小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思5篇

第第頁小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思5篇小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思（精選篇1）5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時(shí)，現(xiàn)將兩節(jié)課一起進(jìn)行教學(xué)反思。主要有以下幾方面：一、好的方面：1、巧借文本結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文的三件事例都是分總結(jié)構(gòu)，都是“故事+總結(jié)句”，這三件事例是從不同角度全面指出學(xué)生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學(xué)“問路”時(shí)，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。即：讀自然段→畫總結(jié)句→(依據(jù)總結(jié)句中的關(guān)鍵詞)找出故事中表現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞句→（借助所畫詞句）有感情讀。然后我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。2、利用文本，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。作為高班級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備較多的學(xué)習(xí)語文的能力，而這些能力的培養(yǎng)又要貫穿于日常教學(xué)中。所以，我在平常就很注重這方面的教學(xué)。在這兩節(jié)課中，我從這些方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法：解讀課文總分總的結(jié)構(gòu)、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理），這些我都在教學(xué)中非常重視的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。（2）一讀書就動(dòng)筆。在解讀文本時(shí)，我都要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫文中的關(guān)鍵詞句，以此幫忙學(xué)生理解課文，幫忙學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在書上畫畫關(guān)鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我始終都喜愛的一項(xiàng)教學(xué)方法。3、注重新舊學(xué)問的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著肯定的聯(lián)系，或結(jié)構(gòu)相同，或情感路線相同，或體裁相同。《談禮貌》和《說勤奮》體裁相像，課題也相像。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進(jìn)行了比較，既復(fù)習(xí)了舊知，又明確了課文的主題是說理性的課文。二、不足之處：1、應(yīng)當(dāng)更好的利用文本，回到文本。在教學(xué)第五自然段時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“恰當(dāng)”這個(gè)詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學(xué)生在什么樣的情況下“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”。其實(shí)課文中的“刮臉”事例，周總理對(duì)朱師傅說的一番話，不正是對(duì)“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”的解讀嗎？我應(yīng)當(dāng)回到課文，讓學(xué)生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當(dāng)使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學(xué)習(xí)文本有一個(gè)整體回顧。2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學(xué)生一個(gè)問題后，我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就“迫不及待”地告訴學(xué)生。3、我上的這兩節(jié)課是第一、二課時(shí)。掃清生字讀音，應(yīng)當(dāng)是一上課在初讀時(shí)完成。可我卻在教學(xué)事例“問路”時(shí)，才來強(qiáng)調(diào)“校場(chǎng)”“?！钡囊簟ⅰ半x鐙”“鐙”的音和義。4、細(xì)節(jié)上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了肯定的解讀，學(xué)生的理解也比較到位，但我沒有讓學(xué)生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對(duì)古訓(xùn)進(jìn)行了清楚地解釋，我應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)后馬上叫學(xué)生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。5、學(xué)會(huì)“偷懶”。有時(shí)作為老師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)偷懶（這是我的指導(dǎo)老師伍校長(zhǎng)教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強(qiáng)調(diào)了字型和偏旁。但假如能讓學(xué)生自己上臺(tái)來寫寫或在書上寫寫，效果會(huì)比老師直接告訴學(xué)生更有效。小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思（精選篇2）《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。文中通過三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)的時(shí)空。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在正反事理的比照中，在詳細(xì)詞句的感悟中，既理解語言表達(dá)的妙處，又明白文中事理，水到渠成。在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（一）初識(shí)談?wù)撐模ǘ┩ㄟ^理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語言句子，讓學(xué)生比照研讀體會(huì)禮貌待人的好處，并設(shè)置了補(bǔ)白：假如，你就是那老人，面對(duì)他們兩人的問路你會(huì)怎么想,又有什么樣的反應(yīng)?讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。對(duì)于第二個(gè)事例，學(xué)生經(jīng)過專心閱讀課文，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對(duì)不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，讓學(xué)生感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動(dòng)地賠禮，使用禮貌用語的結(jié)果。通過讓學(xué)生即興表演不禮貌的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在我們今后的生活中，應(yīng)當(dāng)用好禮貌用語，同學(xué)之間才會(huì)和諧相處。最終一個(gè)事例在指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充周總理的相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個(gè)‘您’，可以看出周總理對(duì)朱師傅的非常尊重，他的心中時(shí)刻裝著老百姓?？梢姸Y貌待人還能體現(xiàn)一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。這節(jié)課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個(gè)模塊對(duì)第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，并且根據(jù)第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方法，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當(dāng)時(shí)所想的，發(fā)覺自己還有許多地方認(rèn)識(shí)不到位。三個(gè)事例的寫法是一樣的，在教學(xué)這三個(gè)事例時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一事例上。因?yàn)閷W(xué)生最感興趣的是這個(gè)，而這個(gè)事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個(gè)事例，我由“扶”到“放”，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課，應(yīng)當(dāng)更多的是一種交流，一種對(duì)話，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)學(xué)問，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生感悟潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)禮貌教育。小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思（精選篇3）《談禮貌》是一篇典型的說理性，先用古語引出自己的觀點(diǎn)，接著分別列舉了三個(gè)典型的古人、平凡人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人往時(shí)，以禮待人，恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì)生活更加美好。開放日教授第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說理性的表達(dá)方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。我從小學(xué)會(huì)禮貌待人，并養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學(xué)生理解文本并不難，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩人物特點(diǎn)，便很快明白了故事表明的道理。朗讀始終是進(jìn)行語言實(shí)踐的重要手段之一。如何讓學(xué)生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應(yīng)有的情趣和理趣，我在教課時(shí)抓住關(guān)鍵詞，是我們常用的指導(dǎo)朗讀的方法，然而這種方法對(duì)于一些感悟能力較差的學(xué)生往往并不能奏效，果然在指導(dǎo)朗讀描寫牛皋一段話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，尤其分角色朗讀時(shí)效果不錯(cuò)。任務(wù)二就是“由扶到放”的教學(xué)模式的實(shí)踐。通過對(duì)第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提煉，并且根據(jù)第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次在小組內(nèi)去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方法，交流展示環(huán)節(jié)效果特別好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。這節(jié)課美中不足的地方是：①時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，下課鈴響后沒有準(zhǔn)時(shí)結(jié)課。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間還是倉促，老師不能較全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。③課堂練習(xí)不充分，沒有扎扎實(shí)實(shí)的去實(shí)踐。小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思（精選篇4）《談禮貌》是一篇說理性的課文，語言淺顯易懂，層次清楚明了，用了三個(gè)詳細(xì)的事例來闡述禮貌的重要性。葉圣陶說：“課文無非就是個(gè)例子?！弊鳛檎Z文老師，我們要利用這個(gè)“例子”教給學(xué)生什么呢？上課時(shí)，我緊緊圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，篩選出了兩個(gè)有價(jià)值的問題：是如何“談”禮貌的？對(duì)于“禮貌”，課文會(huì)給我們什么新的認(rèn)識(shí)？抓住這兩個(gè)問題，開啟了精讀課文之旅。讓學(xué)生朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言分別概括出三個(gè)故事的大意。首先走進(jìn)第一個(gè)故事，讓學(xué)生讀牛皋的話，并說說從牛皋的話中讀出了什么？學(xué)生讀得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話，并讓學(xué)生上臺(tái)表演“離鐙下馬”和“上前施禮”，體會(huì)岳飛的彬彬有禮。從兩個(gè)正反事例的比較中，學(xué)生體會(huì)到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。讓學(xué)生說說對(duì)這句俗語的理解時(shí)，由于有了事例的鋪墊，學(xué)生說得頭頭是道。對(duì)于第二個(gè)故事“小學(xué)生踩了女青年的裙子主動(dòng)賠禮”的事例，授課中的點(diǎn)撥，只是用兩個(gè)問題做導(dǎo)引，你讀出了一個(gè)什么的樣的小學(xué)生？對(duì)于女青年，你想對(duì)她說什么？在學(xué)生的作答中，體會(huì)出了小學(xué)生的禮貌待人和女青年的寬容。對(duì)于第三個(gè)故事，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質(zhì)？有的學(xué)生用了課文中的“文靜、和氣、寬容”回答，有的學(xué)生用了平常積累的語言來總結(jié)。教學(xué)的最終，我讓學(xué)生齊讀首尾段，說說自己明白了什么。學(xué)生說出了“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。那么，文章呼應(yīng)的內(nèi)容是什么呢？經(jīng)過探究，找出了“禮貌待人，使用禮貌語言”十個(gè)字來。文章的主旨，也就是情感的目標(biāo)，在體會(huì)寫作方法時(shí)水到渠成達(dá)成。是如何“談”禮貌的呢？這個(gè)“談”字，就涉及到寫作內(nèi)容和構(gòu)段方式的層面了。引領(lǐng)學(xué)生說出三個(gè)事例的排列挨次，以及第一個(gè)事例中正反例子的巧妙運(yùn)用，再說說這三個(gè)事例能否調(diào)換挨次。在分析文本的巧妙安排材料的過程中，本篇課文是說理的方法，也就是是如何“談”禮貌的問題，迎刃而解了。小學(xué)語文《談禮貌》教學(xué)反思（精選篇5）《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。面對(duì)這樣一篇課文，第一課時(shí)的教學(xué)該如何處理，才能把這一篇思想性很強(qiáng)的文章上出語文的味道來呢？經(jīng)過反復(fù)的研讀，我找到了教學(xué)的方向。一、讓文體學(xué)問穿行在問題情境中蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學(xué)主線清楚點(diǎn)，主要問題精簡(jiǎn)點(diǎn)，否則學(xué)生的精力和智慧就會(huì)在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始，開門見山地提出了三個(gè)問題：談什么？怎么談？為什么談？學(xué)生在對(duì)這三個(gè)問題答案的尋尋找覓過程中，既可依據(jù)這個(gè)提示很飛快的將課文劃分成了三個(gè)段落，體會(huì)到本文的層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；又可以通過這三個(gè)問題初步認(rèn)識(shí)談?wù)撐?，從感性上了解有關(guān)談?wù)撐牡膶W(xué)問：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？二、讓理解道理貫穿在故事對(duì)白中本文精心選取了三個(gè)事例：當(dāng)自己有求于別人時(shí)，無意中做了對(duì)不起別人的事時(shí)，別人無意中傷害了自己的時(shí)候。這三個(gè)事例從不同側(cè)面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有平凡人，所以說服力特殊?????強(qiáng)。所以我在教學(xué)時(shí)，就緊緊抓住這三個(gè)故事來幫忙學(xué)生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對(duì)白中。例如：在理解“可見文靜、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合第三個(gè)故事說說“文靜、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最終讓學(xué)生結(jié)合周總理說的話來體會(huì)他是個(gè)怎樣的人，理解“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀好玩的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會(huì)中再讀。三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中“禮貌”一詞在課文中消失在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚(yáng)旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終，成為我教學(xué)的主旋律，一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以，我在學(xué)生初讀課文時(shí)，就讓他們讀讀古訓(xùn)、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”