提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語法意識

提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語法意識

內(nèi)容提要：本文試圖通過當(dāng)今高中英語教中的語法教學(xué)弱化現(xiàn)象進(jìn)行分析，闡明要在高中英語教學(xué)中要重視對學(xué)生語法意識的培養(yǎng)，并提出了借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識；運用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能；創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗；注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識的四種途徑。

關(guān)鍵詞：提高語法意識

一、前言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重對語法知識的講解，教科書是以語法項目進(jìn)行編排，而老師則以枯燥的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶，忽略對學(xué)生整體語言運用能力培養(yǎng)；而隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側(cè)重功能交際型的教學(xué)法，新的教科書已以話題的形式進(jìn)行編排，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，具有靈活的操作性，其理念順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，同時也減輕了學(xué)生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。

但是，由于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換、教材編排的改變、高考試題的改革和部分師生的一些錯誤的觀點，語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中已有被淡化的趨勢，許多教師,特別是一些年輕教師在教學(xué)中少提或不提語法,學(xué)生對各種語法現(xiàn)象知之甚少,有的干脆不懂語法,在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認(rèn)為，語法本身是對語言規(guī)律的總結(jié)與概括，是對功能和句型的進(jìn)一步深化，是形成語言能力的基礎(chǔ)。如果一個足球隊員沒有足球規(guī)則意識，那么即便他有再高的足球技術(shù)，也不可能是一個好的足球運動員。因此，在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高他們的語法意識就顯得十分重要。

二、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式，內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達(dá)的含義；而外在的形式則為運用語言規(guī)則，組織語言作出書面或口頭的反應(yīng)，也就是說語言的運用能力。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是理解并運用語言，而理解語言組織規(guī)則是過程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學(xué)生根據(jù)教師所精心設(shè)計的語法情景作出相應(yīng)的語言反應(yīng)，不是回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是要更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學(xué)生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數(shù)量時，教師就可以稍加點撥和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。

三、怎樣培養(yǎng)和提高語法意識

1、借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識

充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進(jìn)行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視；同時，也要防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦?。例如：在講述句子結(jié)構(gòu)時，完全可以借鑒漢語中的有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的語法知識，主謂賓定狀補(bǔ)的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補(bǔ)”，但漢語的補(bǔ)語卻相當(dāng)于英語中的狀語成分；而英語中的補(bǔ)語成分是指主語或賓語的補(bǔ)足語。如：“我們生活得好。”在這個句子中，“好”是作生活的補(bǔ)語，而翻譯成英語則成為：Welivewell.句中well則是狀語。Wemadehimourmonitor.句中ourmonitor是賓語him的補(bǔ)足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。

2、運用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：Whatadayitis!這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解，如果說：Whatadayitis!Ican’tgooutandonlystayathome.It’sreallyboring!顯而易見，這里Whatadayitis!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語篇中：Whatadayitis!Thesunisshining;thebirdsaresingingandtheflowersareblooming.It’sreallyagoodtimeforouting.這時Whatadayitis!是指“天氣有多么地好！”。

同樣，只有進(jìn)行語篇教學(xué)，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系的分析，能使學(xué)生對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFCBook3，F(xiàn)eedtheworld一文中20個詞以上的復(fù)合句共有14個，其中有一句“Nooneissurehowmanypeoplearehungry，butit’sthoughtthat500millionpeopleintheworlddon’thaveenoughtoeat,thatisaboutoneinten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學(xué)生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，那么他們就可以運用語法技能，分析理解這句話，學(xué)生的理解長句、復(fù)雜句，閱讀理解能力自然會相應(yīng)提高。

因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進(jìn)一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。

3、創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗

英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了輸出，也就是進(jìn)行交流，教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言情景，才能讓學(xué)生嘗試著所學(xué)的進(jìn)行有效的輸出，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)成功的興奮，讓他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)也是一樣。教師可以設(shè)計一個話題，讓學(xué)生運用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動化的境地。如：我們在時態(tài)教學(xué)的時候，可以設(shè)計這么一個情景：小明和小華在談?wù)撍麄兊暮门笥研×值氖拢∶鞲嬖V小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學(xué)生組成以下一段對話：

XiaoMing:Hi,XiaoHua.IhearthatXiaoLinisillinhospital.

XiaoHua:OhIamsorry.Ididn’tknow.Iwillseehimafterschool.

在這段對話中，小華所說的涉及到了二種時態(tài)，一種是一般過去時(Ididn’tknow)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應(yīng)是過去時；而另一個時態(tài)則是一般將來時(Iwillseehim)，是指小華在放學(xué)后將要去看他，在這種情景下，我們不用begoingto，因為begoingto表示“計劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見，小華事先并沒有計劃好，這純粹是一個一般將來時。

通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑥?qiáng)調(diào)通過情景操練語言點、語法點，使學(xué)生掌握在一定場合下常用的生活用語，用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確，體驗到英語學(xué)習(xí)的成功。

4、注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，話題必須從學(xué)生生活實際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語的氛圍，將學(xué)生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應(yīng)，因為有該語法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識得到體驗。這種精心設(shè)計的問題越多，學(xué)生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時，教師或優(yōu)秀學(xué)生對語法規(guī)則或用法上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運用中得到充分的展示。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識并非是要求教師在教學(xué)過程中死摳語法作為知識點，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學(xué)習(xí)者，從外部的語言輸入中，分析、理解并掌握這種語言規(guī)則是第一位的，而且在初始階段，這個過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習(xí)得論還是相對應(yīng)的后天學(xué)得論，兩者都認(rèn)為個體在語言環(huán)境中具有對輸入語言進(jìn)行分析、理解并從中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，運用語言規(guī)則進(jìn)行語言活動，最終固化為語言的能力，形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學(xué)中，有必要去反思和探索語法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識