等腰梯形教學(xué)反思

等腰梯形教學(xué)反思篇一：等腰梯形教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的有關(guān)概念及等腰梯形的性質(zhì)；經(jīng)歷對(duì)操作活動(dòng)的合理性進(jìn)行證明的過(guò)程，感受合情推理和演繹推理都是人們正確認(rèn)識(shí)事物的重要途徑；能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為中心，教師作為以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，讓學(xué)生體會(huì)用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)，體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“我們學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，通常會(huì)通過(guò)添加輔助線轉(zhuǎn)化為三角形，那么我們能否將梯形通過(guò)合理添加輔助線，轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的圖形？”（讓學(xué)生交流討論后學(xué)生展示自己的添加輔助線的方法，并說(shuō)明輔助線添加后將梯形轉(zhuǎn)化為怎樣的圖形）。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。

在例題處理上，我以題組訓(xùn)練的方式出現(xiàn)。從學(xué)生熟悉的一個(gè)圖形出發(fā)，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)做些復(fù)習(xí)和回顧。在熟悉圖形的基礎(chǔ)上，注重圖形中所隱含的其它結(jié)論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)不要用孤立的眼光去看一道題，而是要學(xué)會(huì)去觀察出結(jié)論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問(wèn)題。這是幾何學(xué)習(xí)中一種非常重要的方法。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思維跳躍的部分。進(jìn)行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加輔助線方法證明，對(duì)于學(xué)生的思維能力有一個(gè)非常高的要求。

上完課后，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上還有許多需要改進(jìn)的地方。

1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠

整節(jié)課給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，基本上是以教師分析為主。而且提問(wèn)學(xué)生數(shù)不到班級(jí)一半，學(xué)生的回答稍不完整就立即補(bǔ)充，講得過(guò)多。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。另外個(gè)別學(xué)生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡(jiǎn)單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺(jué)我太吝嗇對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)了。學(xué)生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡(jiǎn)單帶過(guò)，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點(diǎn)是需要在以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。今后在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

2、對(duì)教材的處理還需加強(qiáng)

梯形常添輔助線在梯形教學(xué)第一節(jié)課便要求學(xué)生掌握，淡化了學(xué)生對(duì)梯形的概念的掌握，對(duì)梯形基本概念強(qiáng)調(diào)不夠。

今后需正確把握單元教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系：數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，不必去苛求非要按照過(guò)去的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，非要完成幾個(gè)例題，非要教到哪。

3、落實(shí)不到位

一部分學(xué)生仍存在“會(huì)操作不會(huì)說(shuō)”“會(huì)說(shuō)又不會(huì)寫(xiě)”的兩大老問(wèn)題，存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。對(duì)于這些學(xué)生雖然課堂上要求他們課下找老師或同學(xué)請(qǐng)教。但上完課后，我并沒(méi)有去測(cè)試他們是否已經(jīng)弄懂。因此今后一定要抓好“落實(shí)”這一環(huán)節(jié)。

篇二：等腰梯形教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握梯形的有關(guān)概念；逐步學(xué)會(huì)分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；經(jīng)歷對(duì)操作活動(dòng)的合理性進(jìn)行證明的過(guò)程，感受合情推理和演繹推理都是人們正確認(rèn)識(shí)事物的重要途徑；能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)及“轉(zhuǎn)化”思想。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)圖形變換的基本方法和轉(zhuǎn)化的思想。

等腰梯形的性質(zhì)在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)，對(duì)梯形的題型中輔助線的添加（用的是”割補(bǔ)法”）已有了初步的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)探索并證明梯形的性質(zhì)這些重要結(jié)論，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)在同一梯形中不同類型輔助線的添加，不僅讓學(xué)生理解等腰梯形的性質(zhì)與判定定理，又讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)添加輔助線，將梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)一題多解的樂(lè)趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高解題的能力。

本節(jié)課始終以學(xué)生為中心，教師作為以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，體會(huì)用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)，體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想，鼓勵(lì)學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作精神，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情。特別在運(yùn)用“割補(bǔ)法”作等積變形時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。

但在本節(jié)課中，仍存在“會(huì)操作不會(huì)說(shuō)”“會(huì)說(shuō)又不會(huì)寫(xiě)”的兩大老問(wèn)題，從整體上存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。

篇三：等腰梯形教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解梯形、等腰梯形、直角梯形的有關(guān)概念；逐步學(xué)會(huì)分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；通過(guò)具體實(shí)例，在觀察思考、操作和推理的活動(dòng)中，使學(xué)生有意識(shí)地反思其中的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、自主探究、樂(lè)于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和理性精神。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)和判定的靈活運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

本節(jié)課是等腰梯形的復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)定理的證明及梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認(rèn)識(shí)，因此在自主復(fù)習(xí)中首先設(shè)計(jì)了考點(diǎn)鏈接，將梯形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一列舉出來(lái)，課前熱身中通過(guò)三條題目把梯形的有關(guān)輔助線融合在其中，讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平出發(fā)自行解決。自主復(fù)習(xí)中的題目課前批改掉，學(xué)生有疑問(wèn)的可以相互討論，老師在課上只針對(duì)典型問(wèn)題作點(diǎn)撥。這樣不僅提高了課堂容量，提高了課堂效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在例1中通過(guò)在同一梯形中不同類型輔助線的添加及梯形面積的三種不同求法，注重課堂延伸及知識(shí)的前后聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)一題多解的樂(lè)趣。例2中體現(xiàn)了梯形中位線的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)n的討論突出了解題的嚴(yán)密性，通過(guò)幾何、代數(shù)兩種解法開(kāi)闊學(xué)生的視野。例3突出運(yùn)動(dòng)變化中不同圖形的變化，提高解題的能力。當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，便于教師課后有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，對(duì)復(fù)習(xí)不到邊的地方進(jìn)行補(bǔ)救，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果。

本節(jié)課始終以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。本節(jié)課復(fù)習(xí)方法合理，讓學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想。教學(xué)中追求實(shí)效，強(qiáng)化方法的引導(dǎo)。簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生直接回答結(jié)果，較復(fù)雜的問(wèn)題老師突出注意點(diǎn)。多給學(xué)生創(chuàng)造思考和交流的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作精神，樹(shù)立創(chuàng)