讀寫(xiě)結(jié)合課題實(shí)施方案范文（三篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)讀寫(xiě)結(jié)合課題實(shí)施方案范文一、學(xué)情分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”因此，制定《讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)》課題研究計(jì)劃非常有必要。在制定研究計(jì)劃之前，我在班內(nèi)進(jìn)行了前期調(diào)查，情況如下：1、學(xué)生的讀課外書(shū)時(shí)間。天天讀的占____％，經(jīng)常讀的占____％，偶爾讀的占____％，從不讀的占____％。我們班的大多數(shù)學(xué)生天天讀書(shū)的很少，就是經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)也不多，而偶爾讀的同學(xué)尚占相當(dāng)大的比例。從閱讀時(shí)間來(lái)看，絕大部分學(xué)生平均每天看書(shū)的時(shí)間不到____分鐘。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習(xí)慣。2、學(xué)生的讀課外書(shū)習(xí)慣：能自覺(jué)摘錄好詞好句并加以背誦的____人，能主動(dòng)寫(xiě)讀后感的____人，能把讀過(guò)的故事講給別人聽(tīng)的占____％。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生比較喜歡說(shuō)書(shū)中的精彩故事、介紹好書(shū)但學(xué)生在閱讀時(shí)，缺少具體的方法指導(dǎo)。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。寫(xiě)作是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，針對(duì)班內(nèi)情況，本學(xué)期我決定開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀的課題研究。二、研究目標(biāo)：1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書(shū)，本學(xué)期每人至少讀____本課外書(shū)。2、完成各種活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。3、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，掌握正確的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，三、研究方法：1、營(yíng)造書(shū)香氛圍。設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造閱讀的教室氛圍。2、提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書(shū)。3、開(kāi)展睡前半小時(shí)讀書(shū)活動(dòng)，家長(zhǎng)監(jiān)督。4、每周設(shè)一節(jié)讀書(shū)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法。5、鼓勵(lì)學(xué)生即興表達(dá)，再通過(guò)“作文競(jìng)賽”、“朗誦會(huì)”、“讀后感比賽”、“我喜愛(ài)的一本書(shū)”推薦、故事大王比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。6、每月評(píng)選一次“閱讀之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、具體措施：(一)、寓教于趣—讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)?！芭d趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。1、教室浸潤(rùn)“書(shū)香”。培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書(shū)籍子孫賢。因此，首先教室內(nèi)要建立“圖書(shū)角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學(xué)生從家里帶來(lái)自己喜歡的書(shū)，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行更新。室內(nèi)營(yíng)造出一種濃厚的讀書(shū)氛圍。2、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。(1)每周一下午的第一節(jié)語(yǔ)文課改為班級(jí)的讀書(shū)課，老師或聲情并茂的朗讀優(yōu)美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗(yàn)；學(xué)生或誦讀《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》、“紅帆船讀書(shū)活動(dòng)”中推薦的書(shū)籍；或欣賞一些學(xué)生自己的“佳作”；或開(kāi)展口頭作文比賽、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)?結(jié)合他們平時(shí)的表現(xiàn)，每月評(píng)出班級(jí)的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學(xué)小博士”等。(2)以“午間閱讀”盡享休閑時(shí)光每天中午1：00—1：30，師生開(kāi)始午間閱讀。這段時(shí)間閱讀的內(nèi)容有的來(lái)自于班內(nèi)圖書(shū)角，有的是學(xué)生們自主選擇的書(shū)目。孩子們運(yùn)用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽(yáng)光，孩子們?cè)诓粩喾e累著一筆精神的財(cái)富。3、實(shí)行積分管理制設(shè)置紅、黃、綠卡獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生每讀完一本書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈(zèng)送老師的鼓勵(lì)語(yǔ)。(二)、指導(dǎo)—使學(xué)生會(huì)讀書(shū)。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。1、學(xué)會(huì)選擇讀書(shū)方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對(duì)于書(shū)本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀，可邊讀邊作批注；對(duì)于童話、故事、小說(shuō)類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章(常常一目幾行)，意在了解大概內(nèi)容；對(duì)于一些報(bào)刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標(biāo)題就罷了。以上三種讀書(shū)方法可交叉使用。2、養(yǎng)成作讀書(shū)筆記的習(xí)慣“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！贝碎喿x法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。3、學(xué)會(huì)仿寫(xiě)相關(guān)片段。仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種常用的方法。上學(xué)期在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的山一年四季的景象，同學(xué)們仿寫(xiě)的效果很好。因此這學(xué)期我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)相關(guān)片段的習(xí)慣。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，而且提高了其寫(xiě)作的水平。五、具體安排：1、開(kāi)學(xué)初，建立班級(jí)圖書(shū)角。提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書(shū)，同時(shí)開(kāi)展睡前半小時(shí)讀書(shū)活動(dòng)，家長(zhǎng)監(jiān)督，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的讀書(shū)情況。2、____月上旬舉辦“我與好書(shū)有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)，推薦自己喜歡的一本書(shū)。3、____月中旬舉辦“詩(shī)歌朗誦會(huì)”。4、____月下旬舉辦“故事大王比賽”，評(píng)出講故事小能手。5、____月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、____月中旬評(píng)選優(yōu)秀讀后感。7、____月下旬進(jìn)行手抄報(bào)比賽。8、____月上旬____征文比賽。9、每月評(píng)選一次“閱讀之星”。讀寫(xiě)結(jié)合課題實(shí)施方案范文（二）一、課題名稱：《讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的半壁____。一直以來(lái)，語(yǔ)文老師為學(xué)生的寫(xiě)作能力苦惱，許多中高年級(jí)學(xué)生也畏怕寫(xiě)作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?！逼鋵?shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫(xiě)結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問(wèn)題。基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：通過(guò)研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。通過(guò)研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，從“讀寫(xiě)結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將____運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生____，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增加寫(xiě)作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。從小練筆入手，變“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛(ài)寫(xiě)”“我會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)。該課題的研究對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。(1)能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的有效性”就得對(duì)教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語(yǔ)言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫(xiě)結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。(2)能有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言____運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，極大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。(3)促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三、研究的理論依據(jù)1、教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”于永正老師說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂。”溫儒敏教授說(shuō)：“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)。2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出。“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言?！毙W(xué)生的作文興趣“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。3、致力于讀寫(xiě)結(jié)合研究的全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬老師說(shuō)：“讀和寫(xiě)是互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級(jí)教材為主，深入開(kāi)展有效性“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究：1、調(diào)查研究，了解我校中高年級(jí)課堂讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀。2、研讀文本，探尋讀寫(xiě)結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對(duì)不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫(xiě)之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過(guò)程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對(duì)練筆進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。3、讀寫(xiě)結(jié)合，探索以讀促寫(xiě)的有效指導(dǎo)方法。在課題研究中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來(lái)，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。4、研究策略，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上____一系列有層次的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫(xiě)結(jié)合真正收到實(shí)效。5、研究評(píng)價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫(xiě)作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫(xiě)好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題。五、課題研究的方法本課題研究方法。調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。2、行動(dòng)研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、____實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。3、調(diào)查法分析法。通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問(wèn)卷調(diào)查等途徑做到對(duì)課題研究過(guò)程的準(zhǔn)備把握，增加針對(duì)性和實(shí)效性。4、課例分析法。對(duì)研究過(guò)程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的步驟本課題研究周期為一年，即。____年____月至____年____月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需____年時(shí)間。1、準(zhǔn)備階段。____年____月─____年____月。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，____預(yù)備性研究，撰寫(xiě)課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開(kāi)展“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”和“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。2、實(shí)施階段。____年____月─____年____月。采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開(kāi)展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書(shū)學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開(kāi)展隨文練筆策略與方法研究，按計(jì)劃安排開(kāi)展階段性研究活動(dòng)，定期____學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過(guò)程性資料的積累。撰寫(xiě)研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對(duì)課題組成員研究狀態(tài)予以____與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。3、結(jié)題階段。____年____月─____年____月。整理各項(xiàng)過(guò)程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)____、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。七、課題研究對(duì)象與范圍1.課題的研究對(duì)象。3—____年級(jí)學(xué)生，3—____年級(jí)各冊(cè)教材。2.課題研究范圍：八、課題研究的預(yù)期成果形式1、總結(jié)性研究報(bào)告。2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。4、學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。讀寫(xiě)結(jié)合課題實(shí)施方案范文（三）一、問(wèn)題的提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作(寫(xiě)話)(后邊說(shuō)到的習(xí)作都包括低段的寫(xiě)話，不再重復(fù)注釋)教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，習(xí)作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七組和五年下冊(cè)第七組的習(xí)作都是寫(xiě)人的，如果教師不能清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，很容易把兩次習(xí)作一樣對(duì)待。正因如此，以至于產(chǎn)生____年級(jí)就要求習(xí)作、用高年級(jí)習(xí)作的要求來(lái)指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無(wú)疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐慌。要求孩子寫(xiě)出“有思想、有深度、語(yǔ)言優(yōu)美”的文章，并進(jìn)行一些寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習(xí)作中出現(xiàn)大量的假話、空話。2.教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容____的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來(lái)的，____的不夠。也就是說(shuō)把教材當(dāng)作習(xí)作指導(dǎo)的例子上做得很不夠；而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，又極少回顧閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)習(xí)作也完全是兩碼事。這種讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的習(xí)作教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3.學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語(yǔ)言材料，好詞好句好段背誦起來(lái)滔滔不絕?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。習(xí)作的語(yǔ)言依然非?？菰?，淺層次。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒(méi)有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語(yǔ)言感知，沒(méi)有與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。所以這樣的積累再多，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)也是有限的。4.習(xí)作的前期準(zhǔn)備不夠。習(xí)作是對(duì)生活的一種提煉和升華，對(duì)于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二組的習(xí)作：寫(xiě)下平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫(xiě)一篇記敘文；二是用《觀察日記____則》為題，把自己對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來(lái)。注意日記的格式。如果不早早布置觀察任務(wù)，直接就寫(xiě)，學(xué)生會(huì)無(wú)法下筆。類似這樣的習(xí)作就需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來(lái)，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話可講，有想法與人交流。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開(kāi)始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。5.習(xí)作指導(dǎo)課講得多，練得少。這里的“少”是指一節(jié)習(xí)作課上學(xué)生能自主支配的時(shí)間少，二是習(xí)作的量少。習(xí)作課上，教師總怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，因此進(jìn)行種種“指導(dǎo)”工作，過(guò)多地教給學(xué)生習(xí)作技巧，不但使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，千人一貌，還束縛了學(xué)生自由表達(dá)。近來(lái)，我們注意了前一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生的習(xí)作留下了較為充分的時(shí)間，但第二個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對(duì)性的練習(xí)。因此，對(duì)于教師“講”的針對(duì)性及有效性，學(xué)生練得科學(xué)性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作。”上邊這幾個(gè)問(wèn)題的存在，不利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，也不利于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的全面落實(shí)，妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。二、理論依據(jù)1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)。第一學(xué)段：1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。第二學(xué)段：1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人____習(xí)作的快樂(lè)。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想2象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年____次左右。第三學(xué)段。1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年____次左右。2.葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何習(xí)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。3.丁有寬先生在其“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出。讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。4.心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，閱讀教學(xué)的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了模仿的“范例”。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。三、課題研究的目的課題研究的目的就是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，營(yíng)造和諧生動(dòng)充滿活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在理解、積累、表達(dá)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。首先在習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)上要更加明確，擬出各年級(jí)、各冊(cè)教材學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)初步的各年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步的完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)。明確每個(gè)學(xué)段每?jī)?cè)教材甚至每個(gè)單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。第二，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，會(huì)選擇素材，會(huì)挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫(xiě)作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。第三：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合和課外讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。第四，更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)。四、課題研究的保障條件1.此項(xiàng)課題在國(guó)家____五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項(xiàng)，并確定為赤峰市教研室重點(diǎn)抓的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。國(guó)家、區(qū)、市課題組的專家會(huì)經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。2.教研室把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為小學(xué)階段重點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，給予了政策上的傾斜。各校對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實(shí)驗(yàn)教師都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精英和骨干。奠定了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，形成了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。3.小學(xué)語(yǔ)文教師二群網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作方面的學(xué)習(xí)、交流、研討等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和使用為解決實(shí)驗(yàn)工作中的困惑和推廣實(shí)驗(yàn)工作中的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。4、前幾年進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)和小學(xué)語(yǔ)文操作體系構(gòu)建研究實(shí)驗(yàn)取得了良好的實(shí)驗(yàn)成果，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)言材料的積累也有了充分的認(rèn)識(shí)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功開(kāi)展為本次實(shí)驗(yàn)奠定了很好的基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。5.教師要