初中語文-巧妙用照應教學設計學情分析教材分析課后反思

謀篇布局話照應

—如何在寫作中運用照應【導入】同學們好！初次相見，沒有別的送給大家，只能送給你一個開心笑臉，你開心嗎？作為禮尚往來，同學們也應該送點什么給老師??？你會送什么呀？你們看，老師送給你一個笑臉，你也送給老師一個笑臉，這就是一種情感的呼應呀！在寫作文過程中，我們同樣需要這種呼應。這節(jié)課我們就來學習如何在寫作用運用呼應的方法來謀篇布局?！緦W習目標】1.通過探究教師下水文以及名篇片斷，歸納出謀篇布局常見的四種照應方法。2.嘗試運用這四種方法進行同題練習，能夠初步運用照應進行寫作。

【學習過程】一、話說照應是指文章的前后內(nèi)容的相互關照和呼應，就是前面提到的人、事、物，在后面要再現(xiàn)；前面提到的內(nèi)容，后面有著落；后面講的情節(jié)，前面有所交待。

老師寫了一篇文章，其中就有很多前后照應的地方，想不想看看？謝謝大家的熱情。請欣賞《觸摸陽光》（下水文）抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)清晨的天空依稀還掛著蒼白的月亮，幾顆孱弱的星星無力的陪襯在旁邊，昏黑依然是天空的主宰，零星的雪粒撲打著凍得有些發(fā)僵的臉龐……

……捧著這一堆象征著平安祝福的蘋果，我的眼前又一次氤氳起來，這次沒有一點霧氣啊……朦朧中，眼前的一個個美麗的蘋果幻化了一張張燦爛的笑臉，如花兒一般鮮艷而奪目，帶著陽光的溫暖。

突然發(fā)現(xiàn)，窗外早已經(jīng)是陽光燦爛了……打開窗，伸出手，閉上眼睛，深呼吸，我觸摸到了陽光的溫暖，貪婪地享受著陽光的香味！對比呼應請看這些藍顏色的字：開頭：抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)清晨的天空依稀還掛著蒼白的月亮，幾顆孱弱的星星無力的陪襯在旁邊，昏黑依然是天空的主宰，零星的雪粒撲打著凍得有些發(fā)僵的臉龐……結(jié)尾：突然發(fā)現(xiàn)，窗外早已經(jīng)是陽光燦爛了……打開窗，伸出手，閉上眼睛，深呼吸，我觸摸到了陽光的溫暖，貪婪地享受著陽光的香味！師：你發(fā)現(xiàn)開頭和結(jié)尾部分的不同了嗎？這就是一種呼應法，叫做首尾對比呼應。開頭結(jié)尾內(nèi)容形成對比，突出主題，使結(jié)尾與題目遙相呼應。我來嘗試運用對比照應法為《讀書的感覺真好》寫結(jié)尾開頭：夜，黑漆漆的，呼呼號叫的狂風肆無忌憚的敲打著玻璃窗；屋內(nèi)，白熾燈蒼白無力的亮著。父母外出有事不在家，空曠的家里只有我一個人，望著窗外的漆黑，心跳越來越快……于是，趕緊去拿來一本書，翻閱著書頁，努力想讓自己安靜下來。中間：閱讀書的過程，描寫自己不同的感覺。結(jié)尾：驀然抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)夜依舊黑，有了路燈的點綴平添了一份浪漫；風依舊刮，卻溫柔了許多；燈光柔柔的灑下，將我小小的影子投在書頁上，這才發(fā)，讀書的感覺真好！相似呼應《觸摸陽光》中間：車窗外依然是寒氣逼人，雪花依舊飄飛，可我卻覺得陽光似乎已經(jīng)努力地掙脫黑夜的羈絆，從天邊迸射出來，因為我觸摸到了陽光的溫暖。結(jié)尾：打開窗，伸出手，閉上眼睛，深呼吸，我觸摸到了陽光的溫暖，貪婪地享受著陽光的香味！《散步》開頭：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！苯Y(jié)尾：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去，到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！睅煟耗惆l(fā)現(xiàn)帶顏色的詞句有什么特點嗎？（或者相同或者相似）這種相同或者相似的詞句重復出現(xiàn)在文中中遙相呼應的方法叫重復呼應法，在文中起到畫龍點睛，深化主題的作用。我來嘗試：運用重復呼應法為《讀書的感覺真好》續(xù)寫結(jié)尾開頭：夜，黑漆漆的，呼呼號叫的狂風肆無忌憚的敲打著玻璃窗；屋內(nèi)，白熾燈蒼白無力的亮著。父母外出有事不在家，空曠的家里只有我一個人，望著窗外的漆黑，心跳越來越快……于是，趕緊去拿來一本書，翻閱著書頁，努力想讓自己安靜下來。中間：閱讀書的過程，描寫自己不同的感覺。結(jié)尾：手中捧著一本書，翻閱著書頁，整個人都沉浸在字里行間，安靜地如一池水，靜靜地享受著讀書的感覺……3.問答法，就是開頭以問句的形式出現(xiàn)，結(jié)尾才作回答。題目：《校園里的美》

開頭：校園呀，你美在哪里？那操場的雜草叢生，那球場只有一個籃球筐?難道這是你的美？

結(jié)尾：我真正明白了：校園的美，在每個人心靈的深處。

《祖父和他的?！烽_頭：我很是納悶，同樣的牛，何以到了祖父手里，就那般馴服了呢?結(jié)尾：祖父這種對待耕牛的態(tài)度，是人與自然和諧的一種淳樸認知。須知道，物也是有尊嚴的，對待物的態(tài)度，究其實，也是對待人的態(tài)度和對待自己的態(tài)度。口頭嘗試

采用問答法為《讀書的感覺真好》寫開頭開頭：中間：閱讀書的過程，描寫自己不同的感覺。結(jié)尾：讀書的感覺真好！讀書的時候，整個沉浸在書中，就像鳥兒在天空下自由的飛翔；就像魚兒在大海里快樂的游泳……4、伏筆呼應：師：這兩段文字分別在文中不同的段落，你發(fā)現(xiàn)它們之間的關系了嗎？（前面為后面埋伏筆，做鋪墊）對，這是伏筆呼應法，這種就是前面情節(jié)埋下伏筆，為后面將要發(fā)生的事做鋪墊，吸引讀者閱讀興趣。片段：“今天圣誕節(jié)，你知道嗎？”“那是西方人的節(jié)日，跟我們沒多大的關系！”“那不一定。”……一路上我們談論著感興趣的話題，漫長的路途也變得富有情趣起來?！袄蠋?，圣誕節(jié)快樂！”“老師，祝您平安、健康、快樂！”每個盒子上都有一句溫馨的祝福。好奇的打開，是蘋果！大大紅紅的蘋果！捧著這一堆象征著平安祝福的蘋果，我的眼前又一次氤氳起來……朦朧中，眼前的蘋果幻化了一張張可愛的笑臉，如花兒一般鮮艷而奪目，帶著陽光的溫暖。中間伏筆：《爸爸的花兒落了》前文—“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”當當當，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開始?！瓔寢尳裨绲难劬槭裁醇t腫著?快回家去!快回家去!拿著剛發(fā)下來的小學畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的……后文照應——“你爸爸已經(jīng)……”我來嘗試：

運用伏筆呼應法為《讀書的感覺真好》補寫片段前文：冷冷清清的夜，有些陰森，有些空寂。我在溫暖的家中觸摸著書頁的溫度，你卻佇立在公墓的墳前，在深沉的思索著生命的意義……后文：“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？……”保爾在烈士公墓前深沉的哀思卻深深震撼了我?！菊n堂小結(jié)】構(gòu)思謀篇話照應

自我反思：這節(jié)課，我收獲了什么？老師贈言：構(gòu)思時，前思后想，考慮周到；成文后，反復檢查，認真推敲。學會了照應，你們一定能夠給自己，給老師一個開心笑臉！

我們又一次首尾呼應了！【課后學習區(qū)】

以《讀書的感覺真好》為題寫一篇600字以上的作文，要求運用三種以上照應方法。學情分析初二年級的學生，經(jīng)過初一一年的寫作訓練，已經(jīng)擁有了一定的寫作基礎，能夠?qū)懗鲆黄暾纳鷦拥奈恼?。但是在寫作結(jié)構(gòu)的安排上還存在很多問題，比如想到哪里寫到哪里，缺少提前的安排；比如記流水賬，沒有前后的呼應；比如缺少總結(jié)性的結(jié)尾……問題存在，就要進行系統(tǒng)而有序的安排，本課時安排學生學習“前后照應”中點——如何進行前后照應。在訓練中，我以下水文引路，讓學生點評老師的作文，學生興致勃勃的點評，激發(fā)學生參與評論的激情，在點評中發(fā)現(xiàn)老師在文中運用的技巧，然后學著運用提煉歸納出來的技巧，進行片段練習。師生同臺競技，生生同臺競技，競技優(yōu)勝者給予獎品鼓勵，學生參與寫作的激情更是被激發(fā)出來了，一節(jié)課是寫得快樂，讀得快樂，參與更快樂！效果分析本節(jié)課是一節(jié)作文指導課，意在通過學生探究教師下水文，從中歸納出文章前后照應的四種方法，然后嘗試運用這些方法來進行片段練習，在練習中感悟這種寫法的妙處，從而在以后的動作描寫中能夠合理而充分的運用這些方法。經(jīng)過一節(jié)課的探究訓練，最終學生在練習中真正學會了其中一兩種前后照應的方法。大部分同學能夠在片段練習中有意識的把探究出來的方法運用到其中，尤其是首尾對比照應和相似照應學生運用得非常到位，文中的線索照應分析運用可以，準確用詞方面還有待于進一步訓練。片段練習，學生運用所歸納的方法還不可以，但是整篇文章會如何呢？所以還要注意在后續(xù)的寫作指導以及訓練中進行進一步的滲透。教材分析魯教版語文教材中的寫作訓練分作兩個系統(tǒng)來編排，一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，另一個系統(tǒng)與綜合性學習結(jié)合在一起。第一個系統(tǒng)，在閱讀部分課文后的研討與練習中，安排了寫作練習十幾次，這些練習大都是要求寫閱讀課文后的心得體會、想像聯(lián)想和質(zhì)疑問題。形式有仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫、寫提要、摘錄、札記等，以寫讀書筆記為主。第二個系統(tǒng)，寫作與綜合性學習結(jié)合在一起，它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。有利于寫作的生活化、情景化。魯教版七年級上學期語文寫作能力訓練點主要有記敘的順序、動作描寫、語言描寫、記一件“普通型”的事、記一件“事中寓理型”的事、記一件“謳歌型”的事、橫景描寫、寫想象文、敘寫（包括補寫）等，以上不同類的寫作能力訓練點的先后順序可根據(jù)教學的實際情況靈活安排。寫作順序中“照應”是其中很重要的一個寫作技巧的訓練，在初二的教學過程中，是必不可少的訓練點，原則上要以教師下水文引領為主，學生從中提煉出“照應”的各種方法，然后運用提煉出來的方法進行訓練。評測練習【我來嘗試】運用照應法為《讀書的感覺真好》續(xù)寫結(jié)尾。開頭：夜，黑漆漆的，呼呼號叫的狂風肆無忌憚的敲打著玻璃窗；屋內(nèi)，白熾燈蒼白無力的亮著。父母外出有事不在家，空曠的家里只有我一個人，望著窗外的漆黑，心跳越來越快……于是，趕緊去拿來一本書，翻閱著書頁，努力想讓自己安靜下來。中間：閱讀書的過程，描寫自己不同的感覺。結(jié)尾：【再來嘗試】：運用法來為《讀書的感覺真好》續(xù)寫結(jié)尾。開頭：夜，黑漆漆的，呼呼號叫的狂風肆無忌憚的敲打著玻璃窗；屋內(nèi)，白熾燈蒼白無力的亮著。父母外出有事不在家，空曠的家里只有我一個人，望著窗外的漆黑，心跳越來越快……于是，趕緊去拿來一本書，翻閱著書頁，努力想讓自己安靜下來。中間：閱讀書的過程，描寫自己不同的感覺。結(jié)尾：【口頭嘗試】運用法為《讀書的感覺真好》寫開頭。開頭：中間：閱讀書的過程，描寫自己不同的感覺。結(jié)尾：讀書的感覺真好！讀書的時候，整個沉浸在書中，就像鳥兒在天空下自由的飛翔；就像魚兒在大海里快樂的游泳……【繼續(xù)嘗試】根據(jù)文章的結(jié)尾，采用為《讀書的感覺真好》補寫呼應片段。前文：冷冷清清的夜，有些陰森，有些空寂。我在溫暖的家中觸摸著書頁的溫度，你卻佇立在公墓的墳前，在深沉的思索著生命的意義……后文：謀篇布局話照應，精益求精在巧妙——參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選之反思1.巧妙設計運用學歷案

在備課之初，我就打定主意嘗試使用一下區(qū)里轟轟烈烈學習撰寫使用的學歷案。那么該怎樣把學歷案和作文課巧妙的結(jié)合在一起呢？在教學資源與建議中，我把自己的下水文《觸摸陽光》作為資源提供給學生，便于課前閱讀；課上將要出現(xiàn)的名篇片段出處林海音的《爸爸的花兒落了》、莫懷威的《散步》等內(nèi)容建議學生閱讀，為理解做好知識和語感的儲備。在課前學習區(qū)，基于在別的學校給陌生的學生上課，不了解學情的情況，我特意設計了一個小環(huán)節(jié)——小小調(diào)查。在這個調(diào)查環(huán)節(jié)中，我設計了三個問題：1）在平日的閱讀中，你關注了文章的照應嗎？

2）你知道哪些照應方法？

3）你在寫作過程中用過照應嗎？怎樣用的？

主要目的是想了解學生對“照應”這種寫法的關注度和認知程度，從而在課堂上能夠準確抓住學生的“不明白”之處，有的放矢的讓學生在探究運用中逐步地“明白”。如何指導學生閱讀教師下水文呢？課前學習區(qū)我又設計了第二個環(huán)節(jié)——輕輕閱讀。在這個閱讀環(huán)節(jié)我設計了四個問題：

1）故事發(fā)生的時間

2）文中寫了幾件事？分別是什么事？

3）“我”的心情發(fā)生了什么變化？為什么發(fā)生了變化？

4）你發(fā)現(xiàn)文中用了哪些照應的方法？

主要目的是想讓學生對文章大體內(nèi)容有所了解，一方面能夠提高學生對教師的認可度，一方面能夠在課前初步感知教師的文章中“照應”的運用，從而在課堂上循序漸進地深入探究文章照應的方法以及運用。事實證明，課前學習區(qū)的這樣兩個環(huán)節(jié)的設計非常扎實有效，能夠真正充分地了解學情，把握學生關于“照應“的學習基礎，在課堂上有了很明確的起步定位，為探究歸納學習運用做好了鋪墊。在課中學習區(qū)，則簡潔呈現(xiàn)課件中出示的各種方法探究的文段，留下空白讓學生運用所探究出來的方法補寫照應的內(nèi)容。這些內(nèi)容的設計初衷一是為了給學生保留探究的內(nèi)容，為以后的寫作留下過程性依據(jù)，二是為了學生運用幾種方法進行訓練的內(nèi)容能夠集中呈現(xiàn)，不至于在稿紙上寫完就扔，依然是留下自己學習的過程性痕跡。在自我反思環(huán)節(jié)，讓學生反思自己在課堂上的收獲，也留下印跡，老師贈言“構(gòu)思時，前思后想，考慮周到；成文后，反復檢查，認真推敲?！眲t更能留下老師的諄諄教導，為以后進一步運用照應謀篇布局指引方向。2.巧妙化解應對課堂“意外”俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！笨梢姡Ｖ堑伛{馭課堂、機智地應對課堂意外，對于優(yōu)秀的教育工作者而言，是多么重要。一節(jié)“平平安安”的課，或許會有小橋流水一般的流暢，可是卻沒有波瀾縱生的激蕩。遇到這種“意外”的激蕩，是一種運氣，更是一種挑戰(zhàn)。我在課堂上就有幸遇到了兩次“意外”，兩次機智地化解，讓我深刻地體悟到原來課堂意外也可以綻放出別樣的光彩。第一次意外是學生在探究歸納出了“相似照應法”之后，要進行寫作練筆。學生剛拿起筆就要開始寫作時，我手中的智能翻頁筆不小心點了下一頁，直接出現(xiàn)了我寫的一段例文。學生都笑了，我也笑了，可是心里卻慌了一下，怎么辦？若是撤回去，就會影響課堂的流暢性，會弄巧成拙，索性將錯就錯，直接說到：“大家看老師寫的例文了，想不想和老師PK一下？看誰寫的能比老師的更好，如果被同學和老師認可，即可獲得最佳照應獎?！币皇て鹎永?，學生的寫作激情被我激發(fā)了出來，大家沒有抬頭看我的內(nèi)容，而是用心的構(gòu)思自己的片段。結(jié)果在交流環(huán)節(jié)中，學生的作品百花齊放，各有千秋，遠遠超出了我的預設，生成了很多精美的作文片段。第二次意外是在探究第四種照應方法“伏筆照應法”之后，學生開始進行寫作訓練。在學生投入的寫作時，我發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)所剩不多，不能再接著寫下去了。如果任由學生盡情揮毫潑墨，一定會超時的。怎么辦？腦海中靈光一閃，不如進行現(xiàn)場口頭作文比賽。于是拍了拍手，用一種向往的語氣說：“孩子們，看大家寫得那么投入，真高興?？墒抢蠋熗蝗幌肟纯创蠹业目陬^表達能力，咱們來一場口頭作文比賽怎么樣？看誰說得最生動最流暢，獲得大家掌聲最多的同學，能夠獲得最佳照應獎?！蔽业奶嶙h得到學生的認可，立刻有幾個孩子站起來，一個接一個的滔滔不絕的講述著保爾的故事給自己的啟發(fā)和感悟。其中有個男孩說得剎不住車了，沒辦法我只好緊急叫停，孩子們發(fā)出了開心的笑聲。兩次“意外”的巧妙化解不但沒有影響到課堂的流暢性，反而是錦上添花，收到了“柳暗花明又一村”的精彩。3.巧妙設計作文片段訓練內(nèi)容

此次優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)試講情況先后備了三稿。每次都是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，最后在調(diào)查中確定了接地氣，受歡迎的作文片段訓練內(nèi)容。第一稿，在設計出了大體的教學思路之后，主要是根據(jù)自己去年教初一的經(jīng)驗設計了《我在嘗試中長大》的作文片段訓練，感覺難度不大，比較適合初二的學生的寫作水平。后來在第一次試講中發(fā)現(xiàn)，學生在寫作訓練中表現(xiàn)地很平淡，缺少興趣，沒有創(chuàng)作激情，看來這個訓練內(nèi)容不太接地氣。于是另換內(nèi)容，完成第二稿，以《實踐基地趣聞》為訓練內(nèi)容，試講之后卻發(fā)現(xiàn)，學生有興趣寫，卻寫不出深度，缺少一種寫作的感覺。正在“山重水復疑無路”的死胡同里痛苦的我，突然想到了最近我們學校和風林學校一起進行期中考試，兩家用的是同一份試題。于是急忙和初二的老師聯(lián)系，得知他們的作文題目是《——的感覺真好》，而一向喜歡讀書的我，自然而然就想到了《讀書的感覺真好》。于是確定了訓練內(nèi)容，一則是學生剛剛寫過的題目，在學生的記憶里還有一定的溫度，比較接地氣；二則這個題目能夠在無痕之中引導學生愛上讀書的感覺，實現(xiàn)了語文學科的特有的任務。就這樣，我先后寫了三篇作文的開頭和結(jié)尾，每篇都是一種構(gòu)思，每次都是一種歷練。終功夫不負有心人，在課堂上，學生果然對《讀書的感覺真好》這個作文訓練內(nèi)容有很大的興趣，而且寫出了詩意，寫出了深度，寫出了精彩。由此可見，一節(jié)好課的設計必須精益求精，必須深思熟慮，一遍又一遍的打磨，方能真正有效，最終實現(xiàn)最初的教學目標。4.

巧妙對話導入拉近師生距離一堂好的課一定要有精彩的導入，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，精彩的導入是激發(fā)學生興趣十分重要的環(huán)節(jié)。導入是架設在師生間的第一座橋梁，師生間能夠有效交流合作，導入是關鍵的關鍵。那么我如何導入課堂呢？在上課之后，我在屏幕上呈現(xiàn)“同學們好，送你們一個開心笑臉！”這句話送給了孩子們?nèi)齻€笑臉，祝愿他們在課堂上“學得開心，寫得開心，玩得開心”，然后緊接著從禮尚往來的角度請學生也送給老師一個開心的理由，孩子們七嘴八舌地議論開了“我們會好好聽課”“我們會認真寫作”“我們會積極回答問題”“我們會……”，一張張小臉上都寫滿了笑容，我及時的感謝他們的善良，贊美他們的善解人意。同時，提出了一個小要求，用和老師一樣的句式異口同聲地說一句話：“老師好，送你一個開心笑臉！”。當學生齊聲響亮的說出了這句話之后，我巧妙的點出這是一種情感的照應，在寫作中同樣需要這種照應來謀篇布局。這樣的導入，既巧妙的由情感照應引到寫作中的照應，也能在愉悅的氛圍之中拉近師生之間的距離，為整節(jié)課開啟了良好的開端。5.巧妙設計板書體現(xiàn)層級性學習過程

整節(jié)課的教學設計，我主要是按照一種層級性原則進行的，而板書設計則巧妙地體現(xiàn)了這種層級性學習過程。由課前調(diào)查的了解中，知道了學生對照應的關注點“首尾照應”，然后在閱讀教師下水文后發(fā)現(xiàn)的照應方法“首尾照應和文中照應”，接著在師生共同探究中歸納得出更細致的照應方法“對比照應、相似照應、問答照應、伏筆照應”，繼續(xù)在運用過程中更進一步的細化方法，即從環(huán)境、事物、人物動作、神態(tài)、語言、心理等各方面進行照應，最后是寫作的最佳境界成功環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)獲得最佳獎項提名的學生名單。板書設計就使用了階梯的形狀，一級高于一級，由了解、發(fā)現(xiàn)、探究、運用、成功等五個層級組成，直觀的呈現(xiàn)了學生學習的過程。6.巧妙融入教材寫點啟發(fā)學生活用教材在這節(jié)課中，我先后巧妙的融入了教材中的寫點，比如在訓練對比照應法時我的例文中“驀然抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)月亮不知道什么時候出來了，皎潔而明亮；風也溫柔了許多；燈光柔柔的灑下，將我小小的影子投在書頁上，這才發(fā)現(xiàn)，讀書的感覺真好！”就巧妙的融進了泰戈爾的《金色花》片段；在訓練伏筆照應時，我出示的開頭“冷冷清清的夜，有些陰森，有些空寂，我在溫暖的家中觸摸著書頁的溫度，你卻靜靜地佇立在公墓的墳前，在深沉的思索著生命的意義……”巧妙的融入了《生命的意義》片段，當然還有《爸爸的花兒落了》《散步》等片段，在無形之中就讓學生感受到了運用教材