微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)手段逐步得到改進(jìn)。如今微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入到簡短精悍的微視頻中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我愛網(wǎng)精心為大家整理微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，希望對你有幫助

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究在語文教學(xué)中引入微課教學(xué)手段，利用幾分鐘的短視頻，讓學(xué)生可以保持相對集中的注意力，從而提高語文教學(xué)效率，但是由于微課應(yīng)用時(shí)間不長，教師應(yīng)用水平有待提升，因此，本文將從符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、結(jié)合語文教材內(nèi)容、重視教學(xué)的互動(dòng)性三個(gè)方面來闡述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠進(jìn)一步充實(shí)微課教學(xué)研究成果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;應(yīng)用;策略一、符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣在新課改背景下，微課作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)用到了許多學(xué)科教育中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在沒有完全掌握微課教學(xué)的應(yīng)用技巧的情況下，為了趕時(shí)髦開始在課堂上引入微視頻，出現(xiàn)了微視頻質(zhì)量不高、不符合學(xué)生認(rèn)知水平等問題，從而導(dǎo)致微課教學(xué)的優(yōu)勢沒有完全體現(xiàn)出來。因此，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其內(nèi)容設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，并且符合教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好的體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢。另外，由于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了多年的語習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)建立起了自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，因此教師在制作微視頻時(shí)要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，并且有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知體系。例如，在《窮人》一課中，這篇文章的篇幅相對比較長，文章中有關(guān)天氣、環(huán)境、人物心理活動(dòng)的描述比較多，學(xué)生理解起來比較困難。尤其是桑娜在看到鄰居去世之后，便將鄰居的兩個(gè)孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕魚回來的時(shí)候，桑娜并沒有選擇將這件事情直接告訴丈夫，而且非常委婉地詢問丈夫的意見，在丈夫告訴她要將孩子抱回來的時(shí)候，桑娜在拉開帷帳讓丈夫看到其實(shí)她早就已經(jīng)將鄰居家的兩個(gè)孩子抱回來了。很多學(xué)生讀到這里都不明白桑娜為什么這樣做，一些人物的心理活動(dòng)，學(xué)生也不能自主進(jìn)行揣摩，理解難度很高，因此，教師可以制作一段5～8分鐘的微視頻，節(jié)選一些當(dāng)天的天氣景象和桑娜一家人居住的環(huán)境等等，讓學(xué)生的腦海中對桑娜一家人的生活條件有更加清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桑娜一家人的生活條件本來就不好，如果還要撫養(yǎng)鄰居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻倆還是下定決心照顧這兩個(gè)可憐的孩子，從而讓學(xué)生能體會(huì)到這對夫妻的善良。對于這樣的國外文學(xué)作品，很多學(xué)生都不太了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，在理解的時(shí)候感覺難度很大，所以教師在微課制作中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，從而更好的理解課文。二、結(jié)合教材內(nèi)容微課在教學(xué)中的作用是十分明顯的，但是微課只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，所以微課教學(xué)中一定要重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，加強(qiáng)與語文教材的融合。如果微課教學(xué)的內(nèi)容脫離了教材，不僅會(huì)降低語文教學(xué)的效率，而且還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，由于小學(xué)生的思維能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以閱讀理解的能力比較弱，對于課文的理解比較淺顯，所以教師通過微視頻的方式，讓教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，也可以歸納總結(jié)出教材的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《老人與海鷗》一課中，教學(xué)的重點(diǎn)分為兩個(gè)方面：一方面是寫作技巧;另一方面就是理解老人與海鷗之間的情感。因此，教師可以根據(jù)這節(jié)課中的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分別制作兩個(gè)微視頻。在第一個(gè)微視頻中，主要講述人物刻畫的技巧，通過對《老人與海鷗》這篇文章的總結(jié)，得出在描述人物時(shí)從語言、動(dòng)作、神情進(jìn)行描述，通過周圍環(huán)境的渲染讓人物的形象更加飽滿。在第二個(gè)微視頻中，主要講述老人與海鷗的感情，從老人對海鷗的情感和海鷗對老人的情感的兩個(gè)角度理解。在視頻最后，提倡人與動(dòng)物和睦相處，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。三、重視教學(xué)的互動(dòng)性雖然微視頻的內(nèi)容簡短，但是選材比較豐富，可以給課堂增添很多元素，讓課堂氣氛更加的活躍，讓學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的見解。教師在課堂上根據(jù)課程進(jìn)度來選擇進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的思維一直緊跟著教師走，使在教師提問后可以很快得到學(xué)生的回應(yīng)。因此，教師要合理運(yùn)用微課教學(xué)加強(qiáng)語文教學(xué)的互動(dòng)性，讓微課成為學(xué)生語言交流的墊腳石，而不是形式化的語言描述。例如，在《懷念母親》一課中，作者講述了自己有兩個(gè)母親，一個(gè)是生母，一個(gè)是祖國，在文章抒發(fā)了作者對兩個(gè)母親的敬意。但是對于小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)歷有限，對課文的理解會(huì)比較淺顯。因此教師可以提問：讀完課文你們有何感受？自己會(huì)如何表達(dá)對母親的思念？然后引發(fā)學(xué)生的討論，提高學(xué)生的參與度。隨后播放有關(guān)早期留學(xué)生生活的視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還可以介紹有關(guān)作者季羨林先生的事跡，然后讓學(xué)生站在季羨林先生的角度去抒發(fā)自己的思念之情。利用微視頻交代時(shí)代背景，讓學(xué)生換位思考，設(shè)身處地去以一個(gè)失去生母，生活在異國的留學(xué)生的思維去理解文中的思想。最后用微視頻向?qū)W生介紹有關(guān)遠(yuǎn)方游子的文章，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，大膽提出自己的感想感受，激活課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。四、結(jié)束語目前，微課教學(xué)已經(jīng)成為了語文教學(xué)中的重要手段，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都發(fā)揮著不可或缺的作用。但是因?yàn)槲⒄n教學(xué)應(yīng)用的時(shí)間不長，很多教師在微課教學(xué)中容易陷入一種誤區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平并沒有得到明顯改善，因此，教師要制作符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的微視頻，加強(qiáng)微視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合，并利用微視頻激活課堂的互動(dòng)性，從而更好的發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)成效。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一、枯燥，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來增強(qiáng)教學(xué)針對性、目的性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對該部分知識(shí)的印象。因此，加強(qiáng)對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析1.1提高學(xué)生自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為教學(xué)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行的，因此這樣的教學(xué)形勢下學(xué)生的自學(xué)能力較低。而利用微課這種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效果大大提升，最主要是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于幫助其更好的理解知識(shí)與掌握知識(shí)。1.2利于克服重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂教學(xué)條件下，教師的講解過程是不可重復(fù)的，因此一旦學(xué)生在課堂上由于注意力不集中或者其他原因錯(cuò)過重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，那么就很有可能會(huì)沒有機(jī)會(huì)再次進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響后來的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。而在微課教學(xué)形式下，學(xué)生可以反復(fù)播放教師的教學(xué)過程，并且也不怕在學(xué)習(xí)過程中受到干擾，而且如果一次沒有明白還可以再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解以及攻克難點(diǎn)都是非常有利的。1.3豐富學(xué)生課外知識(shí)。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要，但是由于課堂時(shí)間有限，小學(xué)生想要在課堂上進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。而在微課教學(xué)條件下，教師可以根據(jù)學(xué)生需求錄制有針對性的課外知識(shí)講解視頻，并且根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有針對性的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)，提高課外知識(shí)學(xué)習(xí)效率。2.微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略2.1將教學(xué)中的難點(diǎn)制作成微課。小學(xué)語文教師在微課拓展訓(xùn)練中，需要對語文課程的中的重難點(diǎn)有清晰的把握，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識(shí)水平，有針對性地對較難的部分進(jìn)行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時(shí)間，濃縮教學(xué)的內(nèi)容，凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)《鋤禾》這首詩時(shí)，可以利用微課視頻展示農(nóng)民辛苦勞作的場景，實(shí)現(xiàn)詩與圖的結(jié)合，加深學(xué)生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學(xué)的質(zhì)量。2.2科學(xué)把握微課教學(xué)時(shí)間。教師需要科學(xué)地把握微課視頻教學(xué)的時(shí)間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內(nèi)為宜[2]。這樣不僅可以在課程之初就將重點(diǎn)展示給學(xué)生，也可以讓學(xué)生對教學(xué)的框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。例如，教師在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，詩中有關(guān)月亮的象征意義是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠關(guān)注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達(dá)的情感展開獨(dú)立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養(yǎng)。2.3利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生想象力較為豐富，他們對動(dòng)態(tài)的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，語文教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可針對學(xué)生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，通過微課輔助教學(xué)的形式，用生動(dòng)形象的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.4結(jié)合微課渲染想象意境。語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中需要結(jié)合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達(dá)的氣氛，為學(xué)生留足想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。因此，在微課教學(xué)中，教師在每節(jié)課的最后都需要給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。同時(shí)，利用語文教學(xué)中留白的特性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和想象能力?？傊?，小學(xué)語文微課教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師在使用微課時(shí)需要掌握教學(xué)重點(diǎn)，在制作微課時(shí)需要具有較強(qiáng)的針對性，使微課和課堂教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)中的重難點(diǎn)展示在微課中。教師可以根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)有效的情境，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，充分發(fā)揮微課的作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

語文學(xué)科是中國小學(xué)階段的必修課程，也是繼承與保護(hù)中國傳統(tǒng)文學(xué)，開展愛國主義教育的關(guān)鍵陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，小學(xué)語文教學(xué)顯得較為枯燥，教學(xué)方式缺乏多元性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能被充分地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，這對語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升造成了巨大的阻礙。面對這樣的問題，教師必須轉(zhuǎn)變思路，積極應(yīng)用微課這種全新的教學(xué)方法，通過視頻與音頻來拓展教學(xué)的內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，徹底地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，為提升語文教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。一、微課的基本概念分析微課是指應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的手段來闡述知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，以精簡的視頻為主要載體的一種系統(tǒng)完整的教學(xué)活動(dòng)。微課誕生于1993年，中國首次提出微課概念的時(shí)間是2010年，廣東佛山教育局提出并組織了微課資源征集活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂相比，微課具有比較強(qiáng)的顛覆性，微課作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要產(chǎn)物，是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、以及問題解答等是微課的核心所在，微課的規(guī)模較小，所耗費(fèi)的時(shí)間比較短，課堂輕松有趣，對創(chuàng)設(shè)課堂情境十分有利，操作性與適應(yīng)性都非常強(qiáng)，因而在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。二、當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題（一）微課的應(yīng)用頻率較低微課作為一種新興事物，還不是十分成熟，其應(yīng)用也處于初級(jí)階段，存在較多的不足之處。由于各方面的因素的影響，微課的推廣和普及都遭受了較大的阻礙。同時(shí)，部分教師對微課的研究還不夠深入，應(yīng)用微課開展小學(xué)語文教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力也比較低，再加上其長期受到傳統(tǒng)的教育模式和教育理念的影響于制約，在應(yīng)用微課的過程中一旦遇到困難就會(huì)退縮，拒絕再次應(yīng)用微課來開展教學(xué)，微課的應(yīng)用頻率非常低。（二）微課設(shè)計(jì)不夠科學(xué)在新課程教育改革逐漸深化的今天，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到充分地關(guān)注與重視。微課作為一種全新的、先進(jìn)的教學(xué)方法，更要注重學(xué)生的主體地位，要采取各種措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。然而，從當(dāng)前的實(shí)踐來看，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，往往未能充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，沒有嚴(yán)格考慮學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升極為不利。部分教師對微課的認(rèn)識(shí)程度還比較低，微課與教材的融合程度還不夠高，教師的實(shí)際應(yīng)用能力不足，微課的強(qiáng)大作用無法被徹底地發(fā)揮出來，微課設(shè)計(jì)與教學(xué)要求完全不相符合。三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）提高微課的應(yīng)用頻率在中國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代的今天，教育必須向著新的方向前進(jìn)。微課作為一種新型的教育方法，對提升教學(xué)效果和質(zhì)量有重大幫助。教師必須增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加大對微課的研究力度，力求熟悉地掌握微課的應(yīng)用方法，不斷地提升自己的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還必須明確教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，還要進(jìn)一步明確教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如上文所述，微課所用時(shí)間非常短，但內(nèi)容卻集精華于一身，學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生處于發(fā)展初期，學(xué)習(xí)能力與接受能力都不是特別強(qiáng)，所以教師必須明確重點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間來消化和吸收所學(xué)知識(shí)；最后，教師還應(yīng)該努力提升微課的趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容針對當(dāng)前微課設(shè)計(jì)不符合教學(xué)要求的問題，教師必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，正視當(dāng)前的問題，從源頭下手，切實(shí)地提升微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師可以創(chuàng)設(shè)微課的多媒體拓展教學(xué)，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生