高中語文-井陘之戰(zhàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計《井陘之戰(zhàn)》語文組本文選自魯教版高中語文教材《史記》選讀第四單元——決勝疆場的藝術。節(jié)選自《淮陰侯列傳》。《淮陰侯列傳》以封爵命篇，是漢代杰出軍事家韓信的傳記。策士蒯通、武涉作為相關人物附傳。設計為兩節(jié)課完成。第一節(jié)課解決字詞，疏通大意。第二節(jié)課進行文本探究。錄像展示的是第二課時。 首先分組檢測上節(jié)課字音字形?？疾閷W生對文意的把握程度。讓學生復述情節(jié)，使學生回顧情節(jié)，為下一步的分析做準備。通過表格，分析作戰(zhàn)雙方，戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的軍事實力優(yōu)劣的比較；比較時，回扣文本，分析戰(zhàn)略和人物形象及賞析經(jīng)典詞語、句子，提高學生對文本的感悟能力。最后賞析韓信的性格特點，引導學生思考成功所必備的品質(zhì)有哪些，怎樣才能成功，我們現(xiàn)在應該怎樣做：韓信給我們帶來哪些啟示？最后以易中天對韓信的評價結束，提升學術性。學情分析《井陘之戰(zhàn)》語文組本文選自魯教版高中語文教材《史記》選讀第四單元——決勝疆場的藝術。學生處于高二下學期，教材編排屬于選讀。高二下學期的學生通過會考復習，對高中階段的文言文比較熟悉?；緦嵲~、虛詞、特殊句式的特點都有所了解。具備了初步讀懂淺易文言文的水平?！妒酚洝愤x文，借助課下注釋，對他們來說，總體上難度不大。但本文所涉及的軍事謀略領域?qū)W生來說較陌生，且涉及很多軍事專業(yè)的術語。理解起來有難度。因此需要教師對文本具有極強的掌控力。必須掌握戰(zhàn)爭經(jīng)過的細節(jié)，尤其是要讓學生領悟到韓信是如何使戰(zhàn)爭局勢一步步扭轉(zhuǎn)過來的，體會其卓越的指揮才華。因此，第一節(jié)課，我讓學生把文意疏通清晰，解決了字詞層面的困難，同時介紹當時的社會背景。解決完這兩個問題后，學生面對的難度就減少了許多。事實證明，這種安排是合理的。在第二節(jié)課上，學生能很快找到文本的相應段落。最后順利完成了教學目標。效果分析《井陘之戰(zhàn)》語文組設計為兩節(jié)課完成。第一節(jié)課解決字詞，疏通大意。第二節(jié)課進行文本探究。錄像展示的是第二課時。 首先分組檢測上節(jié)課字音字形?？疾閷W生對文意的把握程度。四個組以競賽的形式，每道題答案都正確，說明課下學生進行了充分復習?？梢妼W生第一次接觸到軍事策略，非常感興趣。借助古作戰(zhàn)地圖，讓學生復述情節(jié)，也受到很好效果。幫助學生體悟到“千里奔襲”的感覺。通過表格，分析作戰(zhàn)雙方，戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的軍事實力優(yōu)劣的比較；學生反應踴躍。氣氛逐漸高漲。這個環(huán)節(jié)既解決了戰(zhàn)術分析，又融入了對文學性的探究。引導學生思考對重點字詞的領悟，分析人物性格。起到了較好效果。最后賞析韓信的性格特點，引導學生思考成功所必備的品質(zhì)有哪些，怎樣才能成功，我們現(xiàn)在應該怎樣做：韓信給我們帶來哪些啟示？學生們紛紛舉手發(fā)言，爭先恐后地表達自己的看法。有的看到了面對困難不畏懼，有的看到了熟讀兵法，厚積薄發(fā)的重要性，有的看到了謙遜低調(diào)，保持清醒頭腦的重要。通過學生的反映，應該說學生基本把握了人物性格特質(zhì)。達到了教學目標。教材分析《井陘之戰(zhàn)》語文組本文選自魯教版高中語文教材《史記》選讀第四單元——決勝疆場的藝術。節(jié)選自《淮陰侯列傳》。《淮陰侯列傳》以封爵命篇，是漢代杰出軍事家韓信的傳記。策士蒯通、武涉作為相關人物附傳。選文部分選取了最能體現(xiàn)韓信一生中戰(zhàn)功卓著的部分，表現(xiàn)出韓信杰出的指揮才能。內(nèi)容涉及到古代軍事的謀略和排兵布陣的策略。有理解上的難度，且篇幅較長，涉及的人物眾多、事件繁雜。在整冊書中應該屬于難度最大的一篇?！毒€之戰(zhàn)》可以從很多角度進行解讀。作為人物傳記，真實性與文學性并重。加大了備課的難度。為了搞清文本中涉及的古戰(zhàn)場，必須進行詳細的資料核查，最好找到當時的地形圖或戰(zhàn)役圖。所幸，最終找到了所需圖片，幫助學生直觀理解了“千里奔襲”的含義；理解了聲東擊西的戰(zhàn)法。本課分析的重點應在韓信井陘之戰(zhàn)的排兵布陣。謀定而后動；確定決戰(zhàn)位置；伏兵；背水陣：麻痹敵人，激勵自己的士兵。當進攻開始時，佯敗，重利引蛇出洞；拔旗易幟，背水殊死戰(zhàn)；兩軍夾擊，勢如破竹。整個過程驚心動魄。如何讓學生思路清晰？最終我選擇了設計表格的形式。一步步推動學生自己去尋找戰(zhàn)爭的關節(jié)點。在把握戰(zhàn)爭節(jié)奏的同時，引導學生賞析細節(jié)描寫、精彩的詞句，提升學生的文本鑒賞力，充分體現(xiàn)語文學科的學科特點。作為人物傳記，引導學生鑒賞傳主——韓信。引導學生思考韓信的性格特點，引發(fā)的感觸。水到渠成，完成課標的德育目標。作業(yè)的布置體現(xiàn)出注重基礎知識和讀寫一體的觀念。既拓展學生的思維，又能提升寫作能力，一舉兩得。測評練習《井陘之戰(zhàn)》語文組1、給加點字注音井陘（）、翟（）王翳（）、謁（）、酈（）生、木罌缻（）喋（）血（）、閼（）與、詣（）滎（）陽、樵（）蘇后爨（）輜（）重、戲（）下、罷（）極、萆（）山、裨（）將傳飧（）、詳（）應、背水陳（）、泜（）水2.

一詞多義以①以信為左丞相

②而伏兵從夏陽以木罌缻渡軍③詣滎陽以距楚

④信與張耳以兵數(shù)萬

而①

能千里而襲我

②寧尚可得而用之乎③今如此避而不擊

④趙軍望見而大笑

且①趙王、成安君陳馀聞漢且襲之也

②且彼未見吾大將旗鼓

③

且信非得素拊循士大夫也乃信乃益為疑兵

乃敢引兵遂下疾視親疾

②若疾入趙壁

3.

詞類活用

1、引兵東

2、北擊趙、代

3、欲東下井陘擊趙

4、鼓行出井陘口

5、師事之

6、水上軍開入之7、陷之死地而后生4.

特殊句式

①

何以加之

②魏王盛兵蒲坂

③禽夏說閼與

④聚兵井陘口

⑤

廣武君策不用

⑥堅營勿與戰(zhàn)

⑦必為二子所禽矣

⑧

成安君，儒者也

課后反思《井陘之戰(zhàn)》語文組本文選自魯教版高中語文教材《史記》選讀第四單元——決勝疆場的藝術。作為第二課時，如何把握文本內(nèi)容，體現(xiàn)《史記》的文學性，是本課重點。上完課，感覺總體思路比較清晰。學生很快進入狀態(tài)?；乜畚谋颈容^準確，能夠很快找到文本中的原話。保證了探究過程的順利推進。第一課時內(nèi)容的掌握程度很重要。如果對文本不熟，第二課時的探究內(nèi)容會很難推進。因此，建議如果一節(jié)課不夠，可以用兩節(jié)課的時間，進行字詞方面的鞏固。難點在于軍事策略的應用及作用的探究。需要教師事先進行充分備課，首先自己要了解戰(zhàn)爭過程和策略的精妙之處。同時，要注意引導學生想象、涵泳文本。通過對字詞的賞析，鑒賞人物形象。作為古代傳記，一定要把握好歷史性與文學性的特點。語文課更應偏重于文學性的探究。通過涵泳式閱讀，提升學生的文學素養(yǎng)。整節(jié)課，因為之前學生對軍事方面了解不多，因此表現(xiàn)出濃厚的興趣。這是個很好的契機。在德育方面，通過這節(jié)課的探究，培養(yǎng)了學生熱愛祖國文化的感情。課標分析《井陘之戰(zhàn)》語文組教育部《高中語文新課程標準》第一部分前言中提到：新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

《史記》被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。其文學性代表了古代傳記的最高水平。通過對文本的探究，有助于提升學生的國學素養(yǎng)，提高學生語文應用、審美與探究能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。井陘之戰(zhàn)中，韓信所表現(xiàn)出的古代軍事策略以及韓信本人所具有的人格魅力，都使學生感受到人生的多姿多彩；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的