2023國家開放大學(xué)：《學(xué)前兒童語言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案

國家開放大學(xué)：《學(xué)前兒童語言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案國家開放大學(xué)電大專科《學(xué)前兒童語言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案體育：是早期教育中的?要任務(wù)。培養(yǎng)?童良好的?活衛(wèi)?習(xí)慣和獨??活能?，發(fā)展?童的基本動作，如?、跑、跳、攀、登等。要完成這些任務(wù)，只有保健護理、保育營養(yǎng)還不夠，還必須開展?定的體育活動，以掌握某些技能，使?童的?胳、肌?和各種臟器得到鍛煉，提?適應(yīng)能?和各種功能。一、判斷題

1．動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。(

×

)

2．先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。(

√

)

3．研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。(

×

)

4．獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(

√

)

5．雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。(

×

)

6．幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識。(

√

)

7．能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。

(

√

)

8．培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。(

√

)

9．嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。(

√

)

10.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。(

×

)

11.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。(

×

)

12.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。(

√

)

13.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。(

×

)

14.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(

√

)

15.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等。

(

√

)

16.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。(

√

)

17.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。

(

×

)

18.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。(

√

)

19.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。(

√

)

20.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。(

×

)

21．語言是人類唯一的交際工具。(

×

)

22．自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。(

√

)

23．語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(

√

)

24．有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞。(

√

)

25．兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。(

×

)

26．把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。(

×

)

27．嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。(

×

)

28．發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。(

×

)

29．制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)。(

√

)

30.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。(

√

)智育：早期進?智?教育重要的不是傳授深奧的科學(xué)知識，?是要把開發(fā)?童的智?作為重點即發(fā)展?童的注意?、觀察?、記憶?、思維?和想象?，以及?語表達能?。學(xué)齡前期的智?教育，是為今后的教育打基礎(chǔ)的，錯過這個時期，以后再學(xué)習(xí)就?分困難了，甚??法補償，?如?語就是如此。?個?如果在學(xué)齡前期沒有練習(xí)說話的機會，待到成?后即使花費很?的精?，也達不到正常?的?語?平。我們要從培養(yǎng)?童智?、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣???做準(zhǔn)備，?不能以識多少字，學(xué)了?冊算術(shù)作為?童智??低的標(biāo)準(zhǔn)。

31.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品的一種方法。(

×

)

32．在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述。(

√

)

33.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等。(

√

)

34.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。(

×

)

35．用實物或直觀教具是談話情境的創(chuàng)設(shè)的常見方式之一。(

√

)

36.按講述對象的特點分類，講述活動分成日常生活中的講述、有計劃的講述活動、開放性的討論活動三種。(

×

)

37.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游戲。

(

×

)

38.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(

×

)

39.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。(

√

)

40.學(xué)前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。

(

×

)41.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(

√

)42.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。(

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)43.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。(

√

)44.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。(

√

)45.研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。(

×

)46.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(

√

)47.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。(

√

)48.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。(

×

)49.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。(

×

)50.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游戲。(

×

)51.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等。(

√

)52.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(

×

)53.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實物。(

×

)54.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。(

×

)55.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。(

×

)56.自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。(

√

)57.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。(

×

)58.嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。(

×

)59.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(

√

)60.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)暾這三個方面。(

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)

61．“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。(

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)

62．動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。(

×

)

63．學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(

√

)

64．嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。(

√

)

65．幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。(

√

)

66．嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。(

×

)

67．雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。

(

×

)

68．語言教育活動目標(biāo)的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。(

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)

69-幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。(

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)

70.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述。(

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)

71.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：看圖講述、實物講述、情景表演講述。(

×

)

72.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。(

×

)

73.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。(

×

)

74.談話活動的類型有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。(

×

)

75.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。(

√

)

76.表述能力練習(xí)不是聽說游戲活動的類型之一。(

×

)

77.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。(

√

)

78.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。(

×

)

79.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。(

×

)

80.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。(

√

)81.學(xué)前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。(

×

)82.聾啞人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。(

×

)83.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(

√

)84．兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。(

×

)85.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。(

√

)86.嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。(

×

)87.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(

√

)88.嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。(

√

)89.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。(

×

)90.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。(

×

)91.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。(

√

)92.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。(

√

)93.幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。(

×

)94.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。(

√

)95.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。(

×

)96.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。(

×

)97.自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。(

√

)98.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。(

×

)99.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。(

√

)100.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。(

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)

101．語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。(

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)

102．自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。(

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)

103．聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。(

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104．學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(

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)

105．研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。(

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)

106．成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。(

√

)

107．雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。(

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)

108．嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。(

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109．制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)。(

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)

110.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容(

√

)

111.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(

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)

112.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)朗誦兩種類型。(

×

)

113.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。(

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)

114.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。(

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115．幼兒園常用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話的情境。(

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116.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實物。(

×

)

117.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游戲。(

×

)

118.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。(

√

)

119.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。(

√

)

120.學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。(

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)德育：是指對?童的品德教育。?的品德的形成分析起來有三種因素，即對品德的認(rèn)識、情感和?為。學(xué)齡前?童對事物認(rèn)識?平?較低，許多抽象的道理還不能理解，只能夠了解?較直接的、簡單的是?標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠培養(yǎng)?些待?接物的初步?為習(xí)慣，如禮貌、善良、誠實等。?童的模仿性強，社會上許多事情都會不知不覺影響他們，如不主動地進?教育，?童則會?然?然地學(xué)會許多不良的?為習(xí)慣。因此，品德教育要靠成?細(xì)致地將教育內(nèi)容滲透到?童的全部?活中去，絕不是僅靠說教、講?道理所能奏效的。二、填空題

1.符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。

2.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得和語言學(xué)習(xí)的過程。

3．有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞。

4．獨詞句的出現(xiàn)和

從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。

5.幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

6.聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點。

7.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。

8.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號

9.獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。

10．0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。

11．學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍

的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。

12.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā)展的特點來選擇。

13．聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點。

14.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。

15．語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號

16．符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。

17.制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。

18.獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。

19.嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

20.談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。

21.按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。22.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性

23.從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。

24．影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素。

25.語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為非自控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學(xué)語

階段、說話積極階段、言語發(fā)展幾個階段。

26.幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

27.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

28.講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述、引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。

29.從社會功能看，語言是一種交際和思維工具

；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。

30.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。

31.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素。

32.0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。

33.學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。

34.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。

35.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。

36.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和

語言發(fā)展的特點來選擇。

37.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。

38．符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。

39.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、寫以及外語等全面的語言能力。

40.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。

41.嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

42.談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。

43.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。

三、問答題

1．什么是語言能力？

答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。

2.如何對O至3歲的孩子開展早期語言教育活動？

答：(1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。

(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。

(3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。

3.制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？

答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。

(2)活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。

(3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。

(4)語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。

4．學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？

答：(1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模

型，才會被兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的

語言表達出來。這種根據(jù)需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的

過程。③成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言

模型會受到兒童自身特點的影響。

(2)語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。

(3)語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。

(4)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。5．與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？

答：(1)強調(diào)在重點發(fā)展兒童口語的同時，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力。

(2)在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。

(3)以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展。6.如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？

答：(1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。

(2)通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。

(3)通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。7.為什么說語言是人類最重要的交際工具？

答：(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。

(2)在人類的交際工具中，語言是最重要的。8．如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？

答：(1)選擇適齡的讀物。

(2)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

(3)讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。

(4)利用生活中的素材共讀。

(5)善用故事錄音帶。

(6)采用多種參與形式。9．學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？

答：(1)正確的價值觀。評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。

(2)客觀公正的原則。①制定客觀公正的評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；②評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。

(3)參照性原則。①依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；②依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定；③依據(jù)語言教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。(4)連續(xù)全面性的原則。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教具、學(xué)具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。10．專門性語言教育有什么特點？

答：(1)語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。

(2)語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。

(3)語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。11.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？

答：(1)學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展；

(2)生活性和整合性；

(3)發(fā)展兒童語言智力；

(4)視聽文化的利用；

(5)影響兒童語言教育因素的研究。12.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？

答：(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

(2)鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。

(3)在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機會。

(4)注意自由交談中的個別差異。13.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？

答：(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

(3)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機會。

(4)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。14.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？

答：(1)社會生活環(huán)境的影響

①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。

②教育的差異。

(2)成人語言觀的影響美育：是指對?童的審美教育。?活中有許多?然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象會使?產(chǎn)?美的感受，某些藝術(shù)形式就是將這些美的內(nèi)容加以提煉、升華的結(jié)果。對?童進?審美教育，就是要培養(yǎng)他們有意識地體驗?活中的美、并教給他們初步的技能技巧，來表現(xiàn)出??美的感受，甚?進?某些創(chuàng)造。藝術(shù)形式具有形象、?動的特點，?都?聲?、?彩或動作姿態(tài)來描繪，這正符合學(xué)齡前?童的?理特點。所以，藝術(shù)形式能夠引起?童的注意和興趣，易使之受到藝術(shù)的感染和熏陶，如歌曲、樂曲、舞蹈、詩歌、美?、?學(xué)作品等都是對?童知識經(jīng)驗少，理解和欣賞?平低，?理上還不成熟所以只能選擇那些淺顯易懂的作品。四、案例評價

1．運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。

小班文學(xué)活動《想長腳的石頭》活動實錄

一、導(dǎo)入，引起幼兒興趣

師：今天我們小二班來了一位小客人，你們想認(rèn)識它嗎？

幼：想。

師：這位小客人躲起來了，你們看它躲在哪里？哦，原來它躲在這里呢！它是誰呀？

幼：小石頭。

師：我們一起來看看這是一塊怎樣的石頭？

二、看PPTl,認(rèn)識小石頭。

師：誰來說說這塊小石頭是什么樣子的？

幼：小石頭是圓圓的。

師：說的真好，還有誰想說小石頭的樣子？

幼：小石頭是不高興的。

師：你從哪里看出來小石頭是不高興的？

幼：因為它的眉毛是皺起來的。

師：你觀察得真仔細(xì)。那誰能說說小石頭為什么不高興嗎？

幼：因為它想媽媽了。

師：有可能。誰還有不同的想法？

幼：因為它沒有腳，也沒有手。

師：是的，你猜對了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來走去，到別的地方看看，可是它沒有腳，大家能幫它想想辦法嗎？

幼：給他畫一雙腳。

幼：我抱著它，到別的地方去。

幼：可以幫它滾一下。

師：小朋友都很會想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。

三、觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅心情。

1．觀察PPT2-6，猜想故事內(nèi)容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。

(1)看PPT2

師：小石頭用了什么辦法呀？

幼：小石頭用了借腳的辦法。

師：小石頭向哪些動物借了腳？

幼：向小雞、小貓、蜈蚣借腳。

(2)看PPT3

師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會對小雞怎么說？

幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？

幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？

師：你們說得很好，我們大家也來說一說好嗎？

幼：好。

師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？

師：小雞把腳借給小石頭了嗎？

幼：沒有。

師：你是怎么看出來的？

幼：小石頭還是不高興的。

幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說不可以。

師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它會對小石頭怎么說？

幼：我不借。

幼：不好。

幼：不行。

師：我們一起來演演小石頭向小雞借腳，好嗎？

幼：好。

師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。

（師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說小石頭的話。）

師：剛才，大家演得不錯。那么小石頭又向誰借腳了呢，我們接著往下看。

(3)看PPT4

師：小石頭向誰借腳？

幼：小石頭向小貓借腳。

師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？

幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？

師：你再說一遍，我們一起來學(xué)學(xué)他的話，好嗎？

幼：好。

（大家一起學(xué)說：小貓，你把腳借給我，好嗎？）

師：小貓把腳借給小石頭了嗎？

幼：沒有。

師：誰來說說你從哪里看出來的？

幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。

師；是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來，是嗎。那么，小貓不肯借石頭，會說什么？

幼：不行。

師：我們把這段也來演演好嗎。

幼：好。

師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。

（男女分角色演，特別提醒女孩子說小石頭的話。）

師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向蜈蚣借腳，我們看看蜈蚣借腳給小石頭了嗎？

(4)看PPT5

師：小石頭是怎樣向蜈蚣借腳的？

幼：蜈蚣，你把腳借給我，好嗎？

幼：蜈蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？

師：我們一起來說一說，好嗎？

（師幼共同說：蜈蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？）

師：蜈蚣把腳借給小石頭了嗎？

幼：沒有。

師：你是怎么看出來的？

幼：小石頭、蜈蚣都是不高興的。

師：嗯。那蜈蚣會怎么對小石頭說？

幼：不行。

師：我們把這段演一演。這次我來演小石頭，你們演蜈蚣。

（師幼演這一節(jié)。）

(5)看PPT6，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。

師：為什么小雞、小貓、蜈蚣都不肯借腳給小石頭？

幼：借給小石頭，他們自己會沒有腳，就不能走路了。

師：蜈蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？

幼：借給小石頭，它會流血的。

師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？

幼：不高興。

師：那么小石頭不高興會說什么？

幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？

幼：要是我自己能長出腳來，就好了！

師：那誰能演演傷心、不高興的樣子嗎？

（個別演、集體演）

2．看PPT7，猜想故事內(nèi)容，體會小石頭實現(xiàn)愿望時喜悅的心情。

師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？

幼：高興的。

師：你們能說說小石頭這里為什么會變得高興了？

幼：因為它被一位小朋友撿到了，做成了項鏈。

師：為什么小朋友撿到做成項鏈，小石頭很開心呢？

幼：因為它不再孤單了。

幼：因為它可以跟著小朋友到處去了。小朋友到哪里，它就跟著到哪里。

師：是的，小石頭跟著小朋友，會跟小朋友一起干什么呢？

幼：會跟小朋友一起去玩。

幼：會跟小朋友一起上幼兒園。

幼：會跟小朋友一起看電視。

師：嗯，大家想得很好。小石頭長出腳了嗎？

幼：沒有。

師：小石頭沒有長出腳，那它實現(xiàn)愿望了嗎？

幼：實現(xiàn)了。

師：為什么？

幼：因為它是小朋友的項鏈，小朋友到哪里，小石頭也會到哪里。

四、完整欣賞故事

師：下面，我們一起來聽聽這個故事，故事題目是《想長腳的石頭》。

（看看PPT8，聽老師完整講故事。）

五、想象活動

師：故事中的小朋友幫助小石頭實現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里？干什么？

幼：我想帶小石頭去南京玩。

幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。

幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。師：希望大家有機會帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。附錄：

故事《想長腳的石頭》

有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥生的蛋。小石頭看到別人走來走去，心里很羨慕。

“小雞，你把腳借給我好嗎？”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。

“小貓，你把腳借給我好嗎？”小貓搖搖頭，也不肯借腳。

蜈蚣爬過來，小石頭說：“蜈蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？”蜈蚣搖搖頭，還是不肯把腳借給小石頭。

“唉，我自己要是能長出腳來該有多好?。　毙∈^多么想到處去看看。

“呦，多漂亮的小石頭！”一個小朋友走過來，揀起了小石頭。他把小石頭做成項鏈，掛在脖子上。

小朋友看電視，小石頭跟著一起看。

小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽。

小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長了腳一樣。

答：目標(biāo)的達成程度：幼兒基本都能通過觀察圖片，讀懂畫面，理解故事，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫面進行猜想，大膽表達自己的想法。目標(biāo)達成程度較好。

內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點突出，對幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗估計準(zhǔn)確?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計清晰，以問題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識?；顒舆^程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看課件、表演、聽故事等設(shè)計動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。

內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣很濃?；顒訙?zhǔn)備充分，把幼兒活動材料上的小圖片做成了課件，這對于喜歡看大圖書的幼兒來說更具吸引力。師生、生生互動的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方面需進一步加強引導(dǎo)，個別膽小的孩子參與率不是很高，在今后的教學(xué)活動中一定要注意，考慮到全局，使每個幼兒都有表現(xiàn)的機會。

效果分析：語言活動效果達到新綱要的指導(dǎo)要點。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動性發(fā)揮得較好。教師在引導(dǎo)幼兒的過程中，如果能留更多的時間讓幼兒思考，幼兒的主動性會發(fā)揮得更好。

2.運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、插動內(nèi)容和形式的適合程度。、括動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。

大班文學(xué)活《分房子>活動實錄

一、出示虎王的圖片，激發(fā)幼兒興趣。

師（出示老虎圖片）：這是誰呀？

幼：老虎！師：它是一只怎樣的老虎？請你們看看它的表情。幼：好像不太開心呀！幼：很難過。幼：不是！你看它好要哭了！師：它高興嗎？幼（全體）：不高興！

師：虎王點都不高興，它遇到了一件事情，很為難！究竟是什么事情呢？幼：肯定是和獅子搶王位！師：我們一起去森林里面看看吧。

二、利用圖片講述故事，請幼兒欣賞。1．利用圖片完整講述

（師一邊講故事一邊出示圖片，幼兒欣賞。）2．紅顏色的是幾號樓？黃顏色的是幾號樓？有哪幾只小動物來參加分房？’師：這幢紅色的房子是幾號樓？幼：1號樓。幼：那個黃色的是2號樓，它下面寫著了！師：虎王在煩惱什么？

幼：它建了2幢樓，要分給小動物，不知道該怎么分好，

師：哦，那有哪些動物來參加了？幼：老鼠、老貓。師：還有嗎？一共有幾個動物來參加了？幼：老師，我！還有狐貍、公雞，但是他們不能分在一起的。狐貍要把公雞吃掉的。師；除了老鼠、老貓、狐貍和公雞，還有誰也來了？幼：還有大象類！還有烏龜！師：哦，一共有幾種動物？幼：6種！三、幫助幼兒理解動物分房子的要求，學(xué)習(xí)運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以…。師：分房子有要求么，能不能隨便住進去？幼：不可以的！老鼠不能和貓住一起的，貓要捉老鼠的。幼：對的！它們不能住一起的，要分開住的，而且大象要住在一樓的。

幼；那讓大象和老鼠住一起嘛！大象住在一樓不就可以啦！（很多幼兒在商量各個動物住在哪里。）師：為什么呢？你們都說的很起勁，為什么要這樣分呢？誰能夠把理由說清楚？師：我們一個一個來。老鼠提了什么要求？幼：千萬別把我和老貓分在一棟樓里。

師：為什么呢？

幼：貓要吃老鼠的呀！

幼：貓會捉老鼠的。住一起老鼠就完了！

師：誰能說得更完整，用“因為……所以……”來說，因為怎么樣，所以老鼠和老貓不能住在一幢樓里。

幼：因為老貓要吃老鼠，所以老鼠和老貓不能住在一起。

師：我這里有老鼠和貓，誰來給他們分房子？

幼：我！紅房子一樓給貓住，黃房子二樓給老鼠。

師：為什么老鼠不住在一樓？

幼：一樓給大象住的。大象太重了住樓上要壓下來的，房子就倒了！

師；請你也用因為所以的句子把話說完整。

幼：因為大象太重了，所以不能住在二樓。

師：還剩下幾個動物？

幼：3個！

師：誰來分？

幼：紅房子二樓住公雞，三樓住狐貍，黃房子三樓住烏龜。

幼（多人）：不行的，這樣不對的！狐貍不能和公雞住一起的！公雞要被吃掉的！：、

幼：老師我來！我來！

師：有不用意見，我請舉手的小朋友。

幼：紅房子二樓住烏龜，三樓住狐貍，黃房子三樓住公雞。

幼：老師，烏龜爬的很慢的！

幼：老師，我來！

師：還有人有不同意見？好，那我再請個小朋友試試，要說明理由！

幼：紅房子一樓住烏龜，二樓住老鼠，三樓住公雞；黃房子一樓住大象，二樓住貓，三樓住狐貍。

師：他的分法怎么樣？同不同意，有沒有不同意見。

幼（一半）：同意！

幼(一半)：不同意！

師：我先來問問為什么要這樣分？用“因為……所以……”說。

幼：因為烏龜爬的慢，大象太重了，所以要把他們排在一樓的。老貓和老鼠不能住一起的所以要把他們分開，狐貍要吃公雞的，老鼠要鉆進大象鼻子里的，所以也要分開。

師：同不同意她說的？

幼：同意！

幼：老師我還有別的分法。老貓和公雞換一下！公雞走得也很慢的。

師：恩，其實還有很多分法，只要不要把2個對立的動物放在同一個樓里就可以了，但是誰和誰不許住在一樓？

幼（部分）：大象！老鼠1

四、幼兒分組操作圖片，幫虎王分房子。

1．幼兒分組討論，設(shè)計出最佳方案。

師：我們幫虎王分析了動物們的要求，現(xiàn)在請小朋友根據(jù)動物各自的特點和提出的要求，給它們分房。

師：好，現(xiàn)在老師也給你們準(zhǔn)備了紅黃兩幢房子，請你們小組討論，想想還有沒有別的分法，和老師不一樣的。但是必須達到分房要求，不能住一起的動物要怎樣？

幼：要分開。

（每組發(fā)一份材料，討論，操作。）

師：請第一組來說說，你們是怎么分的。

幼：紅房子，一樓大象、二樓老貓、三樓狐貍；黃房子，一樓烏龜、二樓公雞、三樓老鼠。

幼：紅房子，一樓大象、二樓公雞、三樓老貓；黃房子，一樓烏龜、二樓狐貍、三樓老鼠。

幼：紅房子，一樓烏龜、二樓公雞、三樓老鼠；黃房子，一樓大象、二樓老貓、三樓狐貍。

2．請幼兒用“因為……所以……”說明分房理由。

3．小結(jié)

師：今天我們小朋友很能干，幫助虎王解決了難題，而且小動物們都很開心，因為他們提出的要求，你們都記住了，住在你們安排的房子里，很安全，不用擔(dān)心被吃、不用爬很高的樓梯。下次如果虎王又建筑了一幢房子，你們還愿意幫助他嗎？

幼：愿意。

幼：老師，可以可以把東西放黑板上不拿走，我還想玩。

附錄：分房子

在一片大森林里，動物們的住房條件很差，于是它們分別在森林的東邊和西邊建造了紅黃兩棟樓房，每棟樓房都是三層，這樣可以住六戶動物。

第二天，虎王召集最需要房子的六位動物開會，它們是公雞、大象、老鼠、烏龜、狐貍、老貓。開會前，這些動物鬧哄哄地吵個不停?；⑼跖呐淖雷?，大聲說：“安靜、安靜，有什么意見當(dāng)著大伙的面提出來！”

“尊敬的虎王，”老鼠首先跳出來說：“我年輕、靈活，上下樓很方便，可您千萬別把我和老貓分在一棟樓里，要不我可就慘了！”“哼！你這個臭老鼠！”老貓氣得咳嗽起來，“我如今年紀(jì)大了，跑得也沒以前快了。你不想和我住一棟樓，我還不想和你住呢！省得天天見你心煩！”

旁邊的大象也慢悠悠地說：“讓我爬樓也可以，不過我那么重，如果住樓上，準(zhǔn)會把樓壓垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心鉆到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！”

“喔喔喔，”公雞高聲說：“虎王，虎王，我沒別的要求，只求別把我和狐貍分在一棟樓里，不然它趁天黑把我的孩子帶走就糟了！”

這時，趴在角落里的小烏龜“嗚嗚嗚”地哭了起來?；⑼鯁枺骸昂⒆?，你為什么哭呀？”烏龜傷心地說：“我平時動作比較慢，爬樓有困難，如果把我分到樓上，那可怎么辦呀？”“唉，”虎王說：“你們這個有這個的說法，那個有那個的道理，叫我也沒了主意，怎么辦呢？

答：目標(biāo)的達成程度：基本達到了設(shè)定的活動目標(biāo)。教師要層層遞進的提問，幫助孩子進行分房，自然而然的幼兒掌握了分房的要求，對故事內(nèi)容相當(dāng)理解。也激發(fā)了孩子們探索，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的興趣。但是在整個活動中用“因為……所以……”句型回答的練習(xí)不多。

內(nèi)容和形式的適合程度：內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容比較豐富，幼兒很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，在分房環(huán)節(jié)因為有操作，既提醒了注意力分散的幼兒，又能幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：整個活動氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較好?；顒訙?zhǔn)備較充分，操作時活動材料提供也比較充足。師生、生生互動的原則體現(xiàn)得比較明顯，幼兒學(xué)習(xí)的積極性較高。

效果分析：整個語言活動達到了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。特別是重難點目標(biāo)，全班孩子都能在老師的指導(dǎo)和分房操作中了解故事內(nèi)容，明白分房要求，大部分幼兒都能說出各種動物的住房要求去分房要求。在操作中，也體現(xiàn)了師幼、幼幼之間有效的互動，小組討論、分房不僅是對故事內(nèi)容的鞏固，也增加了幼兒間的情感，發(fā)展幼兒的交往能力。在講述分房理由時，充分得發(fā)展了幼兒的語言表達能力，豐富了詞匯，也學(xué)會了用完整的句子回答問題。但是在重點學(xué)說“因為……所以……”時，給幼兒訓(xùn)練的機會不夠，還應(yīng)多給孩子學(xué)說完整句的機會，完全達到重難點的目標(biāo)。

3.運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。

托班語言活動《到草原去》實錄

（一）稱結(jié)合ppt課件，引出故事名稱

師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件）

幼：蝴蝶、小花、小草等。

師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？

幼：公園。

幼：不知道。

師：這是草原。

師：小動物們也很喜歡這個漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個故事，名字叫《到草原去》，我們一起來聽聽看看，都有哪些小動物到草原去了，怎么去的。

（二）結(jié)合ppt，教師完整講述故事

教師一邊播放PPT，一邊講故事。

1．草原中的花是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒說：五顏六色）

師：草原中的花是什么顏色的？

幼：有紅色的，有黃色的，有藍色的……

師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個好聽的詞叫“五顏六色”。小朋友說說看：“五顏六色”。

幼：五顏六色。

師：真好聽，記住了，看到小花顏色很多的時候，我們就可以說這個好聽的詞了。

2．什么動物到草原去了？

師：小朋友還記得哪些小動物去草原了呀？幼：小豬、小鴨、小兔…師(逐一出示PPT)：還有誰呀？（教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼兒回憶。）幼：還有小猴、小雞。師：小朋友們火眼金睛，都說對了。3．小動物們是怎樣去草原的？師；那你們知道這些小動物是怎么去草原的呀？仔細(xì)想想哦。幼：騎摩托車去的。(1)小猴騎摩托車去草原師：誰騎摩托車去的呀？幼：小猴騎摩托車去的。師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？幼：嘟嘟——嘟嘟——（小朋友模仿著摩托車的聲音）(2)小雞和小鴨開汽車去草原師：小雞和小鴨是坐什么去的？幼：開汽車師：汽車發(fā)出聲音是怎樣的？幼：滴滴——滴滴——（小朋友們雙手變成握方向盤狀）(3)小狗和小貓坐飛機去草原師：三個小動物到草原了，還有誰還沒到呀？幼：小狗和小貓。師：他們是怎么來的呀？幼：他們是坐飛機來的。幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機哦。師：誰知道飛機回發(fā)出什么聲音來呀？幼：嗡嗡——嗡嗡——(4)小豬和小兔坐四輪車去草原師（教師扮演豬和兔子模樣）；小朋友現(xiàn)在還有誰沒有到呀？幼：小豬和小兔還沒有到呢。師：誰來告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？幼：拖拉機。師：不對，不對，再想想。(看幼兒的反應(yīng)，教師出示該PPT)

師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？

幼：小馬拉他們?nèi)サ摹?/p>

師：恩，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。

師：那你們知道這個車會發(fā)出什么聲音呀？

幼（看著老師）：這個車會發(fā)出什么聲音呀？

師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車發(fā)出的聲音。

幼：嘎吱——嘎吱——

師：現(xiàn)在，所有的小動物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀？

幼（教師出示PPT，幼兒隨PPT-起說）：飛機、摩托車、汽車、四輪車。

（三）結(jié)合ppt，再次欣賞故事

師：瞧，這些小動物們在草原上多開心呀！

師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們再來聽聽這個故事。

（四）模仿游戲

師：故事聽完了，小動物們坐著他們的交通工具來到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小動物，坐這些交通工具呀？

幼：想！

師：想清楚你要當(dāng)什么小動物，然后再來拿小動物的頭飾。

（小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。）

師：想一想，小動物是坐什么交通工具的？

師：小動物們，準(zhǔn)備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯——

（孩子們很開心地穿梭在幼兒園中，有人開著小車，有人開著飛機，還有人騎著小馬……）

附故事：到草原去

美麗的草原上開著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來飛去，多美呀！

“走，到草原去玩！”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。

小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。

小鴨、小雞開著汽車，“嘀嘀滴滴”的去了。

小狗、小貓坐著飛機，“嗡嗡嗡”的去了。嗬，多么美麗的草原呀，動物娃娃們玩的真開心啊

答：目標(biāo)的達成程度：通過活動幼兒初步理解了“五顏六色”的含義，認(rèn)識了許多小動物，也認(rèn)識了許多交通工具，還進一步了解了這些交通工具會發(fā)出什么聲音?；顒舆_到了目標(biāo)要求。

內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平。活動中教師較好把握了難點，重點突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動物角色，使用交通工具并模仿其聲音。整個活動貼近幼兒生活。

內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過圖片提示、語言描述、以及情境游戲來幫住幼兒熟悉動物、熟悉交通工具。整個活動動靜結(jié)合，通過各種形式的師生互動調(diào)動幼兒看看、聽聽、試試、說說的積極性。活動中幼兒能夠耐心傾聽故事，并能積極地、認(rèn)真地、完整地回答老師的問題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積極性非常高。

效果分析：這個活動教師準(zhǔn)確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時教師語言表述準(zhǔn)確且通熟易懂，提問層層遞進有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。

4.運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。

中班《流星花》活動實錄

一、進入情境

（教師和幼兒一起進入已創(chuàng)設(shè)的花園場景）

師：這里漂亮嗎？

幼（齊）：漂亮。

師：像個大花園是不是??？

幼：是！

師（出示流星花）：小朋友，它以前可不是這個樣子的。（出示另一朵小花）：為什么它會變成這樣呢？這里有個秘密？

二、欣賞故事

1．教師講述第一遍故事

（教師配樂講述故事《流星花》）

師：小朋友，我的故事講完了，你知道這個故事是什么題目嗎？

幼：丑小花。

師：剛才已經(jīng)說過了，這個故事叫《流星花》。

師：你聽了這個故事有什么感覺？

幼：很傷心。

師：為什么很傷心？

（幼說不出來）

2．教師講述第二遍故事，并表演

師：小星星它怎么樣？

幼；嘆氣。

師：請幾個孩子來試一下。

（幾個幼兒表演嘆氣的動作）

師：我們大家一起想想看，它為什么嘆氣??？

3．理解故事

師：晚上，老星星怎么了？

幼：想著開放的花。

師：老星星為什么要嘆氣？

幼：花都睡覺了，老星星看不到開的花。

師：聽了老星星這么說，丑小花怎么做了，她請誰來幫忙？她們又是怎么做的？

幼：丑小花去叫牡丹開花。

幼：她叫玫瑰開花給老星星看。

師：沒有花肯在晚上開，丑小花怎么做了？

幼：她自己開花了。

師：老星星看到開放的花又怎么說了？

幼：多美的花！

師：丑小花聽了老星星的話怎么樣了？

幼：很高興。

師：那現(xiàn)在你知道丑小花為什么會變成流星花嗎？為什么老星星會落在丑小花的花瓣上，老師告訴你吧。

4．看課件講第三遍故事

三、表演故事

師：如果我們分角色來進行表演，那一定更有趣！

（幼兒自由討論小組角色，進行表演，教師巡回指導(dǎo)。）

1．請個別能力強的幼兒進行小組表演。其余幼兒做裁判，比一比誰表演的最好，為什么？

2．幼兒自由選擇做一種花，集體表演，教師講述故事。

師：丑小花雖然丑，但她有一顆善良的心，肯幫助別人，所以我們都喜歡她，現(xiàn)在，我們用耳朵聽，用眼睛看，我們再欣賞一遍流星花吧！

四、故事拓展

師：這篇故事真感人，我們一起再來看一遍大屏幕吧。

師：看完故事，你最喜歡故事里面的誰？

幼：牡丹花、牽?；?、……小丑花、流星花（很多幼兒選擇牡丹花）

師：為什么呢？

幼：因為牡丹花漂亮！

師：如果你是一朵小流星花，你會怎么樣？

幼：幫助別人。

師（出示丑小花，變成流星花）：你們都是善良的孩子，那么愛幫助別人，那么你們的丑小花也會變成流行花的。

師：請你做一朵流星花，去找找哪些人需要幫助。

（略）

五、故事拓展在《歌聲與微笑》的音樂聲中離場，帶領(lǐng)孩子去幫助有困難的人。

答：(1)目標(biāo)的達成程度?；顒迎h(huán)節(jié)安排較合理，孩子們聽了、看了、說了、表演了。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和方法上應(yīng)該是合理的，但目標(biāo)達到不夠理想。

(2)活動內(nèi)容和形式的適合程度。《流星花》選自著名兒童學(xué)家冰波的散文故事，引人人勝的情節(jié)和生動鮮明的角色形象，以及它們鮮明的個性特征，符合這個年齡段孩子的欣賞特點。孩子們能在其中得到思想的啟發(fā)，情操的陶冶，在語言、情感等方面獲得美的享受。在活動過程中運用了多媒體課件，對再現(xiàn)詩歌中的意境幫助幼兒理解起到很好的幫助作用，課件出現(xiàn)的時機也比較恰當(dāng)。

(3)活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。在活動過程中創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境，努力營造詩歌中的意境，使孩子較好地進入到詩歌的情景中，更好到理解詩歌。在“表演故事”環(huán)節(jié)考慮到了幼兒的自主特色，讓孩子自由討論，自主選擇自己喜歡的角色，充分體驗被尊重的感覺。有些環(huán)節(jié)教師沒有充分運用，有走過場的感覺。當(dāng)孩子還沒有達到我的環(huán)節(jié)目標(biāo)時，教師可以適當(dāng)?shù)氐纫坏?。否則，會造成幼兒不能很好地理解人物心理和表現(xiàn)，對角色表演造成障礙。讓中班孩子單獨表演，比較難，如果能跟著錄音機，可能會比較好。

(4)效果分析。最后還是有很多孩子喜歡當(dāng)牡丹花，可見教學(xué)效果并不理想。提問是引導(dǎo)幼兒有目的地聽故事的有效手段，也是培養(yǎng)幼兒有目的地學(xué)習(xí)的有效手段。老師的提問設(shè)計還可以更多些。

5.運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。

大班語言活動《分房子》實錄

（一）引題，激發(fā)興趣

師（出示老虎圖片）：這是誰呀？

幼：老虎！

師：它是一只怎樣的老虎？請你們看看它的表情。

幼：好想不太開心呀！

幼：很難過。

幼：不是！你看它好要哭了！

師：它高興嗎？

幼（全體）：不高興！

師：虎王一點都不高興，它遇到了一件事情，很為難！究竟是什么事情呢？

幼：肯定是和獅子搶王位！

師：我們一起去森林里面看看吧。

（二）講述故事，理解虎王煩惱

（教師利用圖片完整講述故事，幼兒欣賞。）

師：這幢紅色的房子是幾號樓？

幼：1號樓。

幼：那個黃色的是2號樓，它下面寫著了！

師：虎王在煩惱什么？

幼：它建了2幢樓，要分給小動物，不知道該怎么分好。

師：哦，房子要分給哪些動物呢？

幼：老鼠、老貓。

師：還有嗎？一共有幾個動物來參加了？

幼：還有狐貍、公雞！但是他們不能分在一起的，狐貍要把公雞吃掉的。

師：除了老鼠、老貓、狐貍和公雞，還有誰也來了？

幼：還有大象！還有烏龜！

師：哦，一共有幾種動物？

幼：6種！

（三）理解分房子要求，學(xué)習(xí)運用關(guān)聯(lián)詞

師：分房子有要求嗎？能不能隨便住進去？

幼：不可以的！老鼠不能和貓住一起的，貓要捉老鼠的。

幼：對的！它們不能住一起的，要分開住的，而且大象要住在一樓的。

幼：那讓大象和老鼠住一起嘛！大象住在一樓不就可以啦！

（很多幼兒在商量各個動物住在哪里。）

師：為什么呢？大家都說的很起勁。為什么要這樣分呢？誰能夠把理由說清楚？

師：我們一個一個來。老鼠提了什么要求？

幼：老鼠說“千萬別把我和老貓分在一棟樓里?！?/p>

師：為什么呢？

幼：貓要吃老鼠的呀！

幼：貓會提老鼠的。住在一起老鼠就完了！

師：誰能說得更完整，用“因為……所以……”來說，因為怎么樣，所以老鼠和老貓不能住在一幢樓里。

幼：因為老貓要吃老鼠，所以老鼠和老貓不能住在一起。

師：我這里有老鼠和貓，誰來給他們分房子？

幼：我！紅房子一樓給貓住，黃房子二樓給老鼠。

師：為什么老鼠不住在一樓？

幼：一樓給大象住的。大象太重了住樓上要壓下來的，房子就倒了！

師：請你也用“因為……所以……”，把話說完整。

幼：因為大象太重了，所以不能住在二樓。

師：還剩下幾個動物？

幼：3個！

師：誰來分？

幼：紅房子二樓住公雞，三樓住狐貍，黃房子三樓住烏龜。

幼（多人）：不行的，這樣不對的！狐貍不能和公雞住一起的！公雞要被吃掉的！

幼：老師我來！我來！

師；有不同意見，我請舉手的小朋友。

幼；紅房子二樓住烏龜，三樓住狐貍，黃房子三樓住公雞。

幼：老師，烏龜爬得很慢的1

幼：老師，我來！

師：還有人有不同意見？那我再請個小朋友試試，要說明理由！

幼：紅房子一樓住烏龜，二樓住老鼠，三樓住公雞；黃房子一樓住大象，二樓住貓，三樓住狐

貍。

師：他的分法怎么樣？你同意嗎？

幼（一半）：同意！

幼（一半）：不同意！

師：我們先來看看為什么要這樣分？用“因為……所以……”來說理由。

幼：因為烏龜爬得慢，大象太重了，所以要把他們排在一樓；老貓和老鼠不能住一起，所以

要把他們分開；狐貍要吃公雞、老鼠要鉆進大象鼻子里，所以也要分開。

師：同不同意她說的？

幼：同意！

幼：老師我還有別的分法。老貓和公雞換一下！——公雞走得也很慢的。

師：嗯，其實還有很多分法，只要不把2個對立的動物分在同一幢樓里就可以了。

（四）分組討論，操作圖片分房子

1．分組討論，設(shè)計最佳方案

師：我們幫虎王分析了動物們的要求，現(xiàn)在請小朋友根據(jù)動物各自的特點和提出的要求，

給它們分房子?，F(xiàn)在老師也準(zhǔn)備了紅黃兩幢房子，大家想想還有沒有別的分法，和剛才不一樣的。分房子必須達到要求，不能住一起的動物要怎樣？

幼：要分開。

（每組發(fā)一份材料，幼兒討論、操作。）

師：請各組來說說，你們是怎么分的。

幼：紅房子，一樓大象、二樓老貓、三樓狐貍；黃房子，一樓烏龜、二樓公雞、三樓老鼠。

幼：紅房子，一樓大象、二樓公雞、三樓老貓；黃房子，一樓烏龜、二樓狐貍、三樓老鼠。

幼：紅房子，一樓烏龜、二樓公雞、三樓老鼠；黃房子，一樓大象、二樓老貓、三樓狐貍。

2．用“因為……所以……”說明分房理由

（略）

（五）小結(jié)

師：今天我們小朋友很能干，幫助虎王解決了難題，而且小動物們都很開心，因為他們提出的要求，大家都記住了，住在小朋友們安排的房子里，很安全，不用擔(dān)心被吃、不用爬很高的樓梯。下次如果虎王再建一幢房子，大家還愿意幫助他嗎？

幼：愿意

附故事：

在一片大森林里，動物們的住房條件很差，于是它們分別在森林的東邊和西邊建造了紅黃兩棟樓房，每棟樓房都是三層，這樣可以住六戶動物。

第二天，虎王召集最需要房子的六位動物開會，它們是公雞、大象、老鼠、烏龜、狐貍、老貓。開會前，這些動物鬧哄哄地吵個不停?；⑼跖呐淖雷樱舐曊f：“安靜、安靜，有什么意見當(dāng)著大伙的面提出來！”

“尊敬的虎王，”老鼠首先跳出來說：“我年輕、靈活，上下樓很方便，可您千萬別把我和老貓分在一棟樓里，要不我可就慘了！”“哼！你這個臭老鼠！”老貓氣得咳嗽起來，“我如今年紀(jì)大了，跑得也沒．以前快了。你不想和我住一棟樓，我還不想和你住呢！省得天天見你心煩！”

旁邊的大象也慢悠悠地說：“讓我爬樓也可以，不過我那么重，如果住樓上，準(zhǔn)會把樓壓垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心鉆到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！”

“喔喔喔，”公雞高聲說：“虎王，虎王，我沒別的要求，只求別把我和狐貍分在一棟樓里，不然它趁天黑把我的孩子帶走就糟了！”

這時，趴在角落里的小烏龜“嗚嗚嗚”地哭了起來?；⑼鯁枺骸昂⒆樱銥槭裁纯扪?？”烏龜傷心地說：“我平時動作比較慢，爬樓有困難，如果把我分到樓上，那可怎么辦呀？”“唉，”虎王說：“你們這個有這個的說法，那個有那個的道理，叫我也沒了主意，怎么辦呢？

答：目標(biāo)的達成程度：達到了設(shè)定的活動目標(biāo)。教師的提問層層遞進，讓孩子在情景中進行實際分房，自然而然地掌握分房的要求，理解了故事的內(nèi)容。同時也激發(fā)了孩子們探索、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的興趣。在整個活動中給幼兒訓(xùn)練的機會不夠多，影響了“因為……所以……”句型練習(xí)目標(biāo)的達成。

內(nèi)容和形式的適合程度：內(nèi)容和形式完全適合。幼兒對故事內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高?；顒又校ㄟ^“分組討論，操作圖片分房子”的環(huán)節(jié)，既讓注意力不集中的幼兒關(guān)注活動，又幫助幼兒理解了故事內(nèi)容、驗證了自己分房子的結(jié)果。

內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：整個活動氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較好。活動準(zhǔn)備較充分，操作時活動材料提供也比較充足。師生、生生互動的原則體現(xiàn)得比較明顯，幼兒學(xué)習(xí)的積極性較高。

效果分析：孩子們能在老師的指導(dǎo)和分房操作中了解故事內(nèi)容，明白分房要求，大部分幼兒都能說出各種動物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也體現(xiàn)了師幼、幼幼之間有效的互動，“小組討論、操作分房”不僅是對故事內(nèi)容的鞏固，也增加了幼兒間的情感，發(fā)展幼兒的交往能力。在講述分房理由時，充分發(fā)展了幼兒的語言表達能力，幼兒豐富了詞匯，也學(xué)會了

用完整的句子回答問題。但是在重點學(xué)說“因為……所以……”時，還應(yīng)多留時間，讓全體幼兒有更多的機會練習(xí)。

6.運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。

大班<魔術(shù)師>兒歌仿編活動實錄

一、整理相關(guān)經(jīng)驗

1．教師出示紅色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：紅色。師：請你說說你在哪里看到過這種顏色東西？幼：紅花、紅蘋果、紅草莓、紅番茄、紅頭花、紅蠟燭……教師一一肯定。幼：紅西瓜。師：西瓜的什么是紅色的？幼：西瓜肉是紅色的。師：對，西瓜的瓤（強調(diào)“瓤”）是紅色的。2．教師出示藍色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：藍色。師：你看到過哪些東西是藍色的？幼：藍天白云、藍花、藍衣服、藍凳子、藍色大海、藍色葡萄……教師一一肯定。3．教師出示綠色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：綠色。師：你看到過哪些東西是綠色的？幼：綠葉、綠樹、綠青蛙……幼：草地。師：是什么草地？幼：綠草地。4．出示黃色卡片師；你在哪里看到過這種顏色？幼：香蕉、梨頭。師；我們說的都是吃的，想想動物有沒有呢？幼：貓、老虎…．5．?dāng)U散思維師：大家再想想，這些顏色果園里有沒有？家里有沒有？市場里有沒有呢？二、學(xué)習(xí)兒歌師：魔術(shù)師能把你們說的都變出來呢11．教師念兒歌師：他們是一群調(diào)皮的魔術(shù)師，紅的會變太陽，黃的會變香蕉，綠的會變樹葉，藍的會變葡萄。師：魔術(shù)師是誰？2．教師念兒歌（出示圖譜）師：這群魔術(shù)師不光我有，你們每個人都有，而且藏在你們的書包里呢。魔術(shù)師是誰？幼：毛筆、顏料筆、水彩筆、氣色花、彩虹……師：誰說水彩筆？為什么？幼：是我。因為水彩筆有很多種顏色。師：誰說七色花？為什么？幼：是我。七色花有很多種顏色。師：我覺得大家猜得都很棒。兒歌里說魔術(shù)師是一個還是很多個？一起住在哪里？兒歌里說一種顏色只能變一件跟自己顏色一樣的東西。那么，七色花是嗎？幼：不是。師：那么最可能的是誰？幼：彩虹。師：老師說是我們每個人都有。彩虹每個人都有嗎？幼：不是。師：那是誰呢？幼：水彩筆。3．幼兒跟圖譜念兒歌。教師撕掉圖譜中的“？”，和幼兒一起念兒歌4．理解最后一組圖片：親親熱熱在一起。請幾個孩子一起表演一下這一句

三、表演兒歌

1．師：有幾個魔術(shù)師？紅魔術(shù)師除了太陽，所有紅色的東西都會變；綠魔術(shù)師除了綠樹