新課標(biāo)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課標(biāo)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要：物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效途徑。教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用：切實(shí)做好演示實(shí)驗(yàn)；積極營(yíng)造探究實(shí)驗(yàn)的探究氛圍；精心組織和策劃分組實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)

我們知道，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理實(shí)驗(yàn)是初中物理知識(shí)的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能幫助他們加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，增強(qiáng)記憶，同時(shí)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)還能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、獲取新的知識(shí)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。因此，在新課標(biāo)下，有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的考查都是分兩部分來(lái)進(jìn)行的：一是有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；二是有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)基本操作技能的考查。這就要求學(xué)生對(duì)有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的掌握不僅要能“紙上談兵”，而且還要能實(shí)際操作。如何讓學(xué)生既具有扎實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，又具有一定的動(dòng)手操作能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、切實(shí)做好演示實(shí)驗(yàn)

物理演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和示范，并啟迪學(xué)生觀察、分析、歸納和總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)。它具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受深刻。同時(shí)它還能為創(chuàng)設(shè)物理情景、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力的提高，鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和方法去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等創(chuàng)造條件。俗語(yǔ)“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生演示各種豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)。

然而，有不少物理教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材為借口，在課堂上以講實(shí)驗(yàn)、畫(huà)過(guò)程來(lái)代替做實(shí)驗(yàn)。這種做法顯然與新課標(biāo)的要求相違背。那么如何做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為：第一，要目的明確，通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，究竟要說(shuō)明什么問(wèn)題，教師必須對(duì)此十分清楚。第二，課堂演示實(shí)驗(yàn)必須力求一次成功，這對(duì)于提高教學(xué)效果是極其重要的。若實(shí)驗(yàn)不能一次成功，就會(huì)削弱學(xué)生的信服感。要想實(shí)驗(yàn)一次成功，關(guān)鍵在于教師事先的充分準(zhǔn)備。其次還要注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能見(jiàn)度，盡可能讓全班學(xué)生都能看到。如若不行，可以采取輔助手段幫助實(shí)現(xiàn)。我們知道，初中物理教材有好多演示實(shí)驗(yàn)(據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版初中物理教材中，屬于演示實(shí)驗(yàn)的有五十個(gè))，甚至教材上的一段話(huà)、一幅插圖、一道習(xí)題都可以將它搬上“講臺(tái)”進(jìn)行演示，所用的實(shí)驗(yàn)器材大多數(shù)可以用我們身邊的東西來(lái)代替和制作。教師還要充分利用好多媒體，把一些不容易觀察到的現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生。

二、積極營(yíng)造探究實(shí)驗(yàn)的探究氛圍

探究教學(xué)的代表人物是美國(guó)的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他認(rèn)為教師不能把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動(dòng)無(wú)條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)新的更完善的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系從而解決問(wèn)題的過(guò)程。而探究性實(shí)驗(yàn)最能體現(xiàn)施瓦布的觀點(diǎn)，也是實(shí)施探究性教學(xué)最有效的方法。探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法。新標(biāo)準(zhǔn)指出：“隨著課程改革的全面鋪開(kāi)，科學(xué)探究越來(lái)越顯示出巨大的生命力。”顯然，科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多么的重要。

那么，如何做好初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？首先，要使學(xué)生明確科學(xué)探究的全過(guò)程，那就是：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析和論證——評(píng)估與交流。這里的“提出問(wèn)題”是指要探究的課題；“猜想與假設(shè)”是指根據(jù)已有的理論或經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的模型提出初步的設(shè)想；“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”就是想辦法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想與假設(shè)；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”也就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；“分析和論證”就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象或記錄的一些測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)是否正確；“評(píng)估與交流”就是對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有沒(méi)有更好的方法以及改進(jìn)的地方，同時(shí)要積極和其他組的人進(jìn)行討論和交換意見(jiàn)。其次，在進(jìn)行某一項(xiàng)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師始終都必須注意為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。在通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想并積極思考提出探究的方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的探究方案，也要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出探究方案過(guò)程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

三、精心組織和策劃分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材和?shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作儀器、觀察測(cè)量、取得數(shù)據(jù)、自己分析總結(jié)的過(guò)程。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，必須努力創(chuàng)造條件讓他們自己動(dòng)手去操作儀器，教師只作必要的示范和提示，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地思考、分析、總結(jié)，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)前，首先要讓學(xué)生搞清實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和步驟，以免學(xué)生盲目做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前還應(yīng)使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中主要觀察哪些現(xiàn)象，記錄哪些主要數(shù)據(jù)，若沒(méi)有做好這些準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程將是手忙腳亂、糊里糊涂，甚至得不到正確結(jié)果。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前再進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理是否明確，同時(shí)指出該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和應(yīng)注意的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)教師的講解應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不要占用太多的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)容易形成“有的人做、有的人看、有的人玩”的渙散局面，如果管理不當(dāng)還會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的局面。那么怎樣才能做到“活而不亂”，也就是既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，有次序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？分組的方法是至關(guān)重要的。為了使大家能有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，突出實(shí)驗(yàn)的重要性，從客觀上減少“旁觀者”，在實(shí)驗(yàn)器材允許的情況下，分組人數(shù)盡可能少些，兩人一組或最好有些實(shí)驗(yàn)一人一組，還可以采取把學(xué)生分成小班的辦法，增加教師上課的次數(shù)，而學(xué)生上課的次數(shù)并不增加。這樣能給觀察、操作、獨(dú)立解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，其他動(dòng)作以及打鬧的現(xiàn)象自然會(huì)減少。在實(shí)驗(yàn)的最后，用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)是很有必要的，否則會(huì)“功虧一簣”。總結(jié)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題和關(guān)鍵加以強(qiáng)調(diào)和糾正，甚至做必要的討論。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生獲得了物理知識(shí)以及鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了質(zhì)的飛躍。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處是不言自明的，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。以上是筆者的點(diǎn)滴愚見(jiàn)與同行商榷。

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Abstract:Physicsexperimentisaneffectivewaytolearnphysicsknowledge.Teachersshouldbringtheroleofexperimentinphysicsteachingintofullplay:accomplishingdemonstrativeexperiment;creativelycreatinginquiryatmosphereforinquiryexperiment;wittilyorganizinganddevisinggroupexperiment,thus