小學語文-《畫楊桃》教學設計學情分析教材分析課后反思

《畫楊桃》教學設計1.會認13個生字,會寫9個生字,掌握多音字“倒”,會寫“圖畫、老師”等10個詞語。2.有感情地朗讀課文,讀出人物對話的語氣,了解老師和同學們的不同做法。3.理解課文內容,懂得做事或看問題應該實事求是的道理。教學重點：識記生字，積累詞語，抓住重點語句理解課文內容。教學難點：聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教學準備：多媒體課件、課文朗讀音頻、圖片、查閱楊桃資料等教學時間：第二課時一、談話，猜謎語導入:1.師：同學們你們喜歡吃什么水果?2.對，水果種類很多，五顏六色，今天老師也給你們帶來了一種水果，但老師只知道它的謎語，你能幫老師猜出來嗎？課件出示(面黃肌瘦似苦瓜，形比核桃大。皮肉均可食，果樹南方家。）生：楊桃3.（老師補充楊桃資料)楊桃未熟前果皮青綠色，熟時黃色。漿果橢圓形，有五棱，或三到六棱，果棱飽滿，肉脆、多汁，味甜似蜜，有清香。在作者岑桑心中這個楊桃不僅是好吃,還有一個故事呢?想知道其中的故事嗎?一起跟隨作者去——（出示課題）畫楊桃。師：誰來讀一讀課題(指名讀、齊讀)二、檢查預習情況，交流重點字詞1.（課件出示詞語）指讀生字詞：小老師領讀，開火車讀。2.開展“摘楊桃”小游戲。3.指導書寫：圖座三、朗讀課文，品悟道理1.范讀課文師：讀課文第一自然段,思考:“我“看到的楊桃是什么樣子的?生:根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。過渡:“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢，是因為“我”畫畫的時候不夠認真嗎?生：不是師:邊讀邊畫“我”畫楊桃的句子:“我”是怎樣畫的?生:“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。師:(課件出示這句話)指名讀。齊讀這句話一(板書）。2.同學們的反應師：“我”把認認真真老老實實畫的這幅畫交上去時，同們是怎樣的反應呢?請同學們小組合作讀3.5自然段，指出相關句子。生:哈哈大笑(板書)。師：誰來演一下哈哈大笑師：還能用什么詞語來說明同學們的反應生：嘲笑（板書）師：誰來嘲笑的讀一讀指名讀——體會——評價——再讀——齊讀3.理解老師的態(tài)度和做法（1）師:聽到同學們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?課件出示：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。師：在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現老師和同學們的態(tài)度截然不同？（審視）（2）指名讀文中的語句。（3）思考討論：①師:當老師審視了講桌上的楊桃,聽見同學們還在嘲笑“我”,老師的神情是怎樣的?生：變得嚴肅了。②師:此時老師想出了一個辦法讓同學醒悟。就是讓這幾個笑“我”的同學親自到“我”的位置上看一看。師：找出師生的兩段對話，感受同學們態(tài)度的變化。課件出示老師對學生說的那番話（指名讀，齊讀）師：讀了這句話你有什么感受？討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）拓展延伸，情感升華師：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，看誰能把自己的經歷說一說。四、課后作業(yè)1.從不同角度觀察你熟悉的事物，把所看到的與同學們交流。2.摘抄有關為人誠實的名言和格言?！懂嫍钐摇穼W情分析二年級小學生在學習、生活、與人交往中,難免會遇到一些困難。學習本組課文,可先引導學生讀單元導語,從整體入手,提示學生讀通、讀順本組課文,初步感知每課內容,井啟發(fā)學生開動腦筋,圍繞專題,學習收集有關資料,在學習中展示自己的本領。針對學生喜愛故事的特點,利用插圖,激發(fā)他們主動讀故事,引導他們評價故事中的人與事,從中理解故事所包含的道理。課文要少講,多讀,多感悟。二年級學生朗讀能力比較強,喜歡互動,所以教師可以安排表演活動。讓他們在活動中理解課文內容,真正體會到實踐出真知的道理。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍的世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。識字，學生已掌握一定的識字方法，要激發(fā)學生運用一定的方法探究識字。在教學中，讓識字貫穿整個教學環(huán)節(jié),在讀詞中識字,在討論交流中探究識字方法,在多次復現中鞏固識字?！懂嫍钐摇沸Ч治鑫疫x擇的是二年級下冊第13課《畫楊桃》,這篇課文的主旨是讓同學們通過畫楊桃這一件事理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,告訴學生要腳踏實地、實事求是。因此在對這一課的教學設計,我在教學之前思考了很久,怎樣才能為同學們營造一個和諧的學習氛圍,又能把同學們帶入情境中呢?所以我從以下幾個方面著手的:一、抓住主線,整體理解。我是直接設計的第二課時的教學,是在同學們已經整體掌握文章內容的基礎上,整篇課文結構上其實比較簡單------總分總。內容也比較容易理解,從畫楊桃一課中學到了做人要實事求是的道理。所以只要抓住主線畫楊桃,這篇課文就比較容易講解了。根據同學們的學習提出了三個問題“我是怎樣畫的,我覺得我畫得怎么樣?”、同學們覺得我畫的怎么樣?、老師是怎么做的,又是怎么說的?”,在課堂上我和同學們一一解決這三個問題,以此對課文內容進行講解,加深同學們的理解。二、把握關鍵,角色朗讀。這篇課文里除去第一小節(jié)和最后小節(jié),其余的內容基本都是在講解畫楊桃這件事,文中的對話很多,此前我所設計的教學目標中就有領導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。因此我讓同學們找出在看到我的畫后，老師和學生各自不同的反應,尤其是他們的神態(tài)和動作,將兩者進行比較,體會人物的內心活動,把握人物的情感,以此對學生進行閱讀指導,尤其是老師詢問的兩個問題后,同學們對問題的回答。兩次回答的內容相同,但語氣卻不同,同學們通過朗讀更能理解其含義。這樣的設計既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又深入體會人物內心,整體把握課文。當然,在實際教學活動中,我也有幾個不足之處:首先，我的整個教學態(tài)勢表現不夠突出。雖較之上一次有了極大的改善,但是我在教學過程中,教學語言的感情不夠,語調比較平淡,肢體動作也比較僵硬,其次,對自己要上的課的整體把握有些生疏,可能由于緊張,一些本想講的話語忘記講了,內容的銜接略有點生疏,對待學生的發(fā)言的評價語言也比較單調。這兩點我會在接下來的教學中努力改進,更上一層樓?！懂嫍钐摇方滩姆治觥懂嫍钐摇分v的是在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的朝笑。后來在老師的啟發(fā)下，同學們真切的感悟到從不同的角度看楊桃，結果的確不一樣。老師還通過這件事啟發(fā)同學們：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。課文細致描寫了人物的對話、動作和神態(tài)，形象生動，能準確反映人物內心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，讓人體會到這位老師教育學生循循善誘、以理服人。學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率真、天真。如：“哈哈大笑”“楊桃是這個樣子嗎？”“倒不如說是五角星吧！”從同學們的神態(tài)、動作和語言描寫中，明顯感覺到他們是在嘲笑“我”?！昂?--笑？”“嘻嘻的笑聲”，表現他們十分肯定的認為“我”畫錯了。課文還采用對比的手法，展現人物認識和情感的變化。一是老師和同學們的對比?？吹健拔摇碑嫷臈钐?，同學們是嘲笑的態(tài)度。而老師卻注意觀察，從“我”的座位上去審視楊桃。二是同學們前后的態(tài)度對比。開始看到“我”的畫，同學們嘲笑“我”，后來明白自己錯了，感到難為情，對比非常鮮明。三是老師神情的前后對比。老師的情感隨著同學們認識的變化而變化。這個故事取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會收到啟發(fā)和教育。課文配有一幅插圖，內容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃。這兩個內容對比鮮明，既有利于學生理解課文內容，又有助于激發(fā)學生的探究興趣。《畫楊桃》測評練習一、我會寫dīngzhǔshěnshìduānzhèngyánsùshǎngwǔjiàohuìshúxīhéyányuèsè二、比一比,再組詞。審（）海（）脫（）靠（）響（）宙（）誨（）悅（）排（）晌（）三、仔細讀課文,從課文中找出表示這些意思的詞語。(1)態(tài)度認真,使人感到敬畏。（）(2)仔細看。（）(3)半天。（）四、選詞填空。嚴肅嚴格（1）王老師對我們處處（）要求。（2）小麗沒有完成作業(yè),老師（）地批評她。教誨教導當我不認真做事時，媽媽都會（）我。我雖然離開了母校，但是數學老師對我的（），使我永遠不忘記。按課文內容填空，回答問題。大家發(fā)現了嗎？（）不同，（）也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要（），要（）。在（）里填上恰當的詞句。讀了這段話，你懂得了一個什么道理？（）。①無論做什么事或看什么問題，都應該實事求是。②作為學生，應該好好聽老師的話。《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學們對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”像五角星!”,第二次回答:不......像。”像......五......五角星?！眱纱位卮饍热菹嗤?但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很淮確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。接著我通過引導學生提提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解,領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講內容的理解,領悟課文包含的道理，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意,值得注意和反思1.抓不住重點,提不出有價值的問題來,對詞語講解不夠。2.指導朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應加強,師引導的還是不夠,應引導學生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解。3.在上課時,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內容升華環(huán)節(jié)做的不夠?？傊?通過這節(jié)課的教學,我發(fā)現自己在課堂教學的經驗上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要要加強學習,努力提高,使自己的教育教學水平不斷有新的進步!《畫楊桃》課標分析學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課程標準提出的相關要求：1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受