學前幼兒園-誰藏起來了教學設計學情分析教材分析課后反思

《誰藏起來了》教學設計【活動名稱】誰藏起來了【年齡段】小班【設計意圖】小班的幼兒特別喜歡玩大紙箱，有時候教師和幼兒一起玩“雞寶寶出殼”的游戲，有時候玩“影子”的游戲，幼兒尤其喜歡玩捉迷藏游戲。為了讓這個游戲變得更加好玩，提升孩子們的認知和觀察能力，教師結合繪本《誰藏起來了》設計了本次活動，整個活動本著動靜結合的原則，教師將此次活動設計為三大部分?；顒拥牡谝粋€環(huán)節(jié)，教師首先以光影的方式將動物的影子投射在幕布上，激發(fā)幼兒的興趣，觀察動物的主要特征，并將動物按照順序排列，依次藏起，考驗幼兒對動物位置的記憶。第二個環(huán)節(jié)即繪本閱讀環(huán)節(jié)，考慮到小班幼兒的年齡特點，教師在繪本ppt的制作上做了些修改，將原來的18只動物減掉了一半，適當降低難度，便于小班幼兒認知和記憶。第三個環(huán)節(jié)為健康游戲《貓捉老鼠》，輔助器材為紙箱，幼兒做小老鼠，推著箱子去找食物，教師用哨聲提示“貓來了”。幼兒聽到哨聲想辦法躲在紙箱里。此環(huán)節(jié)意在鍛煉幼兒推、躲藏的技能，鍛煉幼兒的身體柔韌性，同時在實踐中進一步感受藏起來的樂趣。課后延伸活動中，教師帶領幼兒推著紙箱到戶外繼續(xù)玩“貓捉老鼠”的游戲，另外，將“投影游戲架”投放到區(qū)角中，提供給幼兒玩光影的游戲。【活動目標】1.嘗試根據(jù)動物的特征及位置的變化大膽猜測，發(fā)展觀察和記憶能力。2.愿意大膽表達自己的想法，感受猜想的快樂?！净顒訙蕚洹坷L本《誰藏起來了》PPT、自制投影架1個、手電筒1個、哨子1個、紙箱12個【活動重點難點】嘗試通過事物的局部特征來判斷整體，初步培養(yǎng)觀察能力和邏輯推理能力?！净顒舆^程】 一、導入：猜影子1.將小動物的剪影通過自制投影架投放，猜猜是誰的影子。教師依次投放小動物的光影，引導幼兒觀察小動物的主要特征。2.將小動物的剪影依次粘貼到自制投影架的幕布上，通過對小動物位置的記憶，猜一猜誰藏起來了。二、出示繪本圖片，猜一猜1.整體認識小動物師：還有許多動物朋友也等不及想玩這個游戲呢，小朋友們猜一猜會是誰？讓我們一起瞧一瞧是誰啊。2.出示ppt，能夠說出誰藏起來了，藏在了什么顏色里。（如小狗藏在了紅色里等）三、游戲：貓捉老鼠師：現(xiàn)在我是一只大花貓，你們是？師：小老鼠肚子餓了，想要出去找吃的，如果貓來了，我會吹哨子提醒你們，聽到哨聲，小老鼠要趕快藏在箱子里，不要被大花貓發(fā)現(xiàn)。當聽到“貓走了”，你就可以繼續(xù)出來玩了。四、活動延伸1.戶外體育游戲：貓捉老鼠2.光影游戲《誰藏起來了》學情分析雖然《誰藏起來了》是低幼繪本故事，但是對于小班的幼兒來說，一下子觀察18只動物還是有難度的，所以，根據(jù)小班幼兒的年齡特點和認知水平，教師將繪本中的18只動物變成了9只，將觀察的情節(jié)適當減少，降低難度，使幼兒觀察起來不至于眼花繚亂，更有利于小班幼兒對該繪本的學習。更加尊重和有利于培養(yǎng)小班幼兒的觀察力、記憶力和觀察方法。1.知識準備：為了解小動物的主要特征、技能準備為會推、會舉紙箱。2.物質準備：繪本《誰藏起來了》PPT、自制投影架1個、手電筒1個、哨子1個、紙箱12個《誰藏起來了》教材分析教學理論依據(jù)：《指南》語言領域中指出，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！吨改稀方】殿I域中指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。對幼兒發(fā)展的意義：《誰藏起來了》是低幼繪本故事，利用兒童對重復事物的喜好心理，一步步引領孩子認識不同的動物和事物。繪本情節(jié)相當簡單，畫面更是清麗可喜，算得上是幼兒認知世界的好教材。小孩子們天生就和溫馴可愛的小動物有一種親密的感覺。狗、老虎、河馬、斑馬、袋鼠、獅子、兔子……孩子們喜歡的動物朋友逐個登場亮相，它們都瞪大眼睛看著小讀者們，這種直接面對書中形象的手法，將帶給孩子們強烈的參與其中的感受。動物們輪流躲藏著、變換著各種不同姿態(tài)，孩子們一定會喜歡上這些可愛的動物們的。通過快樂的游戲，孩子們不僅認識了可愛的動物們，并且在一次次的猜謎中不知不覺地發(fā)展了他們的觀察力、記憶能力，對各種動物之間的不同特征也會有更多更深入的理解。不管是幼兒園里老師帶領下的集體閱讀，還是家庭中溫馨的親子共讀，孩子們定會興趣盎然地樂在其中，盡情地和這些動物朋友們一起玩這個簡單而好玩的游戲。本活動的教學目標從認知、能力和情感三個方面設計：1.嘗試根據(jù)動物的特征及位置的變化大膽猜測，發(fā)展觀察和記憶能力。2.愿意大膽表達自己的想法，感受猜想的快樂。目標1是認知和能力，目標2是情感，其中目標1既是重點又是難點?！墩l藏起來了》課后反思第一,《指南》中指出：要利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解和認知。為了讓捉迷藏這個游戲變得更加好玩，提升孩子們的認知和觀察能力，我結合光影游戲及繪本《誰藏起來了》設計了本次活動。第二,繪本里有18個動物做捉迷藏的游戲，因為給小班的孩子用，而且還是集體教學，18個動物不便于孩子講述，不便于孩子記憶，所以我在繪本中選取了部分畫面和9個動物。第三,活動的素材對孩子的記憶能力和觀察能力是有挑戰(zhàn)的，起先觀察記憶的是一個動物的位置，逐個動物的位置，然后觀察動物的動作變化，最后請孩子關注的是從整體到局部的動物臉上細微的特征。通過5次不同維度捉迷藏的游戲情境不斷加深記憶，通過對比，引導幼兒講述動物的位置，使其了解并初步感知空間概念，同時發(fā)展幼兒的觀察力和記憶能力。顯然對這群孩子來說，空間概念掌握的比較好，觀注動物細節(jié)的變化，對幼兒來說，細致的觀察能力還是有所挑戰(zhàn)的。第四,在教學活動中，我看到部分男孩子特別積極，有些女孩子臉上的表情告訴我，有點膽小，怕說錯，但是我還是把一些發(fā)言的機會留給了女孩子，當她們說出答案后，及時給予肯定，激發(fā)她們大膽說。第五,整個活動幼兒情緒高漲的同時我在思考如何將繪本的難度層層遞進，是否可以在PPT的最后面加一張18個小動物的圖片，提升難度，是