小學(xué)美術(shù)-5蔬果的聯(lián)想教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計蔬果的聯(lián)想教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)簡單的雕刻、塑造的基本方法。2、培養(yǎng)細(xì)致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想象力，發(fā)展創(chuàng)新意識和動手能力。3、增強對自然和生活的熱愛。教學(xué)重點：提高對物象特征整體感知能力，掌握切割、插接、鏤空等造型方法。教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維和想象能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，實物教具。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們你們知道孫悟空有什么特殊的本領(lǐng)嗎？今天老師帶來了一些非常特殊的小伙伴，他們也是經(jīng)過了一些特別的變化，你們用火眼金睛看一下能識別出他們的原型嗎？（老師展示作品，西藍(lán)花狗狗，話筒）他們是??????？他們是用什么做的？采訪喜歡吃什么蔬果？為什么？好玩嗎？我們今天就一起走進這個奇妙的世界吧!學(xué)習(xí)第五課《蔬果的聯(lián)想》（板書課題）二、自主探究1、探究相似之處課件出示用蔬果制作的作品圖片。教師提出問題：這些作品中，你最喜歡哪一件？為什么？總結(jié)：那經(jīng)過變形后的蔬菜更加的活潑，富有童話色彩，更加招人喜愛。剛才我們看了這么多圖片，變形后的蔬菜和之前的蔬菜原型有什么相似之處？（1）小青蛙：青椒經(jīng)過切割后的形體特征與小青蛙的形體特征相似，色彩、紋理也相近。（教師板書強化：特征：形體色澤紋理和質(zhì)感）因此，用青椒做成了小青蛙的身體，然后還是用青椒切割做成四肢插接起來，一只憨態(tài)可掬的小青蛙就變成了。（2）洋蔥制作的荷花則是運用了洋蔥球狀形體及多層次的特點、白里透紅的色彩特點與荷花形體、色彩特征相似的原理設(shè)計的。（3）……教師進一步強化形體、色彩、紋理概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握對物象特征整體感知的方法以及以形造型創(chuàng)作原理。圖片提示,板書：形狀、顏色、紋理、質(zhì)感?？偨Y(jié)：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)，正是因為有了這些形狀、顏色、紋理和質(zhì)感的相似之處，才會讓我們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。那同學(xué)們你想將什么蔬果變成什么物體？同桌討論。總結(jié)：同學(xué)們的想象力真是豐富，同學(xué)們既然有這么多想法，那我們趕快來看一看用到了什么制作的方法和技巧呢？2、探究制作方法。觀察圖片小組討論：你喜歡的這件作品是怎樣變成的？用到了哪些方法？（1）荷花：荷花運用了切劃的方法。（2）小青蛙：小青蛙的嘴用了切割的方法，眼睛和四肢用了插接的方法。（板書：切割、插接）（3）西瓜動物：運用了鏤空的方法。（板書：鏤空）方法：切割插接鏤空2、嘗試表現(xiàn)老師也想來制作一個，請同學(xué)們來評價下老師的作品，如果做的好的話請同學(xué)們給我點掌聲好嗎？做之前我們一起來看看形狀各異，顏色鮮艷的蔬果吧。（實物）教師隨手拿起身邊的綠椒來做示范，在做之前和學(xué)生展開互動（師）：老師現(xiàn)在拿的這個綠椒你們說能做成什么呢？為什么？（生）：回答。（師）：你們的想象力都很豐富，但是老師自己也有自己的想法?？纯次野阉兂闪耸裁?？教師邊示范邊講解。老師用到了什么方法？板書：挖，插，剪等。（師）：原來同樣的蔬果，按照他們特有的形狀加上漂亮的色彩通過同學(xué)的奇思妙想可以創(chuàng)作出不同的作品。另外呢，同學(xué)們好要從每個蔬果的多個角度去觀察，開動你們的小腦筋就會有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。三、創(chuàng)作表現(xiàn)：1、觀察你自己所帶的蔬果小伙伴，看到它（它們）讓你聯(lián)想到什么？你準(zhǔn)備幫它（它們）變成一件什么樣的好玩、有趣的形象呢？（學(xué)生小組討論、交流、反饋討論意見。）2、大家都想好了嗎？那就大膽地把你的奇思妙想變成現(xiàn)實吧，比比看哪位小朋友能創(chuàng)作出與眾不同的作品來！四、展示評價：小組用展示板展示作品，學(xué)生自評、互評、教師點評。評出“最佳創(chuàng)意”獎項。五、拓展欣賞六、總結(jié)教師小結(jié)本課：生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！_丹。在我們的生活中，還有許多美的事物等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造出更多更美的作品。學(xué)情分析四年級學(xué)生已經(jīng)處于小學(xué)中段，他們在小學(xué)低段學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了初步的理解、審美能力和動手操作能力，但學(xué)生的想象能力和聯(lián)想思維還需提高，因此他們的準(zhǔn)備材料會比較單一，進而會制約他們創(chuàng)作的思路。為完成本課的活動會增添一定的難度。本節(jié)課教學(xué)效果分析手工制作課一直是學(xué)生最為喜歡有興趣的一種課程組織形式，《蔬果的聯(lián)想》這節(jié)課屬于造型.表現(xiàn)領(lǐng)域，水果蔬菜這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過聯(lián)想想象創(chuàng)造出新奇特的蔬果作品，學(xué)生興趣濃厚，積極性特別高，參與度極強，通過老師引導(dǎo)學(xué)生探究造型的基本方法依照造型、紋理、色澤等運用切割粘貼添畫等方法，使學(xué)生抓住創(chuàng)作的方法和要點，提高了本堂課的學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教材分析《蔬果的聯(lián)想》是湘美版美術(shù)教材四年級下冊第五課，屬于“造型、表現(xiàn)”領(lǐng)域內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我通過運用我們生活中隨處可見的色彩鮮艷、造型獨特的蔬菜瓜果，稍加改變后，就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。其實人類生活的各個方面都蘊含著美得源泉，藝術(shù)來源于生活，一個個造型獨特的蔬果給了學(xué)生非常多的啟迪，在這里學(xué)生找到了理想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美，表現(xiàn)美，點綴美好生活的興趣和欲望。在這節(jié)課中，通過對“感受美”---感受蔬果形狀和顏色之美，“表現(xiàn)美”---運用美術(shù)語言來塑造表現(xiàn)蔬果之美，提高學(xué)生造型表現(xiàn)能力，“運用美”---了解蔬果圖案在生活中的應(yīng)用，理解美術(shù)與人類生活的關(guān)系，在這里美術(shù)活動不僅僅是知識的灌輸，技能的克隆，而是表現(xiàn)于生活，贊美于生活，培養(yǎng)學(xué)生多觀察多發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過自己的聯(lián)想和想象進而去認(rèn)識創(chuàng)造美。課堂評測練習(xí)課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)使用切、割、鏤、刻、拼接的辦法，利用手中的現(xiàn)有蔬果，讓學(xué)生小組合作制作，在集體的藝術(shù)創(chuàng)作活動中，感受與人合作和分享成果的快樂。作業(yè)展示與評價：學(xué)生自己介紹作品，師生共評優(yōu)秀作品和優(yōu)勝小組。課堂小結(jié)。教學(xué)反思《蔬果的聯(lián)想》是小學(xué)四年級下冊的一節(jié)美術(shù)實踐活動課，這節(jié)課作為公開課我作了教學(xué)，所以這堂課整個環(huán)節(jié)都牢記腦海之中。反思這節(jié)教學(xué)設(shè)計，我對學(xué)習(xí)者進行了分析，找準(zhǔn)適合這個年齡段的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)，巧妙的利用材料的特點進而進行聯(lián)想、想象，進一步打開學(xué)生創(chuàng)作的思路，為學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，通過切割、插接、雕刻、組合的方法一件件生動的作品呈現(xiàn)出來，取得了一定的教學(xué)成果。在第二環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的奇思妙想以及欣賞各種蔬果作品圖片。說出喜歡的理由，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，作為教師的我沒有過多的進行講解，所有知識都是學(xué)生在猜得過程中加以回顧，把學(xué)生放到了主體地位，教師起了一個主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第三環(huán)節(jié)設(shè)計制作，同學(xué)們小組合作完成質(zhì)量很高。第四環(huán)節(jié)學(xué)生分享并介紹自己的作品，評價作品?？傮w來說，我覺得這節(jié)課設(shè)計環(huán)節(jié)比較合理，在執(zhí)教時，感覺比較順暢。但教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，站在學(xué)生的角度來看，我讓學(xué)生自己創(chuàng)作時放手讓學(xué)生商量，我覺得很好操作，但這一環(huán)節(jié)用時最多，原因是我沒有及時地組織，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致部分小組設(shè)計的內(nèi)容沒有完成。所以在這次作業(yè)設(shè)計時，我在學(xué)生設(shè)計的那塊，進行了修改，更多的讓學(xué)生交流設(shè)計方案，開拓思路，這樣設(shè)計，如果再進行教學(xué)時會更好一些。通過對比這節(jié)課兩次的教學(xué)設(shè)計，我深深地感覺到，反思在教學(xué)中的重要性，作為教師的我們，要經(jīng)常反思，這樣對我們教育教學(xué)水平的提高是一個很好的辦法。課標(biāo)分析美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動的一個基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。(二)引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。(三)發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。(四)形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)。(五)促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學(xué)生的個性。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。二、基本理念(一)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。(三)在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。(四)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。(五)為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。三、設(shè)計思路(一)完善體例，使結(jié)構(gòu)更完整，表述更明確本《標(biāo)準(zhǔn)》主要由以下幾個部分組成：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等。它們分別闡釋美術(shù)課程改革的背景、課程性質(zhì)、課程的基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路；課程的總目標(biāo)與階段目標(biāo)；內(nèi)容說明和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議。(二)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，本《標(biāo)準(zhǔn)》劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習(xí)活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有操作性的特點，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，本《標(biāo)準(zhǔn)》將創(chuàng)作活動再具體分為“造型?表現(xiàn)”和“設(shè)計?應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識。“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)形成創(chuàng)意，又注意活動的功能目的。外化性行為特征是上述兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點，而區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性?！靶蕾p?評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個難點。為此，本《標(biāo)準(zhǔn)》特別設(shè)置了“綜合?探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！熬C合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了上述美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。上述四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重又互相交融，緊密相關(guān)，形成一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。(三)在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師更大的教學(xué)空間義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，本《標(biāo)準(zhǔn)》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制訂導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出一些具體的教學(xué)活動建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式，從而使教師的教學(xué)活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。(四)注意標(biāo)準(zhǔn)實施的可行性美術(shù)教師是本《標(biāo)準(zhǔn)》最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領(lǐng)會此次美術(shù)課程改革的精神，本《標(biāo)準(zhǔn)》對新的觀念和方法，提供了一些具體的、可操作的案例，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地實施《標(biāo)準(zhǔn)》。第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己