小學(xué)語文-《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》整合一導(dǎo)入。1讀好題目同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，（板貼課題，齊讀課題）二整體感知。1認準讀音。師：課前咱們都做了預(yù)習(xí)，這個詞在預(yù)習(xí)中問題比較多，能不能根據(jù)老師給的提示來讀正確？生：在口語中這個字讀shei，意思就是顏色。。師：這位同學(xué)根據(jù)義項選擇了正確的讀音，我們在一起來讀。師：現(xiàn)在請仔細觀察這兩個字，在書寫上有什么區(qū)別。生：有連筆。師：是的，隨著我們接觸的知識的增加，有時會在漢字的書寫上要求一定的速度，這時候就要在臨近的筆畫上有一些勾連，幅度雖然很小，但是也是一種書寫的趨勢，同時漢字行云流水的筆式之美也體現(xiàn)了出來。請同學(xué)們拿出題紙，觀察好勾連的位置和方向，試著在田字格上描紅一個，寫一個。2內(nèi)容概括:根據(jù)預(yù)習(xí)，這篇文章講了什么事呢？生：。師，你用到了關(guān)注人物抓住事件的方法來說完整了這個故事。接下來就讓我們走進課文。誰來讀一下問題及要求？生讀。三細讀品味。師：我們一起來交流一下。師：你關(guān)注了他的語言，把你的感受貼到黑板上。（黑板貼寫）3人師小結(jié)：同學(xué)們運用了以前就會的關(guān)注細節(jié)感受人物的方法，對天游峰的掃路人有了這樣的了解。下面我們請三位同學(xué)分別來讀讀這部分吧。（出示3段語言一屏）課文中不光有語言描寫，還有環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，能找到嗎?生找讀。師：我們也請兩位同學(xué)來讀讀。同學(xué)們，老師在批閱同學(xué)們的課前質(zhì)疑時發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)對下面兩個問題都存在疑惑，誰來讀讀這兩個問題？生讀。師：接下來，就讓我們結(jié)合著環(huán)境描寫和細節(jié)描寫一起來探究一下這兩個問題。老師還給選擇第二個問題的同學(xué)準備了一段小資料希望可以幫到你。生：討論。匯報。師小結(jié)1：理由充分證明了掃路人很累，那他為什么說不累不累？生：喜歡這里?！瓗煟耗男┬〗M選了第二個問題？我們聽聽他們的分享。生匯報。師：從這么多舍不得中你對掃路人又有怎樣的認識？生：他很熱愛工作。師小結(jié)：剛才結(jié)合了環(huán)境描寫和細節(jié)描寫我們對掃路人有了新的認識，就讓我們來合作讀一讀吧！男生讀黑色字體，女生讀藍色字體。開始吧。在這樣的環(huán)境下老人年年掃日日掃，可是他卻說——男生。在這樣的環(huán)境下，他風(fēng)里掃雨里掃，可是他卻說——女生師：通過我們的合作朗讀，你對掃路人又有什么新的認識？生：豁達開朗（在板貼上畫五星或生說并且貼上。）剛才的分享中大家多次提到豁達，什么是豁達？請同學(xué)來讀。生讀。能容人容事是為豁達。通過我們的交流，你能借住這個排比句來說說掃路人都容下了什么？生填。同學(xué)們，這些都是豁達。也正是這種品格深深打動了作者，我們一起來讀文章的最后一段。同學(xué)們，這篇文章明明是寫天游峰的掃路人，為什么多處寫了環(huán)境？生：側(cè)面烘托。其實文章除了兩處環(huán)境描寫還有一處景物的描寫，你注意了嗎？在這處描寫當(dāng)中，他寫到了宿鳥，出示：宿:(鳥的)巢穴。宿鳥的意思為歸巢棲息的鳥。這里為什么寫宿鳥不寫別的鳥?生：豁達。想回去但是接受這一切熱愛這一切師：其實，當(dāng)我們看到看到這對宿鳥的時候，仿佛就看到了這個老大爺?shù)挠白?。宿鳥更像是掃路人的一種象征。這里提到宿鳥，看似宕開一筆，實際意味深遠。小結(jié)：其實像這種富有深刻意味的事物在我們的文化積淀中還有很多，你都知道什么？生：春蠶春雨蠟燭代表的是老師在我們的課文中，也有一篇跟這篇文章很相似，現(xiàn)在請同學(xué)們四人小組合作，自主學(xué)習(xí)，一會兒，我們來匯報交流這個問題，誰來讀？生匯報交流。師小結(jié)：課文我們就學(xué)到這兒，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？生：我學(xué)到了掃路人樂觀豁達的品格。生：我學(xué)到了將景物描寫和環(huán)境描寫應(yīng)用到文章里的寫法。師：掃路人和劉老師的豁達開朗是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在寫法上，要是能在作文中巧妙應(yīng)用富有深刻意味的事物，那你的作文一定會增色不少。這節(jié)課就上到這里，今天的作業(yè)是，下課。學(xué)情分析六年級的孩子，在書寫上基本做到了行款整齊，力求美觀，但是在書寫速度上還有待方法的指導(dǎo)。在課文內(nèi)容的理解上，大部分孩子都能夠抓住語言神態(tài)外貌動作等細節(jié)描寫來感受人物的品質(zhì)，環(huán)境描寫很多孩子知道，但是未必能夠和細節(jié)描寫聯(lián)系起來感受人物品質(zhì)。兩篇文章都出現(xiàn)了富有象征意義的景物描寫，而作為即將升入初中的他們在寫法上對景物描寫的象征意義之前沒有滲透。這兩篇文章的人物都有一個共同的特點就是豁達。孩子們對于這個詞的理解上往往流于表面，認為豁達就是開朗，因此在教學(xué)中針對這種情況，我們將著力點放在讓孩子理解豁達，認識豁達學(xué)習(xí)豁達上。希望通過教學(xué)，讓這種“豁達”的品質(zhì)根植在孩子心中。效果分析通過評測發(fā)現(xiàn)，孩子們對于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標都能夠基本實現(xiàn)。正確流利有感情的朗讀課文。朗讀最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的兩段文字。初步感受漢字的勾連筆畫，能夠觀察位置和方向，寫好簡單的連筆字。將環(huán)境描寫和細節(jié)描寫結(jié)合起來，感受環(huán)境描寫對人物品質(zhì)的烘托作用，理解宿鳥、風(fēng)箏景物的象征意味，并有將這種寫法用到作文中去的意識。4、被人物的豁達開朗的品質(zhì)感染、愿意學(xué)習(xí)和效法物的豁達樂觀的精神品質(zhì)。教材分析《天游峰的掃路人》是蘇教版六下語文第15課課文，這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感。刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了“我”對于老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。《理想的風(fēng)箏》是蘇教版六下語文第22課課文。這是一片回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾卻樂觀的教師的形象。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，善于運用典型事例來表現(xiàn)人物的形象，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例互為例證，展現(xiàn)了老師樂觀自信，頑強向上的精神。因為兩篇文章都是通過寫事寫了樂觀豁達的主人公，都用到了環(huán)境描寫，和帶有特殊意味的景物描寫，基于此，將兩篇文章進行了整合。觀評紀錄孫奕：這堂課思路清晰，目標明確，充分尊重了學(xué)生的學(xué)情。上課伊始，教師在對學(xué)生的知識水平、思維特征等深入了解的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地從整體上把握教材的主線，該放手給學(xué)生的就放手，只在需要提高和鞏固的地方，及時的為學(xué)生搭建平臺，幫助他們鞏固對環(huán)境描寫的作用的認識，而在最需要老師提醒才能注意的地方適時的引導(dǎo)，不多加贅述，這一點很值得我們學(xué)習(xí)。逄蕾：關(guān)注表達，實現(xiàn)多方位的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它的生命力是在動態(tài)、變化、創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的，教學(xué)的價值、目標、任務(wù)也都是在師生互動、變化發(fā)展的過程中生成和實現(xiàn)的。但劉老師有一點給我留下了深刻的印象，就是非常重視學(xué)生的表達思路的訓(xùn)練，學(xué)生回答問題很有邏輯性，思路特別的清晰，每個小組的合作都能將自己的觀點以一二三四的形式來呈現(xiàn)，我們聽的也很清晰。馮小娟：我的感受是劉老師的課堂非常的高效。我覺得可能是板塊特別清晰的緣故吧。每個部分孩子有相應(yīng)的人物，整個課堂上我們能夠感受到孩子的思維被幾個大問題調(diào)動了起來，課堂上都是孩子思維的碰撞，我們也能夠感受到奧最后孩子在對掃路人認識上的進一步加深。特別是那幾個大問題，我想說，我覺得提的特別好，對我很有啟發(fā)，以后的教學(xué)中，我也要多研究一些開放性的問題，提供給學(xué)生。《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》課前預(yù)習(xí)題紙班級：姓名一我會學(xué)。1、看拼音寫詞語。wúgōngwǔyí

shòuxuētǎngruò2、用橫線選擇合適的讀音。褪色（sèshǎi）竹掃帚（zhǒuzhǔ）沏茶（qīqiē）瘦削（xiāoxuē）黝黑（yǒuyōu）撒脫手（sāsǎ）連翹（qiàoqiáo）旋轉(zhuǎn)（zhuǎnzhuàn）我會積累?！稅廴畿岳颉分校闹熊岳虻脑⒁馐恰?，《月光啟蒙》中，文中月光的寓意是——————————————————。芙蓉：荷花。古人常用荷花比喻高尚的節(jié)操。竹：古人常用竹子來形容高潔。梅蘭竹菊在古代被稱為“四君子”。我還知道有特殊寓意的事物_______,_______，______，它們常用來表示_________，_________，__________。三、我會表達。根據(jù)預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的理解，概括文章的主要內(nèi)容。1《天游峰的掃路人》——————————————————————————————————三、我會探究。自主預(yù)習(xí)課文，并思考：天游峰的掃路人和劉老師分別是怎樣的人？抓住對主人公的語言、動作、神態(tài)的描寫，在書上找出相關(guān)語句，圈畫有關(guān)詞語，簡單寫批注。掃路人細節(jié)描寫人物品質(zhì)（神態(tài)）：（）：（）（）劉老師細節(jié)描寫人物品質(zhì)（神態(tài)）：（）：（）（）《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》課堂學(xué)習(xí)題紙班級：姓名：正確美觀我會寫。二、遷移運用我樂思。課文細節(jié)描寫環(huán)境描寫人物品質(zhì)深刻寓意的景物及意義《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》課堂學(xué)習(xí)題紙班級：姓名：正確美觀我會寫。遷移運用我樂思。課文細節(jié)描寫環(huán)境描寫人物品質(zhì)深刻寓意的景物及意義《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》課后反思這堂課前前后后經(jīng)過了四次的試講和修改，在反復(fù)的打磨中，我對于教材的理解也一步步的深入，對于什么是整合，怎樣整合也有了更清晰的認識。1.對于文本的認識。在初次的施教過程中，我恨不得面面俱到，就怕有漏下的，但是在老師同事們的幫助下，我漸漸清楚了自己執(zhí)教的目標和層次。那就是學(xué)生已經(jīng)會了的，就放。需要鞏固的就提供平臺，給予點撥，只是在學(xué)生難于理解的那一點點上，進行引導(dǎo)即可。《天游峰》的掃路人這篇文章學(xué)生能夠通過細節(jié)描寫抓到的，就放手給孩子。而環(huán)境描寫之前學(xué)過，就借這篇文章給予平臺，讓學(xué)生將環(huán)境描寫和希杰描寫結(jié)合起來，通過兩個具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題；1天游峰的掃路人到底累不累？2天游峰的掃路人究竟舍不得什么？放給學(xué)生討論。使他們有個得到鍛煉并更加深刻的認識人物。而針對前面的教學(xué)中從來沒有提到的象征人物品質(zhì)的景物描寫，就單獨踢出來，稍加點撥。這樣既高效還有層次。2.對于整合的認識。近年來一直提倡整合教材，整合的標準是什么目標是什么？以前都很模糊，通過這次執(zhí)教，我的認識也漸漸的明晰了起來：首先，整合是手段，不是目的。《天游峰的掃路人》和《理想的風(fēng)箏》之所以放在一起整合，不是簡單的量的拼湊，而是借一篇，練一篇。整堂課，通過大約二十五分鐘的時間將《天游峰的掃路人》講完，目的是有層次的將環(huán)境描寫和細節(jié)描寫結(jié)合展現(xiàn)人物及景物象征人物這樣的重難點梳理清楚。依托兩篇文章在人物品質(zhì)和寫作方法上的相同點，將第二篇文章直接放手，達到把我學(xué)生學(xué)會了沒有這樣一個終極目標。兩篇文章不是平均用力的。其次，整合要以挑戰(zhàn)性和開放性的問題為依托。問題不能提的太死板。這樣反而限制了學(xué)生的思維，不利于提高效率。這兩篇文章的執(zhí)教總體以兩個大問題呈現(xiàn)：為了讓學(xué)生感受環(huán)境描寫和細節(jié)描寫結(jié)合展現(xiàn)人物形象及景物的象征作用，提的大問題是：掃路人究竟累不累？究竟舍不得的是什么？而在學(xué)生明確了之后，又提出了“自主學(xué)習(xí)第二篇課文，找找兩篇文章的相似之處”這樣的大問題，以達到訓(xùn)練的目的。總之，通過一遍一遍的打磨，我也一步步的在打磨中成長，這樣的研究中學(xué)習(xí)使我受益匪淺。課標分析兩篇文章的共同之處在于都寫了樂觀向上、豁達開朗的主人公，因此，我將教學(xué)的目標之一定為：正確流利有感情的朗讀課文。朗讀最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的兩段文字。新課標對于高學(xué)段的識字與鞋子要求之“硬幣書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。”之前的教學(xué)中，特別強調(diào)美觀，卻沒有提到如何提高速度，而對于馬上就繞升到初中的孩子來說，認識到漢字的連筆這個特點很重要，隨著我們接觸的知識的增加，有時會在漢字的書寫上要求一定的速度，這時候就要在臨近的筆畫上有一些勾連，幅度雖然很小，但是也是一種書寫的趨勢，同時漢字行云流水的筆式之美也體現(xiàn)了出來?；诖?，我將第二個基礎(chǔ)目標定為：學(xué)習(xí)兩課的生字。初步感受漢字的勾連筆畫。新課標認為高學(xué)段的孩子要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！边@兩課為了寫好事件和人物，都