教育心理學案例分析

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔教育心理學案例分析案例分析基本情況：（青春期逆反心理）吳某是初二年級的一名男同學，學習成績在班上屬于中上水平，智力較好，對教學比較感興趣。但是性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重，經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。在家里，一旦父母不能滿足他的要求就使性子，甚至離家出走。父母都從事旅游事業(yè)，經(jīng)常在外，與之交流時間比較少。上一學期的一天早上，因洗頭與母親大鬧一場。他母親認為，早上時間太緊，因而要他晚上再洗。中午，他與同學喝酒，借此來氣他的母親。還有一次，放學路上與一群社會青年一起玩耍，其中有幾人抽煙，鄰居發(fā)現(xiàn)后告訴了他的家長。在教育過程中，他趁機跑出家門，在外流浪兩天后才回家。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直瞪著老師，一副不服氣的樣子，與老師講道理。在初一年級上學期的時候，老師發(fā)現(xiàn)他與其他班級的同學打架，把他叫過來進行教育，本來是一件非常小的事情，但他擔心老師會懲罰他，于是就一口否認，并且與老師大吼大叫，叫老師找出證據(jù)和證人。答：一、原因分析吳某的叛逆行為時進入青春期的一種表現(xiàn)。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：家庭教育方式不當受家庭生活環(huán)境影響青少年特有的半幼稚、半成熟的特點通過以上原因，可將吳某視為青春期逆反心理。二、解決方案首先，應該爭取家長的主動配合。其次，對吳某進行心理疏導。第一，了解自己。與他談中學生的心理特征，讓他了解自己。第二，學會自我調節(jié)，而且要學會接受他人意見。第三，建立正確的審美觀、人生觀。第四，改善與家長的關系，學會理解父母。第五，經(jīng)常找老師談心，把老師當朋友。三、小結對于逆反心理，從青少年自身的角度看，應學會理解。從家長的角度看，必須學習青少年心理學知識，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，順應孩子心理和生理的成長，逐步改進自己的教育方式和態(tài)度，避免出現(xiàn)幾種錯誤的教育方法。作為學校，應加強教育指導思想的轉變，樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想政治教育工作的意識，充分尊重學生，提高教育的感染力，建立良好的師生關系，用積極、鼓勵的方式代替簡單、粗暴的教育方式，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。從社會方面看，應加強對社會文化現(xiàn)象的分析和導向，要及時、有效、準確地通過大眾傳媒把握、分析紛繁復雜的文化現(xiàn)象和社會問題，幫助青少年構建正確的認知，避免盲目地從眾。案例分析基本情況：（性心理問題）楊某，女，15歲，某中學高一學生，性格比較內向，文靜。從初中開始，總想和異性接近，對異性的一言一行非常關注。到了高一，看到別的女孩談戀愛，內心有強烈的情感沖動，很想找個“白馬王子”，但迫于父母和老師的要求，不敢找。有一天，看到高二一名英俊瀟灑的男生后就暗自喜歡上他，從此一發(fā)不可收拾。上課無心聽講，心想著如何給他寫信，整日心神不寧，幻想和他在一起的情景。同時，漸漸不愿和同學在一起，唯恐別人將她心靈的秘密“偷”去。學習熱情開始下降，成績也越來越差。家長和老師追問她原因，同學們也用不理解的眼神探詢她。她整日深感壓抑、苦悶，備受心理挫折的煎熬。答：一、分析原因楊某是典型的性心理問題，分析其產(chǎn)生的心理原因，主要有：性成熟。青春期開始逐漸進入性成熟期，對異性產(chǎn)生特殊的感情，對異性的知識感到神秘好奇，這是自然現(xiàn)象。青春期神經(jīng)衰弱。多發(fā)于青春期（初中階段），通常女生多于男生。單相思傾向。單戀，是一種自作多情的心理傾向。該案例中，楊某就屬于這情況。二、解決方案對于楊某的癥狀，可以采用以下療法：運用疏泄療法，把楊某的愛盡情表達出來，或向知己、要好的朋友傾訴，取得一些安慰。運用認知療法，使其明白性與愛是兩個元素，兩者常合在一起。此刻請患者學會分解性愛，把愛提取出來。愛一個人并非要共同生活不可。愛是奉獻，不像性那樣強調結合、“占有”。戰(zhàn)勝自己。激揚個人的自尊自愛，學會把握，駕馭自己。單戀是一種自作多情的心理傾向。它是以一方對另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點的畸形愛情，甚至知道對方不愛自己，也還要一味追求。三、小結在性心理發(fā)展過程中，10至15歲的青少年大多要經(jīng)歷一個牛犢戀時期。從牛犢戀到成婚的這一段時間（現(xiàn)代人大致要有10年之久）稱為“性適應期”。這是人生道路上期待、進步、歡樂、困惑、曲折、磨難最多、最大的時期，所有這些感受都可能與性愛有關。如果在這個時期能夠圓滿地解決性愛難題，則為人生之大事，是一種良性的性適應。案例分析基本情況：（學習困難）陳某，14，女，初二，智商正常，文化課學習成績在班上卻倒數(shù)一二名，盡管她每門功課也很用功地去學習，但是收獲甚微，而且學習起來也很吃力。班主任及科任老師都很著急，家長也很發(fā)愁，家長甚至懷疑陳某心理及智力有問題。后來偶然談及便請家長將她帶到醫(yī)院心理咨詢室，確診為學習困難。答：一、原因分析產(chǎn)生學習困難的原因基本上可以分為內部因素和外部因素：內部因素，如生理、心理方面的因素。外部因素，如學校、家庭、生活環(huán)境等方面因素。二、解決方案給予認知上的指導。通過特定技巧（如畫“愿望”圖、時間算賬等），幫助其樹立學習目標。實施行為訓練。每一次留一個她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強信心邊進步，逐步形成良性循環(huán)，改善學習習慣，幫助其建立學習的信心與決心。最重要的一點是爭取到家長的配合。對于由感統(tǒng)失調引起的學習困難，可進行一些感覺統(tǒng)合訓練，包括針對其前庭系統(tǒng)、大腦神經(jīng)分化、腦神經(jīng)抑制等方面進行游戲或鍛煉。三、小結對于學習困難學生的教育應該注意：因人而異，因材施教。平等互動，教學相長。喚起需要，發(fā)揮特長。案例分析基本情況：（厭學癥）王某，男，初二年級學生，對學習無興趣，上課不是趴在桌子上睡覺就是思想開小差，或者大聲亂插嘴，小動作不斷，經(jīng)常忘帶書本和作業(yè)，提醒、批評、警告燈均收效甚微。由于老師經(jīng)常批評該同學，其他同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其他班學生與之為友。常伴有自暴自棄的心態(tài)：“我就是讀不好書了，我就這樣了?！睂W習有一種說不出的苦悶感，一提到學習就心煩意亂，想發(fā)火，時有逃學去玩電腦游戲。答：一、分析原因學生自身的因素家庭因素學校教育的因素二、解決方案從賞識開始，進入心理輔導。對家長進行心理疏導，引導家長走出家教的誤區(qū)。與其他老師溝通。三、小結厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對待中學生厭學的心理時應注意以下幾點：立足于培養(yǎng)自主性、主體性。通過適當?shù)募w生活，培養(yǎng)學生良好的人際關系。改變學習及指導方法。培養(yǎng)良好的學習習慣。案例分析基本情況：（強迫癥）喬某，初三女生，15歲，身材苗條，打扮得干凈整潔。喬某一直以來都很喜歡聽歌，尤其當其心情不好的時候，聽歌一直都是其解悶的好方法。但從初三開始，歌聲卻成了喬某擺脫不了的心魔，尤其是最近（一個多月前開始），無論是上課還是做作業(yè)的時候，喬某總是忍不住趨向那些聽過的歌詞和旋律，更糟糕的是在考試的時候也在想，而且依稀那個就會沉浸在其中，嚴重影響了學習，導致了考試成績前所未有的退步。未來止住成績的下滑，喬某總是提醒自己要集中注意力，不要去想可越是不想去想，就越是忍不住，弄得自己心情很煩惱。喬某擔心再這樣下去，中考肯定會考砸。答：一、原因分析壓力過大。到了初三后，學業(yè)競爭日漸激烈。家庭因素。喬某父母對她的期望很高，希望她能考上省重點高中。而她在努力一段時間后覺得很難達到父母的要求，在焦慮和自責的心情下，自覺難以向父母交代，所以不自覺地選擇了這種獨特的逃避方式。人格因素。喬某承認自己遇到事情習慣過多地思慮和牽掛。喬某已形成強迫癥。二、解決方案主要采取了森田療法來幫她矯正。解決喬某的心理阻抗后，找到喬某強迫癥癥狀產(chǎn)生的原因，同時分析其個性，向她說明只要她能勇敢地面對自己的問題，效果會更好。與喬某的父母取得聯(lián)系，把喬某的情況如實地告訴他們，并希望他們能調整對喬某的要求。三、小結在對學生進行心理輔導時，不能單憑自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗想當然，不能輕率地對學生的情況過早下結論，具體問題要具體分析。在輔導中，對學生的評估要考慮到家庭的影響因素，包括家庭環(huán)境、家人的人格特征和家長對子女的期望等。大多數(shù)所謂的強迫癥嚴格來說只能算是一種強迫傾向。就其產(chǎn)生原因來說，一般都與學習壓力、人際交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有關。案例分析基本情況：（粘液質、人際交往適應不良）潘某，女，12歲，初中一年級學生，獨生子女，身高大約1.5米左右，體態(tài)正常，無重大軀體疾病歷史。父親為下崗職工，母親為黑車司機，貸款買車，早出晚歸，經(jīng)濟情況拮據(jù)。父母均初中文化，家庭基本和睦，無老人同住。家庭無精神病歷史。潘某在家里不被寵愛，父母教育方式簡單粗暴，只得順從父母的話；家長總是認為別的孩子好，自己的孩子不好，對孩子不接納、不認可、不鼓勵。從小爺爺疼愛她，爺爺在她6歲時去世，對她打擊很大，受到父母的責備，就想起爺爺。由于學習不好，脾氣不好，同學關系比較緊張，沒有固定玩伴和要好的朋友。潘某稱，“在運動會上跑1500米，不知道能不能跑下來？”“班里有兩派學生，不知道應該跟誰玩？”“我想買一本我喜歡的書，爸爸媽媽就是不給買”。答：一、原因分析潘某氣質類型屬于粘液質，反應速度慢，情緒興奮性平穩(wěn)，舉止平和，行為內向，循規(guī)蹈矩，不善言談，影響到學習能力，學習成績偏下。父母文化水平低，教養(yǎng)方式簡單粗暴，家庭經(jīng)濟狀況拮據(jù)。父母忙于生計，少有時間溝通，有的只是責備。與普通孩子比，缺少家庭的支持力量，導致心理脆弱、易焦慮。潘某十分向往被老師和同學接納，但受家長的影響，自己又缺乏人際交往的信心和技巧。根據(jù)以上情況，潘某的主要問題是偏激行為和人際交往不良。二、解決方案首先，采取與潘某交談，收集臨床資料，探尋它的心理矛盾及改變意愿，并確定目標。其次，運用認知療法、行為療法加深咨詢關系，分析其人際關系不良的原因，幫助她樹立良好的交友原則，探討與同學玩時的成功策略。再次，用認知療法、合理情緒療法、行為療法，使她學會合理評價，提高自控力，并加強親子交流。在交談過程中，找父母的優(yōu)點，分析與父母交往時的成功策略。讓她理解父母，站在父母的角度考慮問題。最后，還要運用認知療法和行為療法分析現(xiàn)在的同學關系和親子關系，鞏固輔導效果，增強自信心。三、小結現(xiàn)在城市里的家庭多數(shù)住上了樓房，鄰居之間很少來往，甚至對門人家姓甚名誰都不知道。首先，建議青少年主動走出自己的小家庭，如同學之間互相“串串門”、鄰居之間走動走動、多幫助父母采購生活用品等。另外，建議學校、老師多組織一些社會調查和社會實踐活動，讓學生從眾多接觸社會各個階層、各種職業(yè)的人群，擴大交往范圍。還有，擴大青少年的視野，豐富他們的知識，開發(fā)他們的智慧，激活他們的情感，交往能力的培養(yǎng)也就自在其中了。案例分析基本情況：（體罰事件）沒完成作業(yè)等等毆打學生哈爾濱市某小學正在上微機課的四年級學生某某和另外三名同學被班主任王老師叫回班級教室。往老師質問某某作業(yè)中為什么少做了三道題，孩子解釋說老師留作業(yè)的時候自己正好去上廁所了，所以漏聽了這三道題。王老師當下讓某某不做這三道題還有作業(yè)中算錯的題。由于緊張，某某過了十幾分鐘還沒做完題。王老師見狀生氣地在某某左頰上扇了兩耳光，又在她右腮和右臂上掐了幾下，后來，經(jīng)過醫(yī)院診斷，結果為左面部外傷，右面部痙攣，三叉神經(jīng)壓痛，右上臂皮下淤血。答：一、原因分析再笨案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德問題。師德是最表象上的東西，實際上再往下深究，是被掩蓋了的教師心理健康問題。行業(yè)競爭日益激烈，教師心理常常超負荷。壓力時影響心理健康的主要因素。傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突，使教師心理難以平衡。教師承擔的多重角色，給他們帶來了心理沖突。二、解決方案從學校的角度講，首先，學校領導應重視對教師的人文關懷，樹立為教師服務的思想，多給教師一些關注。其次，學校應為教師設立交流的平臺。再次，學校應適當組織一些活動，給老師一個放松的機會。還有，學校應適當?shù)亟M織學生的教育活動，而不是把一切教育任務都壓到班主任身上。最后適當?shù)亟M織老師的培訓，教授心理知識和方法。從教師的角度講，最能夠調節(jié)情緒與心理壓力的人還應是教師自己。目前實行的教師資格制度，只重學歷和知識水平，只重考試，卻沒有心理測試的內容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這無疑是不完善的制度。三、小結在學生的成長過程中，其人格逐步形成。教師是影響學生人格形成的重要人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學生行為參照的對象、模仿的榜樣。特別是在中小學生中，由于其認知水平的優(yōu)先，辨別是非能力的不足，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長，教師情緒好不好，喜不喜歡工作，會影響學生的學習態(tài)度和效果；教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵對和反社會性的人格，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權力，會影響學生整個的人生觀、世界觀。這就要求教師要熟悉學生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導技術，以合理、健康的方式開展教育實踐工作。案例分析基本情況：（殺狗事件）解剖畫圖英國著名解剖學家麥克勞德獲諾貝爾醫(yī)學獎后，在被問及成功的因素時，他卻說對自己在小學受到的一次懲罰念念不忘。小時候的麥克勞德非常調皮，又一次他和小伙伴們出于好奇，解剖了一條狗，想看看他的內臟。時候才知道那條狗的主人是校長。麥克勞德傻了，等著一個嚴厲的懲罰，可想不到校長的懲罰是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和一張狗的血液循環(huán)圖。麥克勞德絞盡腦汁認真地畫好圖，交給校長，而事情的結果是校長非常滿意而不再追究殺狗事件。答：一、分析原因出于童年期的學生總是對周圍的一切事件充滿好奇，他們試圖用自己的視角去探索未知世界。正如案例中的小麥克勞德那樣，為了看看狗的內臟，他和他的伙伴不惜殺死一條狗。從成年人的眼光來看，他們的行為可能帶有破壞性。面對此類行為，教師的態(tài)度是極其重要的。因為一方面教師的權威形象在學生中早已根深蒂固，學生們很在意教師對自己的評價；另一方面，學生的心靈又極其脆弱，教師不經(jīng)意的言行可能給他們帶來終生的負面影響。二、解決方案案例中的校長正式從兒童的心理發(fā)展特點出發(fā)，才去了極其明智和寬容的教育行為。他通過小麥克勞德的“違紀”行為，看到了他充滿好奇、探究和勇于行動的一面，這些正是其成長為大科學家不可缺少的潛在素質。他巧妙地給小麥克勞德布置了一項“艱巨”的任務，這既是與小麥克勞德探索狗的生理機制的動機殊途同歸，又變相寬容而不是縱容他的殺狗行為。三、小結麥克勞德探究自然的興趣非但沒有遭到打擊，反而得到了鼓勵；校長寬容的教育行為又令小麥克勞德不忍再去殘害動物。如果當時校長不顧小麥克勞德的感受，并嚴厲地訓斥甚至體罰他，人類今天或許少了一位著名的科學家。案例分析基本情況：（中學生早戀）家三個孩子答：一、原因分析某某的情況是典型的中學生早戀問題，原因有以下五個方面：特定年齡身心發(fā)展的需要。青春期的青少年由于生理的發(fā)展，渴求與異性的交往。親情的需要。某某所在家庭相對孩子多，是個大家庭。被他人需要的需要。由于女孩的母親多次打罵女兒，運用簡單粗暴的方式干涉二人的交往，激發(fā)了某某作為男性保護處于相對弱勢地位女性的責任感，并從中獲得了被他人需要的滿足感。逆反心理在作怪。由于女方母親的不冷靜，企圖在短期內撲滅已燃燒的愛情之火，反而使解決問題欲速而不達，造成兩個孩子的逆反心理越來越強烈。家長不能正確引導。女孩家長處理問題簡單粗暴，暴露出家長對待孩子早戀問題缺乏必要的心理學知識，這常常給孩子的心靈造成負面影響。二、解決方案主動找他談心。首先，使其認識早戀的危害及中學生不宜早戀的原因。其次，肯定其智力水平和曾經(jīng)取得的優(yōu)異成績，使其建立自信心，努力幫助他樹立理想和目標。再次，重新人名他為班干部，充實其生活內容，嚴于利己，讓他多為班級服務，轉移他的興趣愛好，并加強師生溝通。從家庭方面來說，主動找某某家長談話，要求父母多于兒子做思想、心靈的交流。加強情感溝通，多于學校加強聯(lián)系。從女孩的角度來說，找女孩做談話教育。除使其認識到早戀的危害及中學生不宜早戀的原因外，還應勸導女孩要自尊自愛，培養(yǎng)獨立人格，不要貪圖小便宜，不要有依附他人的思想，要把時間和精力放在學習上。并教育其母親正確對待女兒的早戀問題，多從思想上引導，不可采取“高壓政策”。三、小結要走出早戀的誤區(qū)應注意以下幾方面：不要人為地夸大這種愛。中學時期對異性產(chǎn)生好奇、感興趣的心理是正常的，但過分夸大這種感受，有意識地去刺激助長這方面的情感是不可取的。把注意力集中到學習上去，多參加集體活動，充實自己的生活內容，遷移情感的注意力。用堅強的意志克制自己情感的流露。對自己愛慕的同學也像對其他同學一樣落落大方，一視同仁。時間一長，這種感情就會逐漸淡化，最后消失。案例分析基本情況：（中學生情感受挫）早戀李某，男，16歲，高中二年級學生，擔任班干部。自從上了高中以后，不知從什么時候開始總想和異性接近，對異性的一言一行都十分關注，班上有些男女同學談戀愛對他有一種他自己也說不清楚的影響。幾個月前，老師調換座位，女生陳某坐在了他的前方。陳某氣質高雅，溫柔善良，一舉一動深深地吸引了他。李某不知不覺地暗自喜歡上了陳某，從此一發(fā)而不可收拾。上課時無心聽講，而是老在看前面的陳某；下課時總是走到陳某身旁，希望陳某能夠注意到他。有一天，陳某到了李某幾眼，并對他報以微笑。從那天起，李某便更加心神不定，無心學習，幻想有一天他們能成為朋友，一起談心。同時，李某漸漸地不愿與同學們在一起，唯恐打架發(fā)現(xiàn)他心里的秘密，學習熱情開始下降。他一看書，腦子里就是陳某的影子。他感到很壓抑和苦悶，備受心理挫折的煎熬。答：一、原因分析李某的情況屬于情感受挫問題。經(jīng)分析，李某出現(xiàn)該問題的原因有：性意識的萌發(fā)。心理的不斷成熟。二、解決方案針對李某出現(xiàn)的問題，進一步向他提出早戀的危害性，以提高他對早戀的認識。詳細分析他目前的狀況，正確引導他走出困境。采取具體的措施和方法幫助他走出困境。（合理的宣泄、自我安慰法、轉移的方法、升華的方法）。三、小結從此案例中我們可以認識到，解決中學生早戀問題應該注意一下幾點：引導學生正確認識和對待青春期各種性生理和性心理反應，克服焦慮、恐懼、煩躁不安、自責、自卑的心理障礙。鼓勵并引導男女生之間的正常交往，做到互相尊重，互相愛護，互相幫助，取長補短。特別注意引導女生在男女生交往中做到自尊、自愛、把握好分寸；教育男同學在欲女同學交往中應該學會尊重、愛護女同學，并著重向學生指出早戀的危害性?？傊袑W生遇到的情感受挫大多是早戀傾向和早戀問題。對待這些問題切不可采取簡單的粗暴責備、訓斥、懲罰等方式處理。實踐證明，對待這類問題采用斥責粗暴、簡單化處理，不僅達不到語氣的效果和目的，反而還會使事情走向反面。案例分析基本情況：（青春期體相煩惱）吳某是一名重點中學高二的學生，中等個頭，白暫的臉盤，小巧的鼻子，文文靜靜的臉上架著一副眼鏡，一看就是一名喜歡讀書的女孩。吳某在初中一直是班級里的小干部，初三直升本校高中，擔任學習委員。進入高中之后開始產(chǎn)生焦慮情緒，認為自己長得太胖，一度節(jié)食，又一次連續(xù)四天不吃飯，導致四肢無力，注意力難以集中，當月月經(jīng)失調、便秘，下的又恢復進食。為此坐立不安，總感到胸悶、氣促、頭痛、惡心，以致情緒低落壓抑，興趣下降，多夢，成績由原來的名列前茅下降到不及格。答：一、原因分析吳某的癥狀屬于青春期體相煩惱。吳某之所以產(chǎn)生該心理問題的原因主要有兩點：生活環(huán)境缺乏交往，對肥胖缺乏正確的認識。自我評價失之偏頗。二、解決方案吳某是重點高中的學生，具有很強的認知領悟能力，因此可以選擇認知輔導作為主要的咨詢方法。從影響情緒的事件入手，找出影響吳某的不合理認知方式并加以調節(jié)，進而在此基礎上幫助吳某選擇生活策略，使其悅納自己。讓吳某認識到人們的審美觀念個不同，人不一定要長相完美，溫和的個性、體貼人的特質、甚至于一顰一笑都可能吸引別人。所以，與其花精力煩惱長相，不如多做正面“投資”，如知識、藝術修養(yǎng)、待人處事的誠懇等等，做個有魅力的人。三、小結青春期體相煩惱是一種特殊的情緒體驗，是由個體青春期身體上的生理變化以及個體對生理變化與環(huán)境刺激性質的不正確認知而引起的。在對待青春期體相煩惱問題上應注意：改變錯誤的認知，使學生認識到，自己是獨特的，世界上沒有完全相同的兩片葉子的道理。提升內在素質才是真正的資本，指導學生將精力放在學習上。可以多開展一些團體訓練的活動，促進學生心理健康素質的提高。案例分析基本情況：（品行障礙中學生的案例分析）張某，女，某重點中學初二學生，經(jīng)常撒謊、逃課、沉溺上網(wǎng)，與異性交往過于隨便，學業(yè)不良，沒有自信，厭學情緒較明顯；在人際交往中總感到同學們看不起自己；不服從學校、老師和家長的管理。張某從小生活在單親家庭，和母親相依為命。張某并非母親親生，但是母親對她傾注了全部的愛，對其要求總是盡量滿足，使她養(yǎng)成了驕縱任性、養(yǎng)尊處優(yōu)的性格。張某在四五年級時，挺鄰居說自己并非母親所生，心結由此產(chǎn)生。母親為讓張某受到良好的教育，送她進入重點中學。進入中學后，張某逐漸遠離母親，母女很少交流。張某犯錯誤時，母親也一味地包容，使之越來越放縱。她對母親的話充耳不聞，甚至經(jīng)常撒謊，逆反心理表現(xiàn)強烈。張某在小學時表現(xiàn)較好，成績一般，對美術興趣較濃。張某從初一開始于其他班、外校學生交往，初二開始出現(xiàn)撒謊、逃課現(xiàn)象。答：一、原因分析張某的癥狀是典型的品行障礙問題。根據(jù)對張某各方面的分析，導致張某品行障礙的原因主要來自于以下幾個方面：家庭因素使她情感需要得不到滿足。學習適應不良帶來自信心的喪失，造成自尊需要得不到滿足。交友不慎，造成行為偏差。二、解決方案運用認知療法，改變錯誤認知。運用認知療法，使她認識到；在交友問題上要明辨是非，自己犯了錯誤，除了尋求客觀原因外，更重要的是從自身找原因。運用心理動力學分析其成長歷程。開展家庭輔導，與家長溝通。向張某的母親了解張某成長過程及家庭情況，并向其反饋張某的感受，特別是對母親的看法。創(chuàng)設情景，開展家庭治療。針對張某和母親相處時身體無法解除的問題，采用行為療法，讓張某挽住母親的手臂，母親樓主女兒，撫摸女兒，反復多次，逐漸自然放松。要求母親鼓勵并幫助張某。營造良好的班級氛圍。幫助張某重新樹立學習信心，創(chuàng)造各種條件，使她融入班級的洪流中，讓張某充分感受到同學、老師的愛，機體的榮譽感，個人的成功體驗，感受到生活的豐富多彩。三、小結品行障礙指兒童期或少年期反復而持續(xù)地出現(xiàn)違反與其年齡相應的社會道德準則和規(guī)范，包括反社會、攻擊性或對抗性行為。它的兩個典型癥狀是出現(xiàn)反社會行為或攻擊行為。另外還有逃課、撒謊、吸煙、搶劫行為等出現(xiàn)。品行障礙的致病原因有可能是父母有反社會行為或者父母小時候有品行障礙，經(jīng)遺傳獲得。其中家庭環(huán)境因素時青少年出現(xiàn)品行障礙的重要因素，如單親家庭、家庭不和、教育方式不一致等。本案例中的張某就是在單親家庭中長大的，單親家庭成為她出現(xiàn)一系列品行問題的首要因素。當青少年出現(xiàn)品行障礙問題的時候，應引起家長和學校的相應重視。因為品行障礙問題不治療的話很可能會導致青少年的犯罪，后果會更加嚴重。因此，家長和老師教育過程中應格外注意，出現(xiàn)問題要及時治療。案例分析基本情況：（學習興趣的激發(fā)）許某，今年剛升入初中。這位男同學身體發(fā)育良好，性格活潑熱情，也很聰明。但他很不適應初中的學習生活，表現(xiàn)為整天樂呵呵的，部分時間地玩，喜歡看兒童連環(huán)畫、打游戲機，不參加有組織的經(jīng)濟類活動。如開運動會時，其他同學在為運動員助威吶喊，他一個人巴宰地上玩泥巴。平時行為表現(xiàn)也很幼稚，缺乏獨立性；沒有遠大的理想，對前途從不考慮。老師問他將來打算做什么，他一臉天真地回答：“不知道呀?！北憩F(xiàn)為七八歲年齡的行為和想法。學習毫無自動性，完全依賴家長，小學時的作業(yè)都是在老師辦公室里完成的。進入初中后，上課不積極思考，但談到玩“玩”時便大有興致。作業(yè)每天少做，有時甚至不做，經(jīng)常丟三落四，害怕學習，有輕微“厭學”癥狀。生活能力極差，連家庭住址都寫不清楚。答：一、原因分析心理因素。許某的心理行為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠大理想追求，談不上自我人生設計、認識、規(guī)劃和奮斗。人格因素、許某沒有獨立生活能力，興趣要求幼稚化。該學生的心理幼稚癥狀表現(xiàn)明顯，雖然癥狀不很嚴重，但具有一定的危害性。該生已形成學習困難的問題。二、解決方案心理幼稚癥狀嚴格地講并不是心理疾病，只屬于一種心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理訓練的方法矯治。指導家長進行成人化教育和訓練。社會化教育和訓練法。人的一生應該是社會化學習的一生。人的心理成熟、豐富和發(fā)展，只有參與社會實踐，賦予社會內容才能實現(xiàn)。形式包括以下兩種：第一，學校內通過有組織的社會化學習，使他接觸社會實際生活，擴大信息量，促進興趣多樣化和高尚化，激發(fā)學習動力，促進積極的人生態(tài)度。第二，通過有意識的旅游來訓練該生。大量信息刺激訓練法。心理幼稚學生信息量不足，長期沉湎于低級兒童型興趣愛好也是其產(chǎn)生的重要原因?？梢酝ㄟ^以下方式激發(fā)兒童的興趣愛好：一是閱讀名人傳記訓練法；二是改變成長環(huán)境。提供互幫小組。許某由于心理幼稚而表現(xiàn)為學習困難。除了一項訓練外，教師還可以為許某請兩位學生輔導員。主要幫他做好課堂筆記，并每天檢查作業(yè)的完成情況。三、小結通過兩個多月的矯治，許某現(xiàn)在的心理發(fā)展水平有所提高。對于自己的表現(xiàn)和未來都能客觀地做出評價，也有了自己的理想，學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，不再出現(xiàn)不做作業(yè)或是少做作業(yè)的現(xiàn)象，且學習成績處于班內中等。對學習有了信心，不再厭學了，與同學也想出融洽。可以說，他的心理幼稚癥狀已基本矯治成功。許某熱情聰明，他的心理幼稚完全是錯誤的家庭教育造成的，他的矯治成功也取決于家長的配合。作為家庭教育的主要成員父母，有必要科學地教養(yǎng)子女。面對存在學習困難的學生，老師與家長應該從多角度激發(fā)學生的學習興趣，使學生將學習視為一種自我成長的需要，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其內化為學生自身的行為特征。案例分析基本情況：（多動癥兒童的教育）孫某上初中一年級了，上課時經(jīng)常發(fā)生不遵守紀律的現(xiàn)象，好搖晃凳子，注意力不集中，東張西望；課余活動中好搞惡作劇，東跑西奔，有意用頭把幾個同學撞倒，自己卻滿不在乎；在家里遇到不能滿足的事情便大喊大叫，甚至在地上打滾，表現(xiàn)得任性沖動；他很愛看電視，碰到喜愛的節(jié)目如武打片、偵探片能一臉看上一兩個小時，并手舞足蹈；做作業(yè)時邊做邊玩，注意力難以集中，以致經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，學習成績在一般以下。為此，孫某經(jīng)常受到老師的批評和父母的訓斥。答：一、原因分析注意力不集中。孫某智力正常，但有與實際年齡不相符合的注意力渙散、活動過多、沖動任性、自控能力差的特征，以致影響學習，在家庭及學校均難與人相處，日常生活中使家長和老師感到困惑。人格因素。孫某性格較壓抑，加上家長和老師經(jīng)常訓斥形成壓力。這種壓力過大導致學習自卑、社交性自卑、家庭間情感不和。孫某“不安分守紀”的毛病是一種常見的行為異常問題：青少年多動癥，又稱腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合癥。二、解決方案適當用藥。對多動癥必須進行藥物治療，但藥物不能代替教育。給予正確的引導和幫助。不應歧視、打罵多動癥青年，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷。父母的教育要保持一致。父親需糾正急躁、粗暴的缺點，不要動不動就打孩子，要多看一看孩子的優(yōu)點和長處；母親則應克服對孩子的溺愛、嬌慣的弱點，努力做到熱愛孩子與嚴格要求孩子相結合。控制孩子的飲食。要取得良好的效果，家長還必須適當控制孩子的飲食。家長應該了解多動癥的特點。對于多動癥青少年的要求不應過于苛求，切莫像對待正常孩子那樣嚴格，也不能急于求成，只要求他們的多動行為能控制在一個不太過分的范圍內就可以了。加強集中注意力的培養(yǎng)。應逐步培養(yǎng)多動癥青年靜坐集中注意力的習慣，可以從看書、聽故事做起，逐漸延長其集中注意力的時間。培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。應從小培養(yǎng)多動癥青少年有規(guī)律的生活習慣，早晨要按時起床，最好參加一定時間的晨練；飲食定量定時，并注意營養(yǎng)；中午要適當午休，晚上要準時休息，保證有充足的睡眠時間。不要遷就孩子的興趣而讓他看電視至深夜，以致影響睡眠。三、小結對于多動癥青少年應耐心地、反復地教育和幫助，增強他們的自尊心和自信心，消除他們所存在的緊張心理，幫助他們提高自控能力。父母應和老師、醫(yī)生經(jīng)常保持聯(lián)系，爭取孩子、醫(yī)生、家長、教師四方面的合作，共同做好矯正教育。案例分析基本情況：（學習困難）王某，男，八年級學生，學習上情緒抑郁。通過期中考試后，由于成績與自己預計存在著很大的差距，加上家長的指責，情緒較為低落，煩惱隨之而來。據(jù)了解，該生在小學一到四年級無論在學習上還是工作方面都是班里的佼佼者，到五年級因轉學成績下降了許多。進入初中學習后，由于自我定位不清，自認為自己的學習天賦較高，而且初中的學習與小學的學習比較起來其實也差不多，因此有一種“七年級、八年級可以盡情地玩，等到九年級再去拼搏照樣能考上高中”的想法。另一方面，由于初中數(shù)學內容多，課時少，任務重，課堂知識密度和抽象程度大，對學生的思維要求高，而該生仍按小學學習的“慣性”——依賴心理強，缺乏獨立思考，上課被動接受，沒有真正成為學習的主體，學習成績每況愈下，情緒波動較大，對日常的學習表現(xiàn)出一種惶恐的心態(tài)。王某自述：經(jīng)過七年級的艱苦學習，而且距離中考又還有兩年時間，因此在八年級時候很想放松一下，到九年級在開始努力；但期中考試以后，自己都不敢相信會考得這么不理想。之后，也很想趕上去，可是一拿起數(shù)學課本就感到頭痛，什么也不想看。答：一、原因分析人格因素。該生進入八年級后，學習動機不明確，失去了學習的動力，不知道八年級學習在整個初中學習中占有什么樣的地位。情緒因素。由于一次的期中考試成績與自己的預計差距較大，從而對學習產(chǎn)生恐懼心理，即使簡單的學習任務也被視為“攔路虎”。該生已經(jīng)出現(xiàn)學習困難的問題。二、解決方案為了使該生能消除學習上的憂慮與不安情緒，盡快適應八年級的教學學習，本案例主要采用了下列方法幫助他：對學生加強學習目的性的教育。幫助他重新給自己定位，樹立長遠的與短期的人生奮斗目標。幫助學生克服為分數(shù)而學習的消極思想，建立為提高自己的綜合素質而學習的主動學習態(tài)度。通過學習方法的指導，使其發(fā)現(xiàn)學習的興趣，提高抗挫折的能力。教導他掌握制定學習計劃、預習、聽講、記筆記、課后復習等學習方法。加強對他的理解、信任、愛護等情感投入，培養(yǎng)他對老師的好感，從而使他對各學科產(chǎn)生興趣，達到自覺、主動的學習程度。三、小結通過半個多學期的引導、幫助，該生雖然成績上不是有很大的進步，但是從他的表現(xiàn)能夠看出，他的學習態(tài)度基本上端正了，學習的主動性也增強了。更難能可貴的是，他學習起來比以前更加自信了。案例分析基本情況：（學習焦慮）王某，男，16歲，某中學九年級學生，身體健康，父母無固定職業(yè)，還有一個哥哥比他大3歲，高中三年級。據(jù)同學、老師反映，近一個學期以來，王某越來越不喜歡說話，不愿意接觸學生、外人，終日精神抑郁，情緒極為低落，感覺自己很笨，沒辦法把自己的成績提上來。最近一個禮拜，焦慮，經(jīng)常失眠，不像與人交流，常常一個人坐著發(fā)呆，對學校里的各種活動失去興趣，有孤獨感、無助感，感覺內心很痛苦，很希望能得到幫助。社工觀察：王某穿戴較為隨便，剛開始交流時思路有些跳躍，表達不甚連貫，情緒有些低落，語速緩慢，說話聲音很低。但說到自己老師的時候感覺就不一樣了，略有微詞，貌似老師不大關注自己。談到家長的時候，王某也帶著不滿的情緒。答：一、原因分析情緒原因。王某有很強的逆反心理，考慮事情不夠周全，對家長、老師、同學產(chǎn)生抵觸心理。這與青春期的情緒變化較大有關。心理因素。青少年還有一種對長輩的依賴心理。因此，家長和老師對他們的態(tài)度及行為深深影響了他們。家庭因素。王某父母忙于工作，與該生溝通過少，而且沒有給予必要的關心和支持。環(huán)境因素。少年的成長是在一個大的環(huán)境里的，包括家庭、學校、社會等。其中，學校是學生生活和學習的場所，同輩群體對個人的心理有很大影響。該生已經(jīng)出現(xiàn)學習焦慮問題。二、解決方案在治療中應協(xié)助該生改善情緒低落、興趣減退、活動減少的癥狀。同時，減少該生對自己成績的焦慮，使他逐步恢復到幾級樂觀的狀態(tài)。用積極、合理的信念代替消極、歪曲的想法，最終使他正確評價自我，接納自我，學會理解別人，加強與別人的交流，達到自我成長的目標。可采用如下具體方法：1.建議該生積極主動與同學、老師打招呼，有問題就與同學、老師交流。2.鼓勵該生多參加社交活動，如同學組織的春游、同學聚會等，轉移對自己情緒的過分關注，以重建立社會支持系統(tǒng)；3.本案例可以采用人本主義療法。從該生出現(xiàn)行為的環(huán)境中考慮，發(fā)覺影響該生的成長因素，綜合考慮該生的同輩群體以及家庭對其行為產(chǎn)生的影響。了解該生的變化和該生面臨的新問題。對該生的進步給予正性反饋與強化，幫助該生把咨詢過程中學到的認知方式、分析和解決問題的方法運用的日常生活中，來處理自己與同學、老師的關系，鼓勵該生正面評價自己，減少焦慮，學會客觀對待別人。四、小結該生自我評估：情緒改善，對成績的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)已逐步恢復，開始參加一些學?；顒印Ｉ绻ぴu估：精神面貌轉好，自我評價積極、肯定，自信心增強，對別人評價開始變得客觀，但是對父母還是存有一些抵觸請粗?？傮w來講，咨詢基本上達到了預期目標。案例分析基本情況：（學校適應不良綜合癥咨詢）李某，女，16歲，某重點中學高一學生。李某從小至初中都是品學兼優(yōu)的尖子學生，周圍都是贊揚聲。學校一直把她作為重點對象培養(yǎng)，希望她能為校爭光。李某出生于工人家庭，在同輩親屬中也是出類拔萃的。她自己更是精神高漲、信心百倍，對自己要求十分嚴格，學習刻苦、勤奮，成績一直名列前茅。初中畢業(yè)，她以較高的總分考入某重點高中。進入高中后，學校很重視她，讓她擔任了班委和團委干部。她開始學習成績不錯，被同學譽為女生中的“四大金剛”。但她漸漸開始感到自己在同學中的位置不像初中那樣突出，而且還發(fā)現(xiàn)，一些考試成績不如她的同學，在知識面、社會適應能力等方面要比她強；宿舍里，一些家庭經(jīng)濟條件好的同學談天說地，她插不上嘴，心理開始有種失落感，并感受到一種莫名的威脅。高一上學期期末考試，這些同學的成績與她的差距開始縮小。特別是其中一位她覺得對自己威脅最大的女同學，總分高出她1分，她感到心理很不是滋味。寒假中覺得沒勁，書看不下去，行動懶散。高一下學期開學后，她十分注意那位女同學。繼而產(chǎn)生失眠，不像住學生宿舍，漸漸又產(chǎn)生恐懼，怕見校門、宿舍的床、課桌，更不敢提那位女生的名字。服了校醫(yī)給的安定類藥，睡眠有所好轉。但情緒問題未解決。成績開始下降，測驗中出現(xiàn)幾門不及格的情況。于是喪失信心，十分想念過去，總想找回以前細心且優(yōu)越的感覺，又覺得再也不可能了；不敢參加期中開始，認為肯定會失??；總想大哭一場，又不敢；回到家里，書看不進去，作業(yè)做不下去，坐在書桌前發(fā)呆或莫名其妙地流淚。學校認為她需要休息一段時間，提出暫時休學。李某父母為此十分焦慮。答：一、原因分析人格因素。李某的病起因于進入高中后不能再像以前那樣出眾。深入分析，是她對這一情況缺乏正確客觀的認識、沒有思維準備，產(chǎn)生挫折體驗后又不能正確地應對所致。李某表現(xiàn)出多種情緒癥狀，如緊張不安的焦慮狀態(tài)，信心喪失的抑郁狀態(tài)，無法自控地注意他人的強追狀態(tài)，對學校、對同學的恐怖狀態(tài)等，但都不突出。誘導因素。李某表現(xiàn)出學習時無法積極思維、聽課聽不進、作業(yè)做不下去等能力抑制障礙。不難看出，進入高中后，她在同學中地位的改變時產(chǎn)生癥狀的主要刺激源。在自己成績不能遙遙領先時，她不能正確應對，導致癥狀出現(xiàn)盲目自信。李某考取高中時十分樂觀，信心十足。但這種客觀與自信已帶有一定的盲目性，因為她對新情境中主、客觀條件的變化缺乏認識。該生已經(jīng)出現(xiàn)學校適應不良綜合癥的問題。二、解決方案解除局部癥狀、恢復上學。李某不敢去學校主要是不敢面對那名使她感到威脅的女生。啟發(fā)李某自身適應不良的認識。環(huán)境的變化、自己地位的改變是正常的，適應不良主要是自身原因所致，如對新境遇沒有心理準備，也不能正確評價，從而主觀上感受到強烈的刺激而庸人自擾。重新認識自己，增強自信。啟發(fā)李某看到自己的成績并不差，只是其他同學趕了上來；若從全市高中生來看，自己仍是佼佼者，知識身在尖子群體中顯現(xiàn)不出來。另外，每個人都有長處與短處，勤奮刻苦、基礎知識扎實是她的長處，是學習進步的重要基礎。這些分析對李某悲觀情緒的緩解起到了一定作用。指導其制訂具體的學習、活動計劃，督促其完成計劃。與家長和學校聯(lián)系，希望他們能適當減輕對李某的壓力，給予心理支持。三、小結:一系列措施取得了較好的效果。一個月后，李某鼓起勇氣參加了期中考試，成績全部在及格以上，后來的期末考試成績大多在90分以上。各種癥狀基本消除，還參加了校團委干部競選，并取得成功。案例分析基本情況：（強迫思維）李某，女，16歲，高中學生，獨生子女。有強迫癥家族史，主要是父親曾有強迫性行為。入高中后，因考試成績偏低，并被老師批評而出現(xiàn)極度焦慮、想自殺等癥狀，隨后出現(xiàn)強迫性思維，不能學習，恐怕考試，嚴重時用頭撞墻，并拒絕上學，休學一年。前任班主任反映：該生剛進高一時，學習成績不是非常突出，但平時學習較為刻苦努力。在與該生交流談心的時候，發(fā)現(xiàn)她較內向，不太喜歡表達自己的內心想法，但對他人的評價顯示出較大的關注。兩次測試結果出來后，該生的成績不太理想，期間都是郁郁寡歡狀，而有時情緒起伏較大，甚至與任課教師發(fā)生小沖突，受到責備后，狀態(tài)就更加不好了。答：一、原因分析認知偏差。李某的心理問題主要表現(xiàn)在其認知的不健全或者說偏差上，無論是強迫思維的出現(xiàn)還是情緒的較大波動，都是因其不健全的思維模式所直接導致的，而這都是在其成長經(jīng)歷的背景下合個性特點的基礎上不斷習得和形成的。教育不良。教育方式和學校教育環(huán)境等不利因素加重和催化了李某的心理問題。李某已經(jīng)形成神經(jīng)癥性強迫性障礙。二、解決問題澄清李某心理因惑及問題。討論和澄清李某對家長、教師的雙價性依賴——既不滿又在意，既對抗又依賴。引導李某意識到，她所遇到的問題是每個同齡人共有的發(fā)展性問題，使其逐步擺脫“病”的模式，建立戰(zhàn)勝眼前困難、重新面對生活和學習的信心。幫助李某重返學校學習。與李某討論開學后返校所面對的壓力及恐懼感的應對方法，掌握放松技術，建立心理安全島。改變以往教師和家長對李某的勸解方式，讓學生自己決定和承擔復學所要面對的各種問題。對學生所出現(xiàn)的考試、作業(yè)量大、上課聽講注意力不能集中等引發(fā)的情緒和認知障礙問題分析與討論，使李某逐步掌握調整自己情緒的方法。三、小結對于學生出現(xiàn)的認知偏差問題，教師應及時給予疏導，讓學生正確地認識自己。面對出現(xiàn)情緒障礙的學生，家長與老師應為其提供合理的調整情緒的方法，并使該生學會自己調控情緒。案例分析基本情況：（焦慮癥）趙某，女，19歲，某職業(yè)高中三年級學生。趙某自小學到初中，學習成績中等?？既肼毟吆?，成績落到中下水平。職高二年級時，她在課堂上和班主任發(fā)生沖突，受到嚴厲批評和老師的冷遇，心理非常害怕。事后，她的母親找班主任做了些“工作”，班主任又找她談話，表示關心。趙某認為，看到同學中發(fā)生的種種矛盾和不良現(xiàn)象，覺得太沒意思，不想和同學交往，人際關系淡漠，同學都說她怪。她漸漸覺得世上無好人，防人之心不可無，有被社會遺棄和最終被淘汰的感覺。心里有話又不敢對人說，偶爾說了又后悔、緊張，非?？鄲?，出現(xiàn)失眠，焦慮癥狀已持續(xù)一年多。下面是她對癥狀的自述：“有時莫名其妙地感到緊張、焦慮，四肢發(fā)軟。思維停止、坐立不安，感到壓抑，有時想哭但又哭不出，頭有時痛，眉毛上會抽著疼。為了一件事，反反復復地想?！贝穑阂弧⒃蚍治鲈缙谕杲?jīng)驗。精油到，趙某流著淚訴說了她更深的創(chuàng)傷：一是在小學二年級時，其堂叔假稱帶她出去玩，在無人處對她非禮。她哭著逃回，在奶奶的追問下說出，但奶奶不許她再告訴別人。過了一段時間，堂叔又對她非禮，當時她不敢反抗。之后沒想到此事十分后悔，恨自己當時沒咬他一口。這在趙某心靈中留下了深深的創(chuàng)傷。家庭因素。其父母關系不好，父親專橫跋扈，欺凌母親，趙某十分恨自己的父親。人際關系緊張。一次師生沖突使她本已很脆弱的心瞬時失去支撐，終于導致發(fā)病，也導致她對世態(tài)的全面消極看法。趙某已經(jīng)形成慢性焦慮性神經(jīng)癥。二、解決方案主要采用了心理分析和解釋性心理支持治療。從趙某的主訴看，人際關系的影響和她對人的高度戒備不太相稱。因此，教師應該進一步了解該生的情況，挖掘更深層次的病因。采用了催眠術，緩解了談論以往事件的不良情緒。對她如何處理家庭關系及與同學交往提了一些具體建議。三、小結本案例分析了以往創(chuàng)傷性體驗和當前癥狀的關系，對女性貞操觀做了剖析，消除她的不潔感。對她的遭遇表示同情，對她的人格給予充分肯定。通過事例分析，說明社會的復雜性，并指出社會美好、積極的一面。同時，啟發(fā)地認識到自己對人、對社會的看法片面、偏執(zhí)的一面，及其和自身人格弱點的關系。鼓勵她正視人生，回到同學群體中去。心理分析中所有措施對趙某焦慮癥狀緩解均起到了較好的作用。案例分析基本情況：（心因性進食障礙）李某，女，19歲，中專，某劇團歌唱隊學員。外在表現(xiàn)：豐滿，短發(fā)，時髦得體，沮喪，沒精打采，臉上浮腫，面色發(fā)灰，眼大無神。她已經(jīng)好幾夜沒睡著覺了，眼前一陣陣地發(fā)花，神思恍惚，上課根本聽不進去，兩眼盯著講臺上的老師，可是腦子發(fā)空，根本不知道老師在講些什么。特別糟糕的是，她什么東西都不想吃，看見那些油汪汪的菜就覺得惡心。答：一、原因分析家庭教育。李某小時候恨得父母和爺爺奶奶的寵愛，家里有什么好吃的東西都給她，于是她就長得相當胖，大人都管她叫“棉花”。她進初中以后，開始了青春發(fā)育期，身體發(fā)生了一些變化，食量更是大增，而各項體育活動她都不喜歡，只愛在家里看看書、聽聽音樂。由于缺少鍛煉和從不節(jié)制食欲，身體更加速了發(fā)胖的“進程”。誘導時間。一年的暑假，李某每天至少喝3瓶飲料，臨到開學時體重足足增加了20公斤，在校園里指覺得同學們都用異樣的眼光打量他。如果說過去她胖得還算可愛，猶如雪白豐碩的“棉花”，那么這一段時期她則是胖的讓人“目不忍睹”。人格因素。變胖之后，李某開始努力減肥。凡是，身體好像在跟她作對一樣，越是希望瘦一點越是瘦不下來，就連報名考劇團后的一系列緊張復習、練習也沒能把她累瘦。生理因素。一段時間下來，減肥效果并不明顯，只是使得身體發(fā)虛。二、解決方案心理方面的疏導工作。向李某明確“美”的概念。告訴李某追求美事正常的，但美有多種類型，并不是只有苗條才是美，使她認識到美的標準不是唯一的。使李某對發(fā)胖、減肥、神經(jīng)性厭食等生理現(xiàn)象有所認知。指導李某科學合理地進食。告訴她不要一下子把食糧減得太少，應該多注意飲食的質量與進食的時間。三、小結面對存在認知偏差的學生，教師應首選對學生產(chǎn)生的錯誤認知進行澄清。本案例就需要使李某理解審美原理、發(fā)胖與減肥等心理過程之后，在逐漸樹立起李某正確的觀念和治愈厭食癥的信心，并在行為上按科學的方法幫助其合理進食和科學減肥。一年以后，李某成了一個健康美麗、極富活力的姑娘?，F(xiàn)在，她已能充滿自信地登臺獨唱。由于身體健康，她的嗓音極為明亮且有力：由于體形均稱，她在臺上的形象得到了導演和同學們的肯定。案例分析基本情況：（注意力不集中）李某，男，初二學生。據(jù)他的班主任反映，李某現(xiàn)在學習很不專心，上課時總是呆呆地坐在座位上，雖然兩眼直直地盯著老師，但老師讓他回答剛講過的問題時，他卻一句話也說不出來。盡管人坐在教室里，心理卻是想著與同學踢球的場面。有時，李某在課堂上總是兩手忙個不停，碰碰這兒又碰碰那兒的。據(jù)李某母親反映，李某在家中做作業(yè)時總是動來動去的，一會兒喝口水，一會上廁所，要不就是在書桌前玩弄手指頭、看游戲雜志，甚至偷聽大人的談話，結果作業(yè)時間托的很長，而且作業(yè)中的錯誤不斷。答：一、原因分析李某的問題是典型的注意力不能集中。中學生注意力不集中主要有以下幾種原因：學習目的不明確。不能很清楚地了解自己的學習目標，把學習當作一件必須完成的任務，很多時候就無法體會到學習的快樂。學習能力的欠缺。注意力不集中有時是由于生理學習能力不足造成的，要改變這樣的現(xiàn)狀必須經(jīng)過一些專業(yè)的訓練。缺乏學習興趣。有的同學碰到學習內容枯燥、乏味時，就對課堂學習和作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，上課時坐不住，小動作特別多。學習自控能力差。有的同學易受情緒的干擾，他們往往喜怒無常、感情起伏很大，嚴重影響注意力的集中，如因為做了一件得意的事可以偷樂一節(jié)課。注意力受學生的氣質和性格影響。一般來說，踏實、穩(wěn)重、謹慎的學生有好的注意力，而愛慕虛榮、粗心、魯莽的學生注意力往往很差。偏于多血質學生常常表現(xiàn)出輕浮、馬虎，上課時好走神。不良學習環(huán)境影響學生的注意。學習環(huán)境不安靜、嘈雜。教師的教學方法呆板。教師教學缺乏變化和生動性、趣味性，使學生注意穩(wěn)定性的條件不能滿足，致使他們因疲倦而分心，或注意轉移。二、解決方案排除無關因素干擾。無關因素干擾包括來自外部和內部兩類干擾。加強課堂教學刺激。1.充分挖掘教材，充實內容，增加課堂教學的趣味性。2.通過預習，帶著問題聽課，增強上課的目的性。3.制定限時學習計劃和學習目標，增強教學內容的挑戰(zhàn)性。三、小結這是典型的中學生注意力不集中的案例。注意力不集中也稱注意力分散，是指無法長時間將注意力集中于某一事物或某一活動，常把注意不由自主地從一個對象轉向另一個對象。中學生注意力不集中的表現(xiàn)：課堂上思想開小差，搞小動作，東張西望，定不下心來聽講。老師提問時，站起來不做反應或答非所問。老師布置作業(yè)時心不在焉，極少能按時完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。學習時粗心大意，解題時錯誤百出，不是遺漏就是曲解。自控能力差，常把注意不由自主地從一個對象移到另一個對象，聽課效果差，學習效率低，并嚴重地影響學習成績的提高。案例分析基本情況：（中學生神經(jīng)衰弱）齊某，女，初三學生。初一、初二時學習成績一直很好，性格開朗，同學間的關系也非常融洽，一直非常希望考上重點高中，父母對她也有很高的期望，所以學習很刻苦?？墒?，升入初三后卻越來越覺得力不從心，每天晚上學半個小時就頭暈，而且情況逐漸加重，頭暈時無法學習，寫作業(yè)時愛打瞌睡，看書時總想睡覺，但睡覺時又一直在做夢，精神十分不好。為保持清醒，常半夜三四點起來寫作業(yè)，可是頭還是有點痛，眼鏡也難受。這樣也影響了早上的課，學習成績一直下降?？贾攸c高中的強烈愿望和成績不斷下降的反差使齊某越來越恨自己，自信心也沒了，而且常情不自禁地流淚，脾氣也越來越不好，因為一點小事就生氣，和同學的摩擦越來越多，有時會產(chǎn)生自殺的念頭，但又不甘心，認為自己還年輕，還沒實現(xiàn)自己的大學夢。現(xiàn)在她對未來很迷茫，不知該如何是好。答：一、原因分析根據(jù)齊某的表現(xiàn)，可以診斷該案例屬于神經(jīng)衰弱問題。具體產(chǎn)生原因有：自己過高的期望。從案例中可以看到，齊某的問題主要是由于對自己的過高期望和要求所引起的。來自于父母的壓力。初三這個年齡階段正處于青春期，生理和心理都會發(fā)生巨大的變化，情緒的波動對學生的學習和生活都會產(chǎn)生很大的影響。認知偏差。齊某在看待睡眠障礙這個問題上存在一定的認知偏差。二、解決方案針對齊某的癥狀可采用以下方法：擺脫心理壓力。通過適當?shù)那腊研刂械挠魫炐钩鰜??？梢詫⒆约旱睦Щ笾v給朋友、父母或者其他可以信任的人聽，和他們好好地談一談。要樹立正確的人才觀。一個人的需求、興趣、才能是多方面的。齊某就是把考重點高中、考大學看得太重，思想上缺乏變通性，以至于給自己造成了很大的壓力，一遇到挫折就會焦慮、沮喪。注重勞逸結合。即合理安排作息時間，沒學習一段時間就要放松一下，及基地休息。體育鍛煉時積極休息的最好方式。另外娛樂性休息時最常用的。戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)自信。在人的一生中，由于各種主、客觀原因，睡都難免遇到一些困難和失敗。面對困難時，我們必須戰(zhàn)勝自我，要學會面對生活。三、小結神經(jīng)衰弱是中學生中較常見的一種病癥，在導致神經(jīng)衰弱的諸因素中，以神經(jīng)刺激因素最為重要。如果學習壓力過大，人際關系遭受挫折，思想長期處于矛盾狀態(tài)，就會使神經(jīng)活動過程強烈而持久地處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生神經(jīng)衰弱。個體的性格特征對能否產(chǎn)生神經(jīng)衰弱有一定影響。此外，腦力勞動過于持久繁重、缺乏勞逸結合或者生活沒有規(guī)律也容易導致神經(jīng)衰弱。神經(jīng)衰弱的臨床表現(xiàn)有：腦功能衰弱。睡眠障礙植物神經(jīng)功能紊亂案例分析基本情況：（中學生止咳藥水成癮）劉某，19歲，2004年開始服用聯(lián)邦止咳露。剛開始是受朋友的影響，在自己的生日聚會上第一次服用，當時覺得很興奮，感覺非常好，之后服用的頻率開始增加，藥量也開始加大。最開始是偷家里的錢，沒錢可偷的時候就開始變賣家里的東西，所有能拿去賣的東西都賣完了。蘇子和聯(lián)邦止咳藥的市場價格上升，劉某開始一次一次地欺騙父母要錢。隨著成癮癥狀的不斷加重，他及其父母感覺非常痛苦，故前來尋求醫(yī)生的救助。答：一、原因分析劉某的情況屬于藥物成癮中的止咳藥水成癮。止咳水成癮在青少年中蔓延，折射出家庭、學校和社會三方面在教育方面的缺失。家庭因素。很多家長對青少年的心理特點缺乏了解，缺乏有效溝通，對孩子的成長或忽略，或控制，或溺愛，對處方藥濫用成癮的知識也非常貧乏。學校因素。部分學校人文教育缺乏，學生缺乏自律，多種因素導致學生壓力大，心理輔導較少，同時缺乏對處方藥濫用成癮的知識了解。社會因素。社會變革讓不少人物質欲望強烈但精神空虛，商家逐利導致處方藥濫用管難度非常大，社會對處方藥濫用成癮的流行趨勢缺乏警惕、是指貧乏，對于處方藥濫用成癮危害宣傳不到位，性質定位不明確。二、解決方案藥物治療。這不是指普通的藥物治療，它不僅僅是“全麻下超快速脫癮”，即所謂的排毒，而且還包括其他一些特殊的用藥。心理治療。這不是指普通的心理治療，而是針對成癮性心理疾病專門研發(fā)出來的一種短程心理治療模式。行為矯正。因為這些患成癮性心理疾病的青少年會出現(xiàn)一些行為異常。感恩教育。孩子對于父母的愛和付出，很少甚至根本就沒有感受，他們之間的關系往往變得很僵化。我們需要開展家庭治療，也包括從教育角度讓孩子理解父母的辛苦，讓他們有一顆感恩的心。三、小結引用止咳藥水的青少年有哪些癥狀指的家長和老師警惕？首先，喝止咳藥水成癮的青少年會常喝大量可樂和猛抽香煙；常流眼淚、流鼻涕、打哈欠、大汗淋淋、煩躁不安；食欲下降，變得消瘦或突然變胖；臉上突然出現(xiàn)青春痘；上廁所往往要很長時間；變得健忘，反應遲鈍；嚴重者有時突然全身無力或抽筋，或者神志不清、產(chǎn)生幻覺、妄想。其次，性格和習慣方面也有規(guī)律可循：他們可能變得情緒容易波動或脾氣變得非常暴躁；性格突然變得孤僻，不愿意與人交流，甚至自閉；黑白顛倒，睡得很晚，起床也很晚，甚至連睡幾天；日常開始莫名其妙地增加，開始撒謊騙錢甚至偷東西賣掉；家長還可能在家里發(fā)現(xiàn)隱藏的止咳藥水藥瓶或者曲馬多等藥。案例分析基本情況：（考試焦慮）宋某，女，高三學生。宋某從高一的時候開始對考試緊張、焦慮，每次考試來臨的時候便開始坐臥不安。雖然每次考試前都會很積極地復習功課，每次考試也都能考得不錯，但仍然沒到考試就緊張，一聽要考試了便覺得瑞瑞不安，總是擔心自己在考試時會出問題，強迫自己抓緊時間看書、復習，課間不敢出去休息很久，雖然這樣，但是效率并不高。到考試前一天會突然拉肚子，渾身不舒服?，F(xiàn)在快要到高考了，第一次模擬考試馬上要開始了。宋某想到這些就害怕，害怕自己再出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，影響考試。自己試過深呼吸放松法，在感覺緊張的時候深呼吸，但效果不佳。她很焦急，不知道該怎么辦，希望咨詢老師能幫她改變這種狀況。答：一、原因分析考前的生理表現(xiàn)：失眠、拉肚子、渾身不舒服、坐立不安；考試時出現(xiàn)緊張、擔心、恐懼等情緒，伴隨心慌、煩躁、手抖等植物神經(jīng)癥狀。在一定程度上的認知偏差，自我期望過高；對考試認識不足，認為考試將決定自己的命運。存在一定程度的人格缺陷，如個性強、性格急躁。遇到暫時的挫折和困難時，雖然能積極求治，但缺乏對自己必要的審視，不善于自我調控。缺乏家庭和朋友的支持系統(tǒng)，導致在遇到問題時消沉、苦悶、無助，從而加深了焦慮不安。根據(jù)這些癥狀，宋某在情緒上屬于考試焦慮。二、解決方案用合理情緒療法引導宋某正確地認識考試，不要把考試當成一種負擔，而是作為學生的一種責任。使用放松與系統(tǒng)脫敏法逐漸減輕考試引起的焦慮程度。即使調整進程，退回去鞏固前一步的效果。三、小結指導中學生正確對待考試的幾項做法：把考試過程當成學習過程，考試時對學習的檢驗和總結。認真準備，全面復習。掌握應考技能，充分發(fā)揮水平。樹立自信心，學會冷靜沉著。案例分析基本情況：（厭學情緒）李某，初三學生，15歲。李某小學低年級成績較好，活潑開朗。就讀于上海某小學，三年級的時候由于父母工作調動而轉學，之后成績下降很快，開始變得沉默寡言。初中一、二年級總覺得學習壓力很大，試圖發(fā)憤圖強，效果甚微。進入初三分班后，一些男生總是拿她的相貌開玩笑，原本沒有自信的她變得更為自卑了。上課無法集中注意力，要么胡思亂想，要么打瞌睡，極少上交作業(yè)。知道這樣不好，但是控制不住自己，伴隨著強迫觀念。英語測試退步更是顯著。英語老師決定在晚自習第二節(jié)期間對班級的后進生補課，她是唯一的一名需要補課的女生，以后想到要來學校上課就開始情緒緊張，開始討厭學習，出了校門心情就陰轉晴。答：一、原因分析學校心育現(xiàn)狀：學校缺少心理健康專職教師來幫助他們了解科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技巧來轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。家庭教養(yǎng)方式：超出孩子認知，苛求和強制態(tài)度會使得學生覺得自己的自主性被忽視，引起青春期孩子的反抗，導致學生采取對峙甚至干脆放棄學業(yè)等方法來反抗父母的強制態(tài)度。個體成長原因：主要包括體相煩惱、學習動機、應激事件。診斷為應激相關障礙，引發(fā)場所恐懼癥，焦慮、抑郁、恐懼，外在呈現(xiàn)為厭學情緒。二、解決方案與其建立和諧良好的關系，幫助李某改變行為的態(tài)度。找到李某的不合理認知，幫助李某想象合理情緒，用合理的想法代替不合理的想法。全面開展“系統(tǒng)脫敏療法”，幫助李某克服場所恐懼癥和厭學情緒。三、小結正確對待中學生厭學情緒作為學生來說，要調整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學處世，堅信付出必有收獲。從學校方面來說，要確立學生的主體地位，要了解學生、研究學生，挖掘學生的閃光點，在發(fā)現(xiàn)學生潛能的基礎上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。家長也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標。案例分析基本情況：（抑郁）張某，女，重點班學生，性格內向，近一年來情緒低落、失眠，對什么都沒興趣，難以集中注意力學習。癥狀常以半個月左右為一周期。暑假結束后學校開學，自感問題加重，痛苦不堪。因為父母工作關系，張某從小和爺爺奶奶一起生活，小學階段成績一直很不錯，后保送進入中學重點班，仍由爺爺奶奶陪同住學校外面，成績中游。跟爸爸不是經(jīng)常溝通，爸爸很專制，沒有共同語言，有時候想主動與他交流，但是每次一到那個時候就說不出口，每次效果都不太理想；媽媽就更不用說了，盡量不和她見面，這樣的情況持續(xù)了快10個月了，因為她太多管閑事了，初一剛開始的時候，她偷看日記，還把它復印下來，要拿去給老師看，幸好被張某發(fā)現(xiàn)。初一的暑假過的很難受，很空虛，成績平平。平時和同學關系也不太好，都上初二了，班級里還有十幾個同學沒說過話，怕主動打招呼結果別人沒反應，那會很尷尬，所以也不太想和他們接近。平時就和三四個同學比較談得來，但是最近老是感覺好朋友之間“吃醋”。張某說話處事節(jié)奏較緩慢，性格較內傾，內心較有思想，但說話時不太敢看別人眼鏡，交流時顯得很被動和矜持。答：一、原因分析目前狀況：睡眠不好，無故疲勞，感到生活無意義，情緒郁悶，起伏不定等。心理因素：內向性格使她不愿與別人交流，有什么事情自己想，使得很多問題不能得到解決，最后越來越壓抑。家庭因素：不恰當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，以及不融洽的家庭氛圍，都有可能成為抑郁癥的誘因。人際交往因素：人際關系不良，沒有好朋友可以傾聽心聲就難以得到情感滿足，從而感到孤獨、寂寞。這樣的不良情緒正是造成抑郁的重要原因。張某的心理健康狀況比較嚴重地偏離了正常水平，心理健康狀況較差，特別是在抑郁、焦慮、人際敏感等項目上癥狀明顯，屬于中度抑郁狀態(tài)。因此，該學生有抑郁情緒傾向。二、解決方案本案例主要采用認知療法，協(xié)助張某找出這些負性想法和假設，以及其中的邏輯錯誤，使其明朗化、意識化，并同時輔以人際關系治療以及行為治療。針對張某對現(xiàn)在的學習和家庭狀況的不滿所造成的內心沖突，向張某解釋認知治療的常規(guī)，簡要分析她的情況，為她心里的不滿情緒逐漸減負。要求張某講講最感挫敗、最心煩的事情，并表達以下自己的想法。通過對這些負性想法的討論和探討，指導張某及時在生活中醫(yī)師到這些負性想法。并指出，經(jīng)常審視自己是開心還是痛苦，是否處在抑郁中，通過孔氏抑郁來把握自己的生活。尋找其中導致抑郁的人際關系模式，并嘗試做出行動。針對張某和母親之間的矛盾，做了一次“空椅子對華技術”，分別和“母親”、“父親”溝通內心想法，在一定程度上緩解張某的憤怒情緒，促進了她和父母交流的強烈愿望和行動力。三、小結對待中學生抑郁可以采取下列調控手段：引導學生正確對待在學習與生活中出現(xiàn)的煩惱，學會消除煩惱的各種方法。關心學生的學習與生活，及時發(fā)現(xiàn)學生中的常見反常情緒，使其消除在萌芽狀態(tài)。家長對自己的子女應有一個合適的評價，避免過高的期望。案例分析基本情況：（行為偏激）許某，男，17歲，高中二年級學生，獨子。身高大約1.7米左右，體態(tài)正常。身體健康，無重大軀體疾病歷史；父母均為農(nóng)民,家庭基本和睦，無老人同住。從小很聽話、懂事，雖然脾氣易怒，但從來不惹父母生氣，是一個讓人省心的孩子，自立能力特別強。最近一個多月情緒反常，時常發(fā)脾氣，有時急的咬自己的手指頭。發(fā)脾氣時特別讓人害怕，咬緊牙齒，緊握雙拳，臉色發(fā)白。自從情緒反常后一共打過四次架。第一次因為他喜歡的女孩被另一個班的一個男生喜歡，他很生氣，就和那個男生打了起來；第二次打架是因為他去另一個班的宿舍借東西，因為別人的態(tài)度不友好，就和他們打了起來；第三次打架是因為同班一個同學拿著拖把和他開玩笑，他惱羞成怒，把拖把剁成兩截，準備同拖把哈打那位同學，被班主任及時制止；最近這次是因為他管理班里的紀律，同桌依舊說話，他很生氣，就和他打了起來，班里另外一個同學咳嗽了一聲，他又走到那個同學眼前和他又打了起來。導致同學關系疏遠，師生關系緊張，沒有固定玩伴和要好的朋友。自己也不知道怎么回事，這半年很容易發(fā)脾氣，極易生氣，愛說臟話，經(jīng)常因為一些小事吵架，甚至動武。時候自己也后悔不已，可是一旦遇事，自己還是不能控制自己，很容易發(fā)怒。很想把學習成績提高上去，可是事與愿違，自己很難靜心學習，成績直線下滑?，F(xiàn)在同學都疏遠自己，自己很煩惱。答：一、原因分析對事情的不合理觀念是造成情緒沖動、偏激行為的直接原因，不是事情本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事情本身無所謂好壞，但當學生賦予它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產(chǎn)生各鐘無所謂的煩惱和困擾。不良的情緒宣泄方式。與同學相處，如果不能和諧地交往，那么就會激化同學之間的緊張程度。根據(jù)上述情況，徐某已經(jīng)出現(xiàn)因情緒沖動導致行為偏激的問題。二、解決方案結合具體事件，糾正徐某的不合理觀念。學生的問題主要表現(xiàn)在其適應不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其特有不合理的信念造成的。告訴徐某凡事三思而后行。遇事學會用理智控制自己的情緒，是自己冷靜下來，思考有沒有更好的解決方法。教給學生如何采用松弛法、發(fā)泄法等積極有效的措施來控制自己沖動的情緒。三、小結拓寬興趣范圍。青少年的情感豐富，愛好廣泛。有人說，青少年是天然的詩人。因此，可以把他們的激情情感引到興趣中去，使他們從興趣中獲得內心的滿足，體驗情感的深刻。同時他們的知識經(jīng)驗也會有所增加。加強辯證思維能力的訓練。使學生掌握一些基本的思維方法，學會多重角度、全面、完整地看問題。培養(yǎng)自我控制能力。嚴格要求自己，規(guī)范自己的行為。應該學會“當行則行，當止則止”，加強自我控制能力。遇到激情事件將要控制不住，可以在心中從一到十默數(shù)。在這個過程中盡量是自己平息下來，并從中作出決定是否行動，也就是說給自己一個緩沖的時間。案例分析28基本情況：（吸煙）張某，男，16歲，高一學生，已經(jīng)有兩年的吸煙史。自從有了這個嗜好之后，學習成績直線下降，而且還沾染了很多其他方面的惡習，經(jīng)常騷亂課堂紀律、打架斗毆、上網(wǎng)等，被各科老師劃定為最不好管理的學生。該學生自述為：“老師，其實我也不想這樣，可是我也是沒辦法。自從我爸媽離婚之后，只是每個月郵一部分生活費，他們從來就沒有管過我，把我仍在祖母那里，各自又有了新的幸福，而我缺一個人承受著很多的痛苦。學校里別的同學無論是在學習、生活或是思想上，有困難的時候都有家長幫著想辦法，我卻不能。于是我很沉悶，很痛苦。既然他們都不喜歡我，那當初為什么還要生我？我想報復他們，我仇恨周圍的人。我經(jīng)常打架、上網(wǎng)吧、攪亂課堂秩序，吸煙更是常事”說到這里，張某已經(jīng)是淚流滿面了。經(jīng)過調查，張某10歲的時候父母就離開了，個自由在新的城市建立了新的家庭，于是把他留在了祖母那里。如今，他已經(jīng)在祖母家生活了近6年。祖母對張某的一些不好的行為雖然有所了解，也曾有過勸導，可是最終并沒有起到太大的作用。最初，張某吸家里的煙，后來祖母發(fā)現(xiàn)了就強迫張某的祖父把煙戒掉了，以斷絕張某惡習的來源?？墒?，這并沒有起太大的作用。張某開始向同學要煙吸，經(jīng)常出入網(wǎng)吧。網(wǎng)吧里面吸煙的中學生更多。答：一、原因分析吸煙本是成年人的一種行為，可是現(xiàn)在又很多中學生卻學會了。他們吸煙的地點多數(shù)在上下學的途中、學校的衛(wèi)生間，還有其他公共場所，只要親人和老師看不到的地方他們都會利用起來。由于家庭的影響而造成的。例如，父母經(jīng)常吵架、吸煙、賭博、離異等諸多原因導致了這些中學生心理苦悶，于是選擇了用吸煙來排泄。在朋友、交往需要重，該同學受到不良風氣的影響。錯誤地認為吸煙是一種交際手段。吸煙者互相鼓勵吸煙，于是張某礙于面子，只好隨同他們一起吸煙。二、解決方案針對這種狀況主要采取了會談法、認知療法、合理情緒療法。改善張某與父母的關系。通過他們的祖母聯(lián)系到了張某父母，把孩子的處境和情況向他做了匯報。經(jīng)過努力，讓孩子體會到父愛。幫助張某樹立正確的人生觀。一方面幫助他樹立正確的人生觀，另一方面把他的優(yōu)點列舉出來，鼓勵他只要努力改掉缺點，優(yōu)點就會越來越多，進而增強他的自信心。3.指出吸煙的危害。認識吸煙對人的健康危害很大，并且會傷害他人的身體健康，還可能引起火災，引起不必要的麻煩。4.用愛去感動他。與各科的老師聯(lián)系，大家都是很同情他的遭遇。之后，在課堂上老師都開始關注他，主動叫他回答問題，逐漸使他看清了自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，感受到老師在關心他、在愛他，他并不是一無是處。三、小結：現(xiàn)有以學校為基礎的吸煙預防和干預方案主要包括以下四種理論模式：健康教育干預模式。該模式將預防和干預的重點集中在吸煙對健康有長期的負面影響上，強調提高學生對吸煙危害的認識。社會影響干預模式。該模式從心理學層面出發(fā)，強調讓青少年了解對吸煙行為有重要影響的社會因素，教給青少年知識引誘他們吸煙的社會因素，并提高抵制這些因素的技能和方法。生活技能干預模式。這種模式將個體的一般心理特征引入干預方案，強調教給青少年一般的生活技能、溝通技能以及社會技能等。認知發(fā)展干預模式。這種模式認為以上三種干預方法都忽視了個體吸煙行為的發(fā)展過程。案例分析基本情況：（追星）答：一、原因分析這個時期的青少年，正處于人生成長、發(fā)育期最為重要的一個階段，就是所謂的“精神斷奶期”。這個時期追星，主要源于青少年心理成長中的“同一性危機”。青少年在成長的過程中，缺少自我認同和社會認同，不能很好地實現(xiàn)自我成長與自我接納，內心感覺壓抑和有分裂感，不能整合。從眾心理。在學生中，追星現(xiàn)象很普遍，勢力也很大，以致本來沒多大心情追星的同學，為了不被看做“落伍”，不被視為“異端”，也自覺不自覺地入了流。心理的需求和情感宣泄的需要。在充滿競爭的社會里，學生學習負擔很重，升學的壓力、學生相互競爭的壓力、課后家長安排的各種輔導等，壓得很多學生喘不過氣來。當明星進入他們的生活后，他們就會情不自禁地去崇拜，與明星一起瘋狂、一起宣泄，以滿足心理的需求。盲目追星。一是明星稱為中學生偶像，更容易引起中學生的價值比附和認同。二是中學生在融入社會的過程中，很多易效仿明星們的“叛逆”人格，也很容易受到周圍環(huán)境的影響。三是情竇初開的少男少女，當然更愿意選擇漂亮的俊男靚女作為自己傾慕的對象，這種傾慕既包括強烈的心理激情，也不排除潛在的生理欲望。據(jù)以上原因，可以診斷為這兩個學生的行為為不恰當追星。二、解決方案父母對正在成長時期的青少年進行正確教育、嚴格要求是非常必要的。學校不僅要教授學生學習科學文化知識，還要加強學生的思想政治教育，培養(yǎng)青少年樹立健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，塑造青少年健康人格特征；教育青少年學生，無論是明星還是大腕，都不是完美無缺的，他們做每一件事也不是盡善盡美的。青少年不僅是家庭成員、學校成員，也是社會成員，社會對青少年的影響是巨大的。三、小結客觀分析與正確認識青少年的追星行為，以便給予合理有效的引導。若能恰當?shù)匾騽堇麑?，則可變阻力為動力。在糾正青少年過于狂熱的追星行為時，不要一直