初中語文教學中的審美分析

初中語文教學中的審美分析

初中語文教學中的審美分析

一、審美分析在初中語文中所呈現(xiàn)出的基本特點

審美作為一種心理活動，主要是指人們對客體的感覺與欣賞。審美教育也被人們稱為美學教育，審美教育不僅包括了藝術(shù)美、教育美還包括了自然美，審美教育的發(fā)展在一定程度上培養(yǎng)學生的審美能力，使學生能夠?qū)γ缹W內(nèi)容進行認識與欣賞。

初中語文教學中所謂的審美分析就是在語文學科中所貫穿的審美教育，這種審美教育在以語文教學為出發(fā)點中，借助語言媒介以及符合媒介對語文課本上蘊藏的美學內(nèi)容進行挖掘，從而幫助學生對真善美以及假惡丑的認識與理解。除此之外，審美分析還在培養(yǎng)學生樹立審美能力以及審美創(chuàng)造力的同時，凈化自己的心靈，使學生的思想更加純真，理想更加崇高。

二、初中語文教學中審美教育存在的問題

（一）教學目的不明確

美學教育是一項比較系統(tǒng)的教育，要想使學生在語文課堂上提高審美能力，那么就要在原有教學模式中進行改變與創(chuàng)新，積極融入美學觀念，使學生掌握相應的美學方法。[1]教師在備課中，要結(jié)合美學教育制定學習計劃，并在以美學教育為主要目的中進行語文知識的講解，從而導致學生在課堂中提高自身的審美修養(yǎng)。但是，現(xiàn)如今，很多初中語文教師在日常及搜學中往往采用啟發(fā)式教學模式，這種模式會使語文課堂中的審美教育無法發(fā)揮，使其處于盲目狀態(tài)，從而抑制學生的思維能力。

（二）對審美教育缺乏重視

由于受到應試教育的影響，我國教育制度過于死板，很多教師對素質(zhì)教育并不重視，往往只重視學生的成績，從而導致學生逐漸陷入“高分低能”的局面之中。[2]初中作發(fā)展的關(guān)鍵階段，是促進學生形成審美能力的重要時期，但是，很多教師對學生的審美教育并不予以重視，往往會認為審美教育是課堂之外的事情，從而無法在課堂中對審美教育進行貫穿于講解。如果教師在課堂中無法體現(xiàn)審美教育，那么初中語文教學的整個過程也無法將審美教育充分發(fā)揮出來，從而導致初中語文教學中審美教育的重要性得到忽略。

三、在初中語文教學中實施審美教育的有效途徑

（一）在課堂中設(shè)置情景教學模式

要想在初中語文課堂中提高審美教育的發(fā)展，那么教師在課堂中要設(shè)置情景教學的模式，這樣可以使學生在學習的過程中真正了解到作者在創(chuàng)作文章時所體現(xiàn)出的情感。教師可以在講解唐詩、宋詞、元曲的時候設(shè)置相應的情景，比如，可以在講解《秋思》一詞中進行情景模擬，可以使學生在腦海中描繪背井離鄉(xiāng)的畫面，從而使學生體會到對家鄉(xiāng)以及家人思念的感覺，然后更好的對文章進行講解。在課堂中設(shè)置情景模式，不僅用時短，并且能夠使學生深刻體會到真實的場景，從而在加深印象的同時提高自身的審美能力。

（二）積極挖掘課堂中所蘊藏的審美內(nèi)容

在初中語文教材中蘊藏著大量的美學知識，因此，語文教師應該對此進行深度挖掘，并把教材中所蘊含的審美教育進行整理分類，從而為審美教育的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，語文教師要對意境美進行重點講解，通過對文章內(nèi)容進行分析，使其意、象、言進行相互結(jié)合，從而讓學生感受到文章中所蘊含的美感，并且使學生在切身感受中加深對文章的內(nèi)容。比如像王維的《出塞》，在對：大漠孤煙直，長河落日圓“這句詩詞進行講解時，可以使學生通過觀看多媒體而感受到塞北的美麗與蒼茫，從而使學生在加深印象的同時也對美學教育進行了接觸與學習。另一方面，教師要對思想境界的美麗與自然生活的美麗進行講解。教師在講述自然生活的課文時，可以對學生進行表達，不僅要表達大自然的美麗，還要表達自己對大自然的崇拜之情，從而使學生在一定程度上對生活產(chǎn)生贊揚、贊頌之情。因此，老師在備課中要積極挖掘課文中所蘊藏的美學知識，從而使其在課堂中得以表達與講解。

（三）傳授學生鑒賞美的方法

初中語文教學中對美學的教育是指在教師的指引下使學生具備欣賞美的能力與方法，因此，語文教師要對學生傳授鑒賞美的方法，使學生在自我理解下對語文教材中所蘊含的美學知識進行評價與分析。首先，老師要使學生真正學會審美的想象，初中語文教材中的美學知識大多是隱藏在結(jié)構(gòu)與詞語之中的，在美學想象中可以為學生提供審美空間，從而加深對語文作品的理解；其次，教師要教會學生對文章語言美的欣賞，語文的基礎(chǔ)便是語言，教師要使學生學會對語言的欣賞，無論是小說還是詩歌、散文，只有對此學會欣賞，才能使美學知識得以體現(xiàn)。

結(jié)語：

總體而言，初中語文教學使提高學生審美教育的有