小學生的心理發(fā)展與心理問題課件

第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題

本章要點：

1、小學生身心發(fā)展的特點。2、影響小學生心理發(fā)展的因素。3、小學生常見的心理問題。4、預防小學生心理問題的策略。

新聞：兩位北京4年級小女孩，編寫了這本《斗媽大全》，里面竟然總結(jié)出20多招“斗媽”招式。

第一招：你的老媽罵你的時候，你可以：看著其他地方，想別的事情。不管，不聽。性質(zhì)：硬。注：不能經(jīng)常使用。

第二招：你的老媽罵你，不讓你看其他地方的時候，你可以：找媽咪身上的閑事。性質(zhì)：硬。注：不能經(jīng)常使用。

……

第十三招：媽媽罵完你，你可以：唱著歌，比如：“媽媽是個小西瓜……”。性質(zhì)：硬。注：不能經(jīng)常用。

第十四招：媽媽罵你時，你可以：扒在地上，捂著耳朵，一直說：“聽不見，聽不見……”。性質(zhì)：硬。注：不能經(jīng)常用。

……案例

陳×,男,11歲,海珠區(qū)某小學校五年級學生，獨子。父親是某醫(yī)院的藥劑師，母親為某商店的售貨員,家里的經(jīng)濟狀況較好。

陳×遵守紀律,聰明溫順，從小是班中的“尖子生”,尤其是數(shù)學成績,幾乎每次都在97分以上。但父母對該生的期望過高，要求也過嚴。有時數(shù)學期未考得了98分，在班里居前茅,父母仍不滿意,總認為丟掉那2分太不應該,呵斥他太粗心，并要求該生做完試卷后，一定要仔細、逐字逐題地檢查五六次，倘若成績達不到滿分，必須重抄試卷三次。

從小學四年級初開始，他做試卷越來越慢，尤其是做數(shù)學試卷，看題目時，他必須一筆一畫一字一句地看，以防止自己看錯或看漏題；解完題后，必須將計算結(jié)果驗算一遍又一遍，有時甚至為一道題反復檢查將近四十分鐘,否則就放心不下，以致無法及時完成后面的試題。這樣，長時間地反復檢查同一道題,使得陳×頭暈、胸悶,而且浪費了寶貴的時間，導致學習效率降低，數(shù)學成績也下降到六十多分。老師把陳ד在試卷上常留空白”的問題告知其父母,家長既后悔又心急，開始要求其子不要老是反復檢查。該生也覺得自己的做法過于認真，卻怎么也改不掉，心里焦慮萬分。現(xiàn)在連做作業(yè)也出現(xiàn)該癥狀。

思考：影響小學生身心發(fā)展的因素有哪些？

第一節(jié)小學生心理發(fā)展的特點

小學生的發(fā)展包括三個方面的發(fā)展，即身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會性發(fā)展。

一、小學生的身體發(fā)展

（一）身高體重

小學生平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克。

（二）骨骼肌肉小學生的骨骼尚未完全骨化。就肌肉發(fā)育而言，其發(fā)育呈現(xiàn)兩個特點：第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早；第二先是肌肉長度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。

（三）心肺功能

隨著心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態(tài)發(fā)展的同時，小學生的心肺功能也相應增強，血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。

（四）神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善,腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡。第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題

第一節(jié)小學生心理發(fā)展的特點

二、小學生心理發(fā)展的特點（一）小學生認知發(fā)展的特點1、小學生感知覺的發(fā)展差別感受性迅速增長，表現(xiàn)在觀察力的發(fā)展；空間知覺、方位感、時間知覺都有很大進步。

2、小學生注意力的特點（1）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展；（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差；（3）注意的分配差，注意范圍較小。3、小學生記憶力發(fā)展的特點無意記憶——有意記憶，機械記憶——意義記憶形象記憶——抽象記憶，記憶策略不斷增加。4、小學生思維與想象的特點。小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。5、小學生言語的發(fā)展。小學階段的言語能力發(fā)展特點：口頭言語，在一年級以對話言語為主；2-3年級時，獨白語言開始發(fā)展，5-6年級，口頭言語表達能力初步完善。內(nèi)部語言也逐漸發(fā)展。書面語言能力得以發(fā)展。第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題第一節(jié)小學生心理發(fā)展的特點二、小學生心理發(fā)展的特點（二）小學生情緒情感的特點1、情緒體驗強烈而不易自我調(diào)節(jié)；2、情緒表達單純而易于外露；3、情感的自我中心性；4、情感豐富而不穩(wěn)定。（三）小學生意志的特點

小學生的自制力不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，且受暗示性強。

意志活動的自覺性和持久性都比較差，小學生意志過程具有動機和目的的被動性和依賴性，不善于反復思考和計劃的特點。

小學低年級學生，還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。到了中年級以后，隨著知識經(jīng)驗的增加以及思維水平的提高，逐漸學會了自覺地、獨立地向自己提出行動的動機和目的，并逐步具有了遠景的、抽象的、有一定社會意義的動機和目的，意志力水平逐漸增強。第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題第一節(jié)小學生心理發(fā)展的特點三、小學生個性發(fā)展的特點（一）小學生自我意識的發(fā)展自我意識是人對自我的認識和調(diào)節(jié)。一般認為，自我意識包括對自我的認識、對自我的態(tài)度和對自我的調(diào)控三個方面。

自我意識的發(fā)生和發(fā)展是一個復雜的過程，小學階段是兒童獲得自我意識的重要時期。

1、小學生自我概念的發(fā)展自我概念是兒童對自己的特征、能力、態(tài)度和價值、信仰的總的認識，據(jù)此將自己和別人區(qū)分開來：我就是我，不是別人。

從小學低年級到小學高年級兒童自我概念之所以發(fā)生變化有兩個原因：

一是兒童的認知發(fā)展影響兒童自我認知。

二是兒童與別人的交往影響了他們對自我概念內(nèi)容的認識。

2、小學生自尊的發(fā)展自尊是指個體對自我價值的判斷以及伴隨而產(chǎn)生的情緒反應。自尊的基礎(chǔ)是對自己能力的方方面面的判斷。（1）小學生的自尊更加分化。（2）小學生對自己心理特點和能力的評價更趨現(xiàn)實。（3）小學生能認識到個性特點是屬于內(nèi)部的傾向性。（二）小學生個性傾向的特點1、小學生需要的特點。認知需要是主導需要。

在完成學習任務的過程中，小學生產(chǎn)生了成就需要。其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點：一是小學生的抱負水平越來越高；二是對學業(yè)失敗的焦慮逐漸增長。2、小學生學習動機的特點。

兒童的學習動機的類型：（1）為了得到好分數(shù)，不想落在人后。（2）為了父母的期望?；驗榱说玫嚼蠋熀椭車说谋頁P、欣賞和獎勵而學習。（3）為自己的前途、理想，為升學而學習。（4）為集體和組織的榮譽而學習。（5）為祖國的前途，為社會的進步而學習。

在整個小學階段，主導的學習動機是第二種和第三種，低年級小學生的學習動機多為第一種。第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題第一節(jié)小學生心理發(fā)展的特點三、小學生個性發(fā)展的特點

4、小學生道德品質(zhì)發(fā)展的特點（1）對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質(zhì)的理解。（2）道德品質(zhì)的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系。（3）道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。（三）小學生個性特征的特點1、小學生氣質(zhì)的特點。多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)2、小學生性格的特點。

（1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高；（2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性；

（3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。（四）小學生的人際交往發(fā)展的特點小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。1、同伴交往的特點。2、親子交往的特點。3、師生交往的特點。第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題第二節(jié)影響小學生心理健康的因素

生理、家庭、學校、社會等生物的、環(huán)境的、教育的等諸多因素都影響小學生的心理健康。一、個體因素是影響小學生心理健康的內(nèi)在原因個體因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內(nèi)在原因。（一）遺傳因素1、母孕期及分娩因素2、生產(chǎn)發(fā)育及營養(yǎng)因素的影響3、生理疾病或機能障礙

（二）心理因素1、特殊的人格特征2、心理矛盾沖突3、心理挫折第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題第二節(jié)影響小學生心理健康的因素二、家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響（一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學生的長起著重要作用。

生活在家庭結(jié)構(gòu)的不完整尤其是離婚家庭的兒童將面臨著學業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。

（二）家庭氛圍家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。

良好的家庭氛圍會逐漸培養(yǎng)活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強等良好的個性品質(zhì)。不良的家庭氛圍則會使孩子形成膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等不良的個性。（三）教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式一般有四種：民主型、權(quán)威型、溺愛型和放任型。（四）家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。

就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母心理素質(zhì)好，性格達觀，為人處事有禮有節(jié)，都會使孩子學會正確的行為，保持良好的心理狀態(tài)。三、學校對小學生心理健康的影響（一）校風與班風（二）學校環(huán)境學校環(huán)境包括學校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。（三）教學內(nèi)容和方法（四）教師素質(zhì)（五）師生關(guān)系四、社會環(huán)境對小學生心理健康的影響

社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。（一）社會政治、經(jīng)濟生活（二）大眾傳媒（三）社區(qū)環(huán)境第四章小學生的心理發(fā)展與心理問題第二節(jié)影響小學生心理健康的因素二、家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響（一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學生的長起著重要作用。

生活在家庭結(jié)構(gòu)的不完整尤其是離婚家庭的兒童將面臨著學業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。

（二）家庭氛圍家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。

良好的家庭氛圍會逐漸培養(yǎng)活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強等良好的個性品質(zhì)。不良的家庭氛圍則會使孩子形成膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等不良的個性。（三）教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式一般有四種：民主型、權(quán)威型、溺愛型和放任型。（四）家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。

就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母心理素質(zhì)好，性格達觀，為人處事有禮有節(jié)，都會使孩子學會正確的行為，保持良好的心理狀態(tài)。三、學校對小學生心理健康的影響（一）校風與班風（二）學校環(huán)境學校環(huán)境包括學校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。（三）教學內(nèi)容和方法（四）教師素質(zhì)（五）師生關(guān)系四、社會環(huán)境對小學生心理健康的影響

社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。（一）社會政治、經(jīng)濟生活（二）大眾傳媒（三）社區(qū)環(huán)境小學生成長紀錄片

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