，基于以上學(xué)情，教學(xué)中設(shè)置了利用多種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)

節(jié)；學(xué)生在查閱資料時(shí)難于借助資料加深理解、加強(qiáng)情感，基于以上學(xué)情，教學(xué)

中設(shè)置了交流感受、以讀促情的環(huán)節(jié)，以期充分利用課外資料幫助學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“估、煌''等10個(gè)生字，會(huì)寫“毀、估”等15個(gè)字，會(huì)寫“毀滅，不

可估量”等24個(gè)詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情，并通過

有感情地朗讀,讀出情感的變化。

3.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化

史上和世界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。

4.能結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》與課文表

達(dá)的情感的相似之處。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史

上和世界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前談話，激發(fā)情感

1.（PPT出示巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)、巴黎的圣母院圖

片）

同學(xué)們知道這幾幅圖片是哪里嗎？它們?nèi)祟惤ㄖ幕墓鍖?，雨果曾說過：

人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)、巴黎的圣母

院和東方的圓明園相提并論。如果不能親自目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。

——雨果

2.圓明園因何有如此的美贊？今天我們就來學(xué)習(xí)第21課，齊讀課題《圓明

園的毀滅》o

【設(shè)計(jì)意圖：引入圖片資料和雨果的贊詞，初步感受圓明園的在世界建筑文

化中的地位和盛譽(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，奠定借助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。】

二、初讀課文，梳理字詞

1.下面請(qǐng)大家打開書，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個(gè)自然段寫了什么？

2.字音都能讀準(zhǔn)了嗎？我們來試試，一生領(lǐng)讀，讀對(duì)了其他人就跟讀兩遍；

3.有哪些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字你想提醒大家？

眾星拱月金碧輝煌宏偉殿堂武陵春色

難以估量掠奪毀滅奉命闖入統(tǒng)統(tǒng)銷毀

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鞏固自學(xué)字詞的方法?！?/p>

三、理清層次

1.發(fā)現(xiàn)文章整體結(jié)構(gòu)：再看看這兩組詞語，你還能發(fā)現(xiàn)什么？你是怎么想到

的？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一組是寫昔日的圓明園，一組是圓明園毀滅后

板書：昔日毀滅

2.聚焦：哪些自然段是寫昔日？哪些是毀滅？

預(yù)設(shè)：2、3、4自然段寫昔日，1、5自然段寫毀滅

【設(shè)計(jì)意圖：出示詞語，讓學(xué)生對(duì)比思考，成為課堂正真正的主人。訓(xùn)練學(xué)

生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、定位等思維能力?！?/p>

四、整體感受：皇家園林

下面，先請(qǐng)同學(xué)們默讀2、3、4自然段，看看昔日的圓明園給你留下了怎樣

的印象，你從中感受到了什么，做簡(jiǎn)單批注。

第二段預(yù)設(shè)：舉世聞名皇家園林眾星拱月（PPT出示平面圖）

板書：布局

小結(jié)：這不愧是一座舉世聞名的一一皇家園林。

【設(shè)計(jì)意圖：整體感受圓明園的特征，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊?！?/p>

五、以讀入景：建筑風(fēng)貌

1.咱們接著談，你還感受到什么？

第三段預(yù)設(shè)：

金碧輝煌玲瓏剔透亭臺(tái)樓閣熱鬧街市田園風(fēng)光山鄉(xiāng)村野平湖秋月雷峰夕照

蓬萊瑤臺(tái)武陵春色民族建筑西洋景觀天南海北風(fēng)景名勝

2.當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步

放慢一些，一起去欣賞欣賞。

師生合作讀：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂一一也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

有象征著熱鬧街市的“買賣街”一一也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

3.讀著說著，你感受到什么？

預(yù)設(shè)：對(duì)比

對(duì)比只是這一處嗎？

預(yù)設(shè):

PPT園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子

林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；

還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

4?那接下來，同桌兩人就像我們剛才那樣，先合作讀讀這兩句話。看看對(duì)比

手法還體現(xiàn)在哪？

(1)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)

預(yù)設(shè)：各地名勝一一詩情畫意；民族一一西洋

(2)男女生讀：男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們

再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

(3)引讀：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實(shí)，古今中外

的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對(duì)這樣一座建筑藝術(shù)的博物館，我們?cè)跄?/p>

不發(fā)出這樣的感嘆：

漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置

身在幻想的境界里。

板書：建筑

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)舉是本文重要的表達(dá)方式之一，這里通過師生讀、男女生讀

讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美，之后的匯報(bào)交流進(jìn)一步深化了對(duì)語句的理解，進(jìn)而讓

學(xué)生感受到圓明園建筑的豐富多樣。

六、欣賞視頻：珍貴文物

1.真是極境極仙，美不可待。難怪文中說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝

術(shù)的精華。從其他地方你還感受到什么？

預(yù)設(shè)：文物(板書)

2.是啊，文物之多，歷史之久，盡在其中。

音樂起，欣賞文物圖片。

小結(jié)：漫漫幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們

不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時(shí)世

界上最大的一一博物館、藝術(shù)館。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合資料是本課重要的學(xué)習(xí)方法之一，這里再次引入文物圖片

剪輯而成的動(dòng)畫，意在讓學(xué)生感受到圓明園的文物之多，歷史之久，同時(shí)引發(fā)學(xué)

生繼續(xù)借助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

七、結(jié)合資料，布置作業(yè)

孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。

然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的

相關(guān)資料中，有人說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)

最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還想會(huì)用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？

1.大家可以充分利用手上的資料，寫幾句話在批注本上。

2.抄寫自己感受最深的句子，練習(xí)背誦。

小結(jié)：人們夢(mèng)中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑和文物嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)圓明園，欣賞我們的圓明園。

【設(shè)計(jì)意圖】布置作業(yè)將結(jié)合資料的學(xué)習(xí)落在實(shí)處，同時(shí)為下節(jié)課的分享做

好材料的準(zhǔn)備，文中有大量的四字詞語，還有巧妙的對(duì)比，用摘抄句子的形式進(jìn)

行點(diǎn)滴積累。

第二課時(shí)

一、課題引入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，大家舉起手，我們一起書寫課題：“圓”是圓滿

無缺的圓；“明”是光明普照的明；“園”是皇家園林的園。我們一起讀，這樣一

座圓滿光明的皇家園林被英法聯(lián)軍？一一毀滅了。一起讀：圓明園的毀滅。

板書：圓明園的毀滅

【設(shè)計(jì)意圖】書空課題的過程第一復(fù)習(xí)寫法，引起注意力；第二面在教師口

述字義的過程中勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)圓明園昔日美好的回憶；第三引出“毀滅”

奠定本課的情感基調(diào)。

二、體會(huì)毀滅

1.請(qǐng)大家自由讀課文第1自然段，你知道了什么？

預(yù)設(shè)：不可估量的損失

哪些同學(xué)已經(jīng)將兩個(gè)不可估量畫下來了？

2.你對(duì)“不可估量”這個(gè)詞怎么理解？

3.課文第一段，兩個(gè)不可估量進(jìn)入眼簾，你的內(nèi)心是什么滋味？

預(yù)設(shè)：悲哀痛恨

帶著這種感受。我們一起讀讀這段，體會(huì)這種無法估量的損失。

4.造成這不可估量的損失的是？

預(yù)設(shè)：英法聯(lián)軍

你從哪知道的？齊讀第五段

他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；

實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我

國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

5.同學(xué)們，這些加點(diǎn)的詞語能不能去掉？為什么？

預(yù)設(shè)：貪婪、殘暴、無恥

請(qǐng)大家?guī)е銓?duì)這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

6.燒了圓明園，最后只剩下四個(gè)字——化為灰燼，仔細(xì)一看，化為灰燼的是

什么？

預(yù)設(shè)：建筑瑰寶...

7.圓明園昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。你們昨天寫下了

許多描述昔日?qǐng)A明園的句子，誰來分享？

小結(jié)：多美的贊嘆啊！然而，這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中一化為

灰燼。

【設(shè)計(jì)意圖】由“不可估量的毀滅是誰造成的”這一問題，勾連一、五兩個(gè)

自然段，在朗讀中加深情感；分享作業(yè)的環(huán)節(jié)再次通過經(jīng)過內(nèi)化的學(xué)習(xí)材料引發(fā)

生生間的情感共鳴。

三、研讀“毀滅”，激蕩情感

1.同學(xué)們，我們來看看雨果說的“兩個(gè)”強(qiáng)盜，是如何對(duì)圓明園進(jìn)行瘋狂搶

劫的。

PPT引入資料:

鏡頭之一：

英國(guó)陸軍軍官赫利斯，第一次進(jìn)入圓明園，搶到一個(gè)鏤花花盆。這個(gè)花盆，

在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字。花盆里栽著一棵黃金樹，高約一尺，樹上

掛滿了用紅玉石做果核的藍(lán)寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶

到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質(zhì)量的綢緞，總共

裝了七筐，叫人替他抬回軍營(yíng)。他第二次進(jìn)園，搶到一座七尺高的黃金塔。這樣

的黃金塔只有三座，另一座被法軍搶去，還有一座現(xiàn)存北京故宮博物院珍寶館，

僅這一座，當(dāng)時(shí)就值二萬二千多英鎊。就是這個(gè)赫利斯，返回英國(guó)后，因?yàn)樗麚?/p>

有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發(fā)了大財(cái)，享用終身。

鏡頭之二：

軍官們有搶劫的優(yōu)先權(quán)，士兵們也不甘落后，他們紛紛闖進(jìn)圓明園，有的搶

到鑲滿了鉆石的筆盒；有的搶到無數(shù)金表，把其中最好的據(jù)為己有，他們的“戰(zhàn)

利品”裝滿了所有的口袋；口袋裝不下了，他們就把紅寶石、藍(lán)寶石、珍珠、水

晶放進(jìn)自己的襯衫里，有的甚至掛在脖子上。士兵們則拿來大斧把家具劈碎，然

后取下鑲在上面的寶石。有一個(gè)人打碎了路易十五世的掛鐘，取出鐘面，因?yàn)樗?/p>

以為鐘面上的數(shù)字是鉆石做的，但實(shí)際是水晶的。還有一個(gè)士兵發(fā)現(xiàn)了一個(gè)地窖，

里邊兩個(gè)箱子裝滿了鑲著珍珠和鉆石的鐘表，他迅速拿出行軍袋，在伙伴們沒來

到之前，把這些財(cái)寶統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)袋子里。后來，僅這一袋子他就賣了兩萬五千法郎。

鏡頭之三：

侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進(jìn)去，他們推翻了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍

貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼里，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手

撕來燃火點(diǎn)煙。一個(gè)士兵看見墻上的古畫里，一位老人正凝視著他，認(rèn)為是一種

挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，

就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。

許多呢絨氈毯，被拿去當(dāng)了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰

藍(lán)、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風(fēng)等物品不計(jì)其數(shù)。

鏡頭之四：

強(qiáng)盜們瘋狂地掠搶后，又開始了更為猖狂的暴行，放火焚燒圓明園。吞沒一

切的烈火，把宮殿的雕梁畫棟，碧瓦朱墻，參天古木，異蕊名花……把一切的一

切都化成了云煙，化作了灰燼。圓明園這舉世無雙的園林藝術(shù)杰作，經(jīng)過三天三

夜的大火，終于變成了一片廢墟。

2.播放《火燒圓明園》定格在火的畫面。

3.同學(xué)們，面對(duì)這場(chǎng)罪惡的大火，面對(duì)圓明園的斷壁殘?jiān)?，你有什么話想說？

小結(jié)：面對(duì)帝國(guó)主義曾經(jīng)的欺凌，面對(duì)風(fēng)雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、

自強(qiáng)不息，我們責(zé)無旁貸！

【設(shè)計(jì)意圖】引入英法聯(lián)軍毀滅圓明園的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更直觀地感受“暴行”，

為后續(xù)的匯報(bào)提供語言材料；定格大火，激發(fā)學(xué)生的情感，激起表達(dá)感受的欲望。

四、品味寫法

這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺

得這樣寫合適嗎？

預(yù)設(shè)：課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓

明園為驕傲?？删褪沁@個(gè)我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，

更能激發(fā)我們對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)祖國(guó)的愛。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中通過種種資料

了解到圓明園毀滅的細(xì)節(jié)，但作者并沒有多談這些細(xì)節(jié)，而是將描述的重點(diǎn)放在

圓明園昔日的美好上，這一獨(dú)具匠心的取舍，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。

《無名島》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

課文講的是一位將軍到我國(guó)南海一個(gè)小島視察時(shí)發(fā)生的故事，將軍意外發(fā)現(xiàn)

守島戰(zhàn)士在寸草難生的小島上種了菜地，菜地呈中國(guó)地圖的形狀。晚飯時(shí)，戰(zhàn)士

們特意為將軍準(zhǔn)備了一盤小白菜，將軍倒進(jìn)湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事反映了

無名島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了

將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。本課從將軍的視角，按事情發(fā)展順

序展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了駐守在小島的戰(zhàn)士們?cè)u、艱苦守島的精神和熱愛

祖國(guó)的高尚情懷。

二、學(xué)情分析

學(xué)生們大多生活在條件相對(duì)優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，