基因在染色體上和伴性遺傳課件

基因在染色體上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘然蛟谌旧w上和伴性遺傳基因在染色體上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘然鶉?guó)在色體上和停性遺基因在染色體上、薩頓的假說(shuō)類L比推理法基因在染色體上研究方法核心內(nèi)容薩頓假說(shuō)依據(jù)基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系表現(xiàn)為文/我國(guó)高等職業(yè)教育界對(duì)高職學(xué)生所必須具備的創(chuàng)新能力要求認(rèn)識(shí)不清,將高職教育簡(jiǎn)單歸結(jié)為技能教學(xué),忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育,嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展,也制約了目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。2008年以來(lái)由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化,以來(lái)料加工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難以支撐經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,沿海地區(qū)不少省份均提出了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的計(jì)劃。例如,改革開(kāi)發(fā)后,浙江省依靠豐富的人力資源和地理環(huán)境以及靈活的機(jī)制,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度一直居各省前列,但是浙江經(jīng)濟(jì)模式也暴露出了嚴(yán)重的缺陷,如企業(yè)創(chuàng)新能力不足、資源消耗過(guò)大、環(huán)境污染嚴(yán)重、對(duì)外技術(shù)依存度偏高等問(wèn)題,依靠自主技術(shù)進(jìn)步已成為企業(yè)生存發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了新的要求,不但要求熟悉現(xiàn)有生產(chǎn)工藝和設(shè)備,而且能快速熟悉新設(shè)備,并能對(duì)生產(chǎn)工藝進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)的能力。因此需要對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)做出準(zhǔn)確的定位。一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展和個(gè)性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新精神就是人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)改造能力,創(chuàng)新能力大體上可分為創(chuàng)新認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。知識(shí)創(chuàng)新主要是創(chuàng)新認(rèn)知能力的結(jié)果,而其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力則是創(chuàng)新實(shí)踐能力作用的表現(xiàn)。我國(guó)雖然今后較長(zhǎng)時(shí)間還會(huì)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存的社會(huì)。但在21世紀(jì)起主導(dǎo)作用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已向我們走來(lái),知識(shí)經(jīng)濟(jì)使知識(shí)成為主要資源,知識(shí)的創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)、傳播和應(yīng)用成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托。經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)顯著特征是經(jīng)濟(jì)已經(jīng)完全打破國(guó)與國(guó)之間的界限,隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整,將對(duì)個(gè)人素質(zhì)提出新的更高標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和世界科技進(jìn)步的日新月異,一個(gè)國(guó)家如果缺少雄厚的科學(xué)和技術(shù)儲(chǔ)備,缺少創(chuàng)新能力,將會(huì)失去國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,要建立和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。二、高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格定位現(xiàn)有高職學(xué)制僅有三年,必須對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容重點(diǎn)和教育方法做出適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。?jù)教高[2006]16號(hào)文,高職教育體培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變,也是教育模式的一種突破,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展。創(chuàng)新教育一直以來(lái)就是素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型技能型人才。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力置于突出的地位,加大創(chuàng)新理論的研究,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展個(gè)性、形成創(chuàng)新精神與能力的空間,把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才作為主要任務(wù),因此,當(dāng)前在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中,突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的理論和方法,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生知識(shí)新、能力強(qiáng),創(chuàng)新能力強(qiáng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,由培養(yǎng)學(xué)生的“深井型”改變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。在能力方面要求學(xué)生具備多種能力(表達(dá)能力、組織能力、社交能力、自學(xué)能力等)。這要求高職院校要從課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)入手不斷加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在課內(nèi)環(huán)節(jié)上,首先,要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神教育。高職院校在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,必須把創(chuàng)新精神作為高職學(xué)生的核心素質(zhì)之一。在課程改革和教書(shū)育人的氛圍中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力,形成綜合創(chuàng)新能力(主要指發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中要賦予創(chuàng)新能力指標(biāo)重要權(quán)重,進(jìn)而引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)的重要性,引導(dǎo)高職學(xué)生塑造創(chuàng)新人格,增強(qiáng)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次要積極營(yíng)造寬松的創(chuàng)新氛圍。高職院校在進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新教育、實(shí)踐的同時(shí),要善于在氛圍、環(huán)境、導(dǎo)向上開(kāi)展工作,讓課內(nèi)良好的創(chuàng)新氛圍在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的作用,課內(nèi)教學(xué)在創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí),要注重培育創(chuàng)新文化、精神,創(chuàng)造寬松的氛圍,營(yíng)造包容失敗的環(huán)境。在課外環(huán)節(jié)上,首先,要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得更多參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校培養(yǎng)出的人才是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力如何,這些都要放到實(shí)踐中檢驗(yàn),而且,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉,因此,院校必須引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐。要為學(xué)生的課外實(shí)踐設(shè)置組織機(jī)構(gòu),搭建活動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)工作項(xiàng)目,提供物質(zhì)支持,特別是注重學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng),這既是第一課堂向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的延伸,是第一課堂的有效補(bǔ)充,也是第二課堂的有機(jī)載體。對(duì)做出了創(chuàng)新成績(jī)的學(xué)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生加入到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。其次,在課外實(shí)踐要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐能力包括一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,表現(xiàn)在創(chuàng)新的物化成果上。要利用實(shí)踐基地,特別是用人單位的資源優(yōu)勢(shì)和條件,理論教學(xué)與頂崗實(shí)踐交替進(jìn)行,互助互動(dòng),使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,再在實(shí)踐中用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)能力及最終解決問(wèn)題的能力。四、工學(xué)結(jié)合是高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力,其實(shí)踐能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提,廣博的視野,善于綜合開(kāi)拓新領(lǐng)域,有創(chuàng)造新知識(shí)的方法論。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽嘗試,大膽質(zhì)疑,這要求我們必須改變教育觀念,高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),充實(shí)高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié),堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能人才。實(shí)踐是高技能人才的檢驗(yàn)場(chǎng)所,因此工學(xué)結(jié)合理所當(dāng)然應(yīng)在高職學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有利于推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),促進(jìn)高職院校進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng);有利于有效利用社會(huì)資源創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的良好環(huán)境,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量;有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以,高職學(xué)生不能在封閉的校園里進(jìn)行學(xué)習(xí),而必須面向社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力。總之,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō),必須徹底改變以往教學(xué)活動(dòng)中片面強(qiáng)調(diào)以教師為主體的模式,變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的模式,從而有利于被教育對(duì)象的個(gè)性和創(chuàng)造能力的形成;要改變以往以傳授已有知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容,變?yōu)殚_(kāi)放式的研討新知識(shí)為主要內(nèi)容并要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。轉(zhuǎn)變以往教育觀念,將教育內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展,把參與教育活動(dòng)的師生雙方都看作教育的主體,建立新的教育主體觀,確立科學(xué)的教育內(nèi)容和方法,使學(xué)生的創(chuàng)新潛能獲得充分而自由的發(fā)展。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)逐步步入社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，而劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型也對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國(guó)勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的教育措施，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門(mén)的決策提供參考。一、農(nóng)村留守兒童身心健康問(wèn)題分析（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，大部分留守兒童的家長(zhǎng)都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時(shí)忙于工作，很少有時(shí)間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機(jī)會(huì)和父母相處，無(wú)法感受到父愛(ài)和母愛(ài)的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問(wèn)題，甚至部分產(chǎn)生了對(duì)父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。（二）自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，加之周?chē)h(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會(huì)在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對(duì)父母的親情具有強(qiáng)烈的渴望，害怕周?chē)送榈哪抗?。由于心理需求長(zhǎng)期得不到滿足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。（三）狹隘、自私、自我中心意識(shí)明顯由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時(shí)的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對(duì)留守兒童溺愛(ài)有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行袒護(hù)，久而久之就會(huì)造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識(shí)，對(duì)外往往表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、心胸狹窄、十分計(jì)較個(gè)人得失。二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議造成農(nóng)村留守兒童身心問(wèn)題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，形成教育合力。（一）家庭層面留守兒童身心問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身?，因此，遠(yuǎn)在外地的父母不能將兒童的管理和教育問(wèn)題全部推給祖輩家長(zhǎng)，應(yīng)該利用電話、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師交流，及時(shí)全面掌握兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對(duì)不足，再加上家長(zhǎng)需要外出打工等因素的影響，兒童的成長(zhǎng)均衡問(wèn)題極易受到影響。因此，如果家長(zhǎng)必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開(kāi)支。其次，家長(zhǎng)要教會(huì)兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身?xiàng)l件方面能夠滿足健康成長(zhǎng)的基本要求。兒童的祖父輩監(jiān)護(hù)人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛(ài)，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過(guò)分縱容和溺愛(ài)兒童，以保證他們的健康成長(zhǎng)。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識(shí)，以最大程度減少兒童的孤獨(dú)感。（二）學(xué)校層面在學(xué)校教育層面，教師無(wú)疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對(duì)待班級(jí)上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級(jí)內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)那些“問(wèn)題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)愛(ài)式的談心和家訪，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨(dú)心理。在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來(lái)負(fù)面的心理認(rèn)知，否則就會(huì)失去其本初意義。例如，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對(duì)性和刺激性的問(wèn)題。（三）社會(huì)層面一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過(guò)行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境。首先，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生和流動(dòng)是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問(wèn)題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。因此，政府要通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，千方百計(jì)解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問(wèn)題。其次，各級(jí)政府要引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會(huì)化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國(guó)家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)段，向留守兒童家長(zhǎng)傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進(jìn)行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作?；鶉?guó)在色體上和停性遺基因在染色體上、薩頓的假說(shuō)類L比推理法基因在染色體上研究方法核心內(nèi)容薩頓假說(shuō)依據(jù)基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系表現(xiàn)為基因染色體在雜交過(guò)程中保持完整性在配子形成和受精過(guò)生殖過(guò)程中和獨(dú)立性程中,形態(tài)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定體細(xì)胞成對(duì)存在配子成單成單體細(xì)胞對(duì)同源染色體,一成對(duì)基因一個(gè)來(lái)自父方,中來(lái)源條來(lái)自父方,一條來(lái)個(gè)來(lái)自母方自母方形成配子時(shí)非同源染色體上的非等非同源染色體自由組合位基因自由組合2、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)控制白眼的基因(w)在X染色體上,Y染色體不含其等位基因。PX紅眼(雌)XY白眼(雄)配子X(jué)WXWXw紅眼(雌)×XY紅眼(雄)XF29xXwX紅眼(雌)XwY紅眼(雉)XXwX紅眼(雌)XWY眼(雄)紅眼(雌、雄)白眼(雄)3/4114二、性染色體與伴性遺傳1.性染色體決定性別的類型類型XY型ZW型性別雌雄雌雄體細(xì)胞染2A+XX2A+XY2A+ZW2A+ZZ色體組成性細(xì)胞染A+XA+ZA+XA+Z色體組成A+YA+W實(shí)例人等大部分動(dòng)物鱗翅目昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類易錯(cuò)警示伴性遺傳中基國(guó)型和表現(xiàn)型的書(shū)寫(xiě)誤區(qū)(1)在基因型的書(shū)寫(xiě)中,常染色體上的基因不需標(biāo)明其位于常染色體上,性染色體上的基因則需將性染色體及其上基因一同寫(xiě)出,如XBY。一般常染色體上的基因?qū)懺谇?性染色體及其上基因?qū)懺诤?如DdXBXb(2)在表現(xiàn)型的書(shū)寫(xiě)中,對(duì)于常染色體遺傳不需要帶入性別;對(duì)于伴性遺傳則既要描述性狀的顯隱性,又要將性別一同帶入。2.X、Y染色體上基因的遺傳(1)X、Y染色體同源區(qū)段