劉兆榮《書(shū)里的螞蟻》

書(shū)里的螞蟻吉林市豐滿(mǎn)區(qū)旺起鎮(zhèn)中心校劉兆榮整體框架

教材分析學(xué)情分析

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程教材分析這是一篇內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯但情節(jié)非常有趣的童話(huà)故事。本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富于時(shí)代感，充滿(mǎn)童趣，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過(guò)精巧的構(gòu)思，把“書(shū)本里的螞蟻”這個(gè)擬人化的形象表現(xiàn)得那么靈動(dòng)而又神奇。一本陳舊的無(wú)人翻閱的書(shū)，因?yàn)橐恢恍⌒∥浵伒牡絹?lái)，而讓整本書(shū)里的文字全都變成了會(huì)走路的字，充滿(mǎn)了生命的活力。這些文字因?yàn)檫^(guò)著快樂(lè)多姿、充滿(mǎn)詩(shī)意的生活，讓書(shū)天天變得豐富多彩，富有“魔力”。這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)本課，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫(xiě)生活。學(xué)情分析：童年是一個(gè)多夢(mèng)的年齡，對(duì)于童話(huà)，孩子們有著與生俱來(lái)的敏感和熱情。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少的童話(huà)，他們能夠通過(guò)自讀對(duì)童話(huà)故事有初步的感悟，學(xué)習(xí)的熱情一定很高。但對(duì)文中故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握和理解還較為困難，需要在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步進(jìn)行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，就可以喚起學(xué)生對(duì)童話(huà)世界的美好回憶和向往，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，掌握1個(gè)多音字“夾”。（2）正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。（3）在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有關(guān)“書(shū)”的聯(lián)想和想象。過(guò)程與方法：⑴能運(yùn)用多種方法趣味識(shí)記生字。⑵能通過(guò)同伴合作、分角色、給圖配文等方式正確、流利、有感情地讀課文，了解主要內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀：⑴樂(lè)于在默讀課文時(shí)，想象小螞蟻與字之間的故事發(fā)展。⑵愿意把自己想象成文中的小螞蟻或是字，并積極地與他人交流閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)：⑴能運(yùn)用多種方法趣味識(shí)記生字。⑵能通過(guò)同伴合作、分角色、給圖配文等方式正確、流利、有感情地讀課文，了解主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感情朗讀，體會(huì)小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書(shū)本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書(shū)發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)流程（一）揭示課題，引入新課。（二）自讀課文，初步感知。（三）走進(jìn)童話(huà)，領(lǐng)略神奇。（四）放飛想象，練筆創(chuàng)作。（五）課外拓展，不斷延伸。（一）、揭示課題，引入新課。王一梅：1970年出生于江蘇太倉(cāng)。1994年起從事童話(huà)創(chuàng)作，發(fā)表短篇童話(huà)300多篇，出版長(zhǎng)篇童話(huà)《鼴鼠的月亮河》《住在雨街的貓》以及《想走的樹(shù)和想留的兔子》等，曾獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)第5屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第十三屆冰心圖書(shū)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)?！对跁?shū)本里的螞蟻》獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)第5屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。（設(shè)計(jì)意圖：一方面是為了讓學(xué)生記住作者的名字，了解必備的文學(xué)常識(shí)，另一方面，通過(guò)作家作品的介紹，也為學(xué)生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。）（二）、自讀課文，初步感知。1．讓學(xué)生讀文，了解課文主要內(nèi)容。準(zhǔn)確標(biāo)注生字生詞的讀音。2.自由讀課文，讓學(xué)生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語(yǔ)多讀幾遍，直到熟練。3．通過(guò)出示課件，檢查學(xué)生生字、生詞的自學(xué)情況。多音字夾：他穿著一件夾（jiá）襖，胳膊下夾（jiā）著一本書(shū)。扁：船夫挑著一條扁（biǎn）擔(dān)，上了一葉扁（piān）舟。近義詞經(jīng)過(guò)——路過(guò)樂(lè)意——愿意新奇——新鮮陳舊——破舊驚奇——驚訝反義詞陳舊——新鮮整齊——雜亂密密麻麻——稀稀落落形近字

跳（tiào

）跳高跳躍挑（tiāo

）挑水挑選很（hěn

）很好很高跟（gēn）根本樹(shù)根同音字

密（mì

）秘密密切蜜（mì

）蜜蜂甜蜜離（lí

）離開(kāi)離散璃（lí

）玻璃琉璃夾ji?。▕A心）（夾克）jiá

(夾被)（夾襖）gā

(夾肢窩）（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力，檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，徹底掃清字詞障礙。）4、讀了這篇課文，你知道發(fā)生了一件什么事嗎？你能根據(jù)課文把這道題填一填嗎？根據(jù)課文填一填。（）的墻角邊，（）地開(kāi)著一朵紅色的小花，在風(fēng)里（）唱著歌。一只（）小螞蟻，順著花枝往上（），靜靜地（）在花蕊里睡覺(jué)。古老孤零零輕輕地黑黑的爬趴（設(shè)計(jì)意圖：理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力）（三）、走進(jìn)童話(huà)，領(lǐng)略神奇。（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入特定的有著花香與書(shū)香的童話(huà)意境中去。）

學(xué)習(xí)3--6自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對(duì)話(huà)。螞蟻和書(shū)本的對(duì)話(huà)“喂，你好，你也是一個(gè)字嗎？”“是誰(shuí)？書(shū)本也會(huì)說(shuō)話(huà)？”“我們是字?！薄拔覀冃〉孟裎浵仭！薄拔?，我是螞蟻。噢，我變得這么扁，也像一個(gè)字?！毙∥浵佂ψ鲆粋€(gè)字。樂(lè)意（設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心,層層遞進(jìn).抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書(shū)由靜到動(dòng)的變化，內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話(huà)故事中的形象、語(yǔ)言、情感深深印入孩子心中，并感受其所帶來(lái)的快樂(lè)。）a．?huà)寢尳o我梳小辮b．他同意我也同意你怎么樣變換字的位置或加上標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)小螞蟻給這本書(shū)帶來(lái)的影響，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望。）（四）、放飛想象，練筆創(chuàng)作。蕊陳喂碎麻挺封（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。）活動(dòng)一：根據(jù)螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。活動(dòng)二：根據(jù)提供的情境，發(fā)揮想象，編寫(xiě)故事。情境一：葉子大河山洞螞蟻情境二：大樹(shù)月亮小白兔猴子（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用語(yǔ)言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。）（五）、課外拓展，不斷延伸。關(guān)于讀書(shū)的名言：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

——高爾基讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。

——朱熹讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。

——裴松之（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)王一梅童話(huà)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞水平，開(kāi)闊視野。） （六）、板書(shū)設(shè)計(jì)。

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