【教師招聘】教育綜合高分必刷150題（二）

【教師招聘】教育綜合高分必刷試題（二）教育心理學(xué)單項選擇題:1.心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象具體表現(xiàn)為心理過程、（）、心理狀態(tài)三個方面。A.意志過程B.自我C.個性心理D.個性心理特征2.以下不屬于個性心理特征的是（）。A.自我B.能力C.氣質(zhì)D.性格3.以下屬于認(rèn)知過程的是（）。A.記憶B.情緒C.情感D.意志4.1879年，（）在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A.馮特B.弗洛伊德C.苛勒D.桑代克5.精神分析心理學(xué)的代表人物是（）。A.韋特海默B.馮特C.弗洛伊德D.華生6.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程7.20世紀(jì)60～70年代末屬于教育心理學(xué)發(fā)展的哪一個階段？（）。A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期8.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)環(huán)境B.教學(xué)媒體C.教學(xué)途徑D.教學(xué)方法9.關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程，以下說法錯誤的是（）。A.學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容B.評價/反思過程就是在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后檢驗、反思C.在教學(xué)過程中，教師還要進行教學(xué)管理D.教學(xué)過程包括設(shè)計教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、與學(xué)生進行信息交流等10.20世紀(jì)60年代初，由（）發(fā)起課程改革運動。A.馮特B.斯金納C.布魯納D.奧蘇伯爾11.差別感覺閾限與差別感受性在數(shù)值上成（）關(guān)系。A.正比B.對數(shù)C.反比D.常數(shù)值12.下列有關(guān)感覺的表述中，說法不正確的是（）。A.感覺是人腦對事物個別屬性的反映B.感覺是知覺的基礎(chǔ)C.感覺是人腦對事物整體的反映D.對刺激物的感覺能力叫感受性13.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。A.味覺適應(yīng)B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺適應(yīng)D.視覺適應(yīng)14.學(xué)生閱讀時常使用在關(guān)鍵詞下面畫線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?（）。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性15.平視桌面上的一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺仍然保持不變。這體現(xiàn)了知覺的（）。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性16.小學(xué)低年級學(xué)生注意了寫字而忽視了正確的坐姿，原因是這個年齡階段的學(xué)生（）方面發(fā)展水平較低。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移17.許多男性在路上，看到漂亮的女孩子總是會多看幾眼，這還不算，還要跟旁邊的兄弟嘀咕兩句，抒發(fā)感嘆。這屬于情感中（）的體驗。A.道德感B.美感C.理智感D.激情感18.以下說法正確的是（）。A.智力是一般能力的綜合，觀察力是智力的核心B.能力的量的差異表現(xiàn)為各個人具有的不同的特殊能力C.能力的質(zhì)的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平和快慢上D.能力是能順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征19.曉明看待問題能夠一針見血，抓住事物的本質(zhì)。這體現(xiàn)了思維的（）品質(zhì)。A.廣闊性B.敏捷性C.獨創(chuàng)性D.深刻性20.性格的特征差異不包括（）。A.性格的意志特征B.性格的理智特征C.性格的行為特征D.性格的態(tài)度特征21.磊磊平時比較沉穩(wěn)、踏實、自制力強，但是反應(yīng)性低，有些死板，他屬于（）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)22.有的人做決定時總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，說明其缺乏意志的（）品質(zhì)。A.獨立性B.自制性C.果斷性D.堅韌性23.短時記憶的容量有限，大約是（）個組塊。A.6±2B.6±1C.7±1D.7±224.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，表明兒童認(rèn)知水平處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段25.在教學(xué)中，老師們常說的要讓學(xué)生們“跳一跳，摘個桃”體現(xiàn)的理念是（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.先行組織者C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知地圖26.皮亞杰認(rèn)為11～15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段27.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個階段，具有自我中心特點的兒童的年齡大致為（）。A.0～2歲B.2～7歲C.8～10歲D.10～12歲28.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，個體所具有的促進或妨礙學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展水平和特點指的是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)風(fēng)格D.學(xué)習(xí)動機29.根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童認(rèn)識到雖然一根香蕉切成幾塊，但是并沒有變多，說明該兒童認(rèn)知發(fā)展水平達到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段30.在維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童的心理發(fā)展是由兒童和（）相互作用決定的。A.活動B.適應(yīng)C.平衡D.社會交往31.認(rèn)知的發(fā)展需要通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，那么學(xué)生的已有準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進行教學(xué)，就是教學(xué)的（）。A.漸進性原則B.超前性原則C.準(zhǔn)備性原則D.動機性原則32.最近發(fā)展區(qū)的概念對于教育具有重要啟示，那就是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童的（）。A.超前水平B.潛能水平C.語言發(fā)展D.現(xiàn)有水平33.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)就是（）。A.平衡B.成熟C.適應(yīng)D.活動34.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得（）。A.主動感B.自主感C.親密感D.勤奮感35.（）階段的危機得到成功解決，就會形成愛的美德；否則，就會形成混亂的兩性關(guān)系。A.同一性-角色混亂B.親密-孤獨C.繁殖-停滯D.自我整合-失望36.自我是個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識。從自我的形式上來看，自我包括三種形式，以下不屬于的是（）。A.自我認(rèn)識B.自我體驗C.自我調(diào)控D.自我實現(xiàn)37.（）階段，允許對方進入自己高度私密性的個人領(lǐng)域，分享自己的生活空間和財產(chǎn)。A.定向B.情感探索C.情感交流D.穩(wěn)定交往38.在人際交往當(dāng)中，彼此的承認(rèn)與否定、接納與排斥、喜歡與厭惡不是單方面的，而是相互作用的結(jié)果。這體現(xiàn)了人際交往的（）。A.交互原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則

D.情境性原則39.個體對自己的人格特征、心理過程、行為表現(xiàn)等方面的意識，從自我的內(nèi)容上來看，這是指（）。A.自我認(rèn)識B.社會自我C.心理自我D.鏡中自我40.埃里克森認(rèn)為中學(xué)階段最重要的培養(yǎng)任務(wù)是（）。A.自主感B.主動感C.勤奮感D.同一性41.人類學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，以下不屬于的是（）。A.人的學(xué)習(xí)是主動的過程，動物的學(xué)習(xí)是被動的適應(yīng)過程B.人的學(xué)習(xí)有極為豐富的學(xué)習(xí)動機，而動物的學(xué)習(xí)不具備這一點C.人的學(xué)習(xí)能導(dǎo)致行為的變化，動物的學(xué)習(xí)不具備這一點D.人的學(xué)習(xí)有間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，動物只局限直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)42.（）指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激-反應(yīng)動作，以形成一系列刺激-反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。A.信號學(xué)習(xí)B.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)43.（）是掌握一類事物共同的本質(zhì)特征。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)44.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于加涅學(xué)習(xí)層次分類中的（）。A.信號學(xué)習(xí)B.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)45.學(xué)生掌握了大量的詞匯，能夠?qū)懗鐾樀木渥?，但是在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平作文。原因是學(xué)生缺乏（）。A.陳述性知識B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能46.（）可用來區(qū)別和辨別事物，與我們平常所說的知識類似。A.陳述性知識B.程序性知識C.感性知識D.理想知識47.根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，食物引發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)的過程是（）。A.中性反射B.條件反射C.無條件反射D.操作反射48.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）。A.頓悟過程B.同化和順應(yīng)過程C.試誤過程D.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程49.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.托爾曼D.斯金納50.個體想到馬路上有垃圾桶，提前繞路走，這種現(xiàn)象屬于（）。A.回避條件作用B.逃避條件作用C.呈現(xiàn)性懲罰D.移去性懲罰51.消退是一種（）的過程。A.正強化B.負(fù)強化C.無強化D.懲罰52.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.班杜拉D.華生53.（）根據(jù)斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)中連續(xù)漸進法的原理，提出了掌握學(xué)習(xí)理論。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.布盧姆D.馮忠良54.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（）。A.奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B.苛勒——完形頓悟說C.托爾曼——符號學(xué)習(xí)理論D.加涅——信息加工理論55.布魯納在設(shè)計課程和編寫教材時始終把（）置于中心地位。A.具有較強遷移性的知識B.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)C.基礎(chǔ)知識D.邏輯性強的知識56.“S-O-R”中的“O”指（）。A.有機體的內(nèi)部變化

B.有機體的外部反應(yīng)C.個體的動作D.外部刺激57.（）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A.苛勒B.奧蘇伯爾C.加涅D.布魯納58.布魯納認(rèn)為，所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，維持學(xué)習(xí)的基本動力是（）。A.內(nèi)部興趣B.意志力C.好奇心D.內(nèi)部動機59.下列哪個不是人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容（）。A.開放課堂教學(xué)模式B.先行組織者C.有意義的自由學(xué)習(xí)觀D.以學(xué)生為中心的教學(xué)觀60.（）的教育思想稱為全人教育思想。A.皮亞杰B.馬斯洛C.康布斯D.羅杰斯61.強調(diào)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是營造特定的心理氣氛的心理學(xué)家是（）。A.馬斯洛B.康布斯C.羅杰斯D.斯金納62.以下哪一種模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)（）。A.以題目為中心的課堂討論模式B.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式C.開放課堂教學(xué)模式D.拋錨式教學(xué)模式63.（）的有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。A.康布斯B.布魯納C.奧蘇伯爾D.羅杰斯64.（）教學(xué)模式的典型特點是無拘無束、不拘形式。A.以題目為中心B.自由學(xué)習(xí)C.開放課堂D.頭腦風(fēng)暴65.下列哪個不是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀（）。A.學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性B.知識是客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)C.知識需要基于個人建構(gòu)的理解D.知識的運用需要具體情境66.強調(diào)學(xué)生不是空著腦子進教室的，這是建構(gòu)主義的（）。A.知識觀B.學(xué)習(xí)觀C.學(xué)生觀D.社會觀67.學(xué)習(xí)者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解，這屬于（）。A.隨機通達教學(xué)模式B.支架式教學(xué)模式C.自上而下的教學(xué)模式D.拋錨式教學(xué)模式68.以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力的是（）教學(xué)模式。A.隨機通達B.支架式C.自上而下D.拋錨式69.（）主張通過在真正現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具來進行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實踐世界聯(lián)系起來。A.隨機通達教學(xué)模式B.認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式C.自上而下教學(xué)模式D.拋錨式教學(xué)模式70.下列不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點的是（）。A.學(xué)習(xí)的社會互動性B.學(xué)習(xí)的情境性C.學(xué)生是知識建構(gòu)的主體D.學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性71.（）是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。A.命題B.概念C.圖式D.知識72.（）是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。A.強度律B.活動律C.組合律D.差異律73.教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。這是運用了感知規(guī)律中的（）。A.差異律B.組合律C.活動律D.強度律74.陳述性知識獲得的途徑主要是通過直觀和（）。A.概括B.比較C.分析D.綜合75.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（）。A.反例B.正例C.變式D.比較76.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A.痕跡衰退說B.干擾說C.提取失敗說D.壓抑說77.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到（）時，記憶效果最好。A.80％B.100％C.120％D.150％78.（）指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。A.識記B.保持C.復(fù)述D.提取79.在講授《阿Q正傳》時，老師給學(xué)生生動地描述阿Q的形象，這是運用了（）的方式。A.表象直觀B.模象直觀C.實物直觀D.言語直觀80.借助內(nèi)部言語或表象等在頭腦中進行認(rèn)識活動的心智操作稱作（）。A.繪畫技能B.創(chuàng)造技能C.心智技能D.操作技能81.下列有關(guān)操作技能的特點正確的一項是（）。A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B.物質(zhì)性、外顯性、展開性C.觀念性、內(nèi)隱性、展開性D.觀念性、外顯性、簡縮性82.蜘蛛俠在加入復(fù)仇者聯(lián)盟之后，發(fā)現(xiàn)有了美國隊長和鋼鐵俠等人的教導(dǎo)，自己的戰(zhàn)斗技巧有了明顯提升。這說明在操作技能的學(xué)習(xí)中（）因素很重要。A.有效的指導(dǎo)和示范

B.練習(xí)C.動覺D.適應(yīng)83.把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作，屬于操作技能形成的（）階段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練84.大巴司機在駕駛車輛時，還能自在地唱歌。此時他的操作技能處于（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練85.下列不屬于馮忠良提出的智慧技能形成的三階段論的是（）。A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化86.在傅園慧每次游泳練習(xí)結(jié)束之后，教練都把她練習(xí)游泳時的成績通過圖表公布，就是利用（）來提高傅園慧的積極性。A.指導(dǎo)B.練習(xí)C.反饋D.動覺87.學(xué)生在上課時在課本上圈出重點關(guān)鍵詞，使用的策略是（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計劃策略D.精加工策略88.將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計劃策略D.精加工策略89.下列不屬于精加工策略的是（）。A.編歌訣B.諧音聯(lián)想法C.死記硬背古詩D.做筆記90.要盡量錯開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語和拼音，避免相互干擾，這是運用（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略91.調(diào)整閱讀速度、檢查等應(yīng)試技巧應(yīng)歸類于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.精加工策略92.下列不屬于復(fù)述策略的是（）。A.排除相互干擾B.多種感官參與C.畫線D.生成性學(xué)習(xí)93.元認(rèn)知是美國心理學(xué)家（）提出的。A.布盧姆B.弗拉維爾C.奧爾特曼D.安吉爾94.以下描述中屬于品德形成的內(nèi)化過程的是（）。A.同學(xué)們看到小花買了米老鼠的包包，都紛紛去買B.小樹看到別人都闖紅燈也跟著闖C.小草看到自己的偶像努力學(xué)習(xí)，決定向偶像學(xué)習(xí)發(fā)奮圖強D.小木深刻體會了助人為樂的含義，以后都堅定助人為樂95.根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童不再把規(guī)則看成是不可改變的，并以是否公平來判斷行為的好壞，處于（）階段。A.公正B.權(quán)威C.可逆性D.自我中心96.皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展順序是（）。A.從自律到他律的過程B.從他律到自律的過程C.從前習(xí)俗到后習(xí)俗的過程D.從習(xí)俗到后習(xí)俗的過程97.采用對偶故事方法從道德判斷入手研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展，提出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律的是（）。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.維果茨基D.埃里克森98.皮亞杰認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的可逆性階段即是（）。A.自律階段B.自我中心階段C.他律階段D.公正階段99.行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點，說明處于態(tài)度與品德形成過程的（）階段。A.依從B.內(nèi)化C.認(rèn)同D.順從100.態(tài)度的（）是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。A.認(rèn)知成分B.行為成分C.情感成分D.意志成分101.人們往往容易看到物體的通常用途，卻看不到該物體的其他新用途的現(xiàn)象被稱為（）。A.醞釀效應(yīng)B.遷移C.前攝抑制D.功能固著102.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程就是（）。A.問題解決B.發(fā)現(xiàn)問題C.提出問題D.理解問題103.在問題解決的過程中，對解決問題有啟示作用的事物或者現(xiàn)象，叫作（）。A.原型啟發(fā)B.原型C.問題情境D.問題對象104.任何問題均包含有三種基本成分，即（）。A.給定的條件、存在的限制或障礙、要達到的目標(biāo)B.給定的條件、存在的疑點、問題答案C.給定的條件、存在的疑點、要達到的目標(biāo)D.給定的條件、存在的限制或障礙、問題答案105.下列關(guān)于問題解決的培養(yǎng)說法錯誤的是（）。A.用題海戰(zhàn)術(shù)來給學(xué)生練習(xí)B.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法C.幫助學(xué)生牢固地記憶知識D.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)106.通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)是指（）。A.直接檢驗B.直接實踐C.間接檢驗D.間接推論107.觸類旁通、隨機應(yīng)變表明了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.求異性108.問題解決的最高形式是（）。A.獲得規(guī)則B.理解概念C.創(chuàng)造力D.知識遷移109.下列關(guān)于創(chuàng)造力與智力的說法錯誤的是（）。A.一般而言，低智商不可能具有高創(chuàng)造性B.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性C.低創(chuàng)造性的智商水平一定低D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商110.主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對，這類訓(xùn)練是（）。A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.推測與假設(shè)訓(xùn)練C.自我設(shè)計訓(xùn)練D.頭腦風(fēng)暴法111.問題解決的心理過程四個基本步驟是（）。A.理解問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)—評價結(jié)果B.發(fā)現(xiàn)問題—理解問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)C.理解問題—尋求解答—執(zhí)行策略—評價結(jié)果D.發(fā)現(xiàn)問題—理解問題—解答問題—檢驗假設(shè)112.真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史（）的產(chǎn)品的活動。A.穩(wěn)定性B.常規(guī)性C.首創(chuàng)性D.獨特性113.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移114.前攝抑制是一種（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移115.遷移是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是（）形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。A.知識B.認(rèn)知C.智力D.能力116.以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)的遷移理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.概括化理論C.相同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說117.根據(jù)遷移的（），對原理概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。A.形式訓(xùn)練說B.概括化理論C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說118.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解的遷移理論是（）。A.概括化理論B.形式訓(xùn)練說C.相同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說119.下列關(guān)于遷移說法錯誤的是（）。A.原有的相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件B.一般而言，概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好C.學(xué)習(xí)者掌握了某種遷移所必需的知識，就能產(chǎn)生遷移D.較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生120.學(xué)會寫“水”這個字后，有助于寫“淼”。這種現(xiàn)象屬于（）。A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移121.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待122.中等強度動機水平最有利于問題的解決，這是（）。A.耶克斯-多德森定律

B.艾賓浩斯定律C.斯金納原理D.巴甫洛夫思想123.把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力124.小明為了得到媽媽的表揚，平時努力學(xué)習(xí)以期望在期末考試中取得好成績。這是一種（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力125.“為中華之崛起而讀書”的學(xué)習(xí)動機是屬于（）。A.內(nèi)部動機B.低級的動機C.近景的直接性動機D.高尚的動機126.下列不屬于學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響的是（）。A.能決定學(xué)習(xí)的方向B.能提升學(xué)習(xí)的效率C.能影響學(xué)習(xí)的效果D.能增強學(xué)習(xí)努力的程度127.下列說法正確的是（）。A.學(xué)習(xí)期待等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的C.從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力D.學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)期待128.（）以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部學(xué)習(xí)動機129.在兒童早期，（）內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.自我提高B.認(rèn)知C.附屬D.認(rèn)知和自我提高130.在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果多采用良好的歸因方式，即（

）。A.外部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因C.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因D.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因131.（）是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地完成某事的愿望或趨勢。A.自我強化B.成就動機C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待132.個體對自己能否實行某種成就行為的能力的判斷，這種期待叫做（）。A.效能期待B.結(jié)果期待C.自我效能感D.強化期望133.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇成功概率為（）的任務(wù)。A.25％B.50％C.75％D.100％134.馬斯洛的五種需要由低到高依次排列的順序為（）。A.生理—安全—歸屬和愛—尊重—自我實現(xiàn)B.生理—安全—尊重—歸屬和愛—自我實現(xiàn)C.安全—生理—歸屬和愛—尊重—自我實現(xiàn)D.安全—生理—尊重—歸屬和愛—自我實現(xiàn)135.因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要，這是學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)途徑中的（）。A.直接發(fā)生途徑B.間接轉(zhuǎn)化途徑C.內(nèi)部發(fā)生途徑D.外部發(fā)生途徑136.以下關(guān)于問題情境的說法，錯誤的是（）。A.具有一定難度需要克服，但又力所能及B.需要教師熟悉教材C.教師要了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)D.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲137.實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A.創(chuàng)設(shè)問題情境B.控制動機水平C.維護內(nèi)部動機D.進行積極歸因138.最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)難度中等，最佳激起水平（）。A.越低B.越高C.適中D.較高139.要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感，教師應(yīng)當(dāng)注意做到（）。A.使多數(shù)學(xué)生體驗到成功即可B.課題難度比較低，使學(xué)生比較輕