做好七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

做好七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法學(xué)校數(shù)學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是我們可以看到人教版（七班級(jí)數(shù)學(xué)）開(kāi)頭的內(nèi)容似乎和學(xué)校數(shù)學(xué)沒(méi)有太多的聯(lián)系了，同學(xué)一下子就變得生疏了，下面我給大家整理了關(guān)于如何做好七班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，盼望對(duì)你有關(guān)心!

1如何做好七班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)

一、放慢教學(xué)進(jìn)度，等待適應(yīng)性不佳的同學(xué)

不同的同學(xué)由于悟性不同，基礎(chǔ)各異，在面對(duì)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)適應(yīng)力量自然有強(qiáng)有弱，有的同學(xué)在這種新的內(nèi)容和授課方式的轉(zhuǎn)變中適應(yīng)得快，自然數(shù)學(xué)成果就比較的好，有的同學(xué)適應(yīng)力量不強(qiáng)，數(shù)學(xué)成果就落后得多，其實(shí)對(duì)于七班級(jí)數(shù)學(xué)從某種意義上說(shuō)全部的同學(xué)是站在同一起跑線上，原來(lái)的基礎(chǔ)好壞并不起打算性作用，更關(guān)鍵的是要看誰(shuí)能在新內(nèi)容和新授課方式下，適應(yīng)性更強(qiáng)。這時(shí)我的策略就是放慢教學(xué)進(jìn)度，等待那些一時(shí)半會(huì)適應(yīng)不過(guò)來(lái)的同學(xué)。但是可能有一個(gè)問(wèn)題消失，就是教學(xué)任務(wù)完不成，其實(shí)只要同學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容和新的授課方式，后半期適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度也是可行的。如我在七班級(jí)入學(xué)一個(gè)半月只支配學(xué)習(xí)第一章有理數(shù)的內(nèi)容，到了后面同學(xué)進(jìn)入狀態(tài)后適當(dāng)加快。

二、適當(dāng)回顧學(xué)?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)，增加同學(xué)的信念

原來(lái)學(xué)校數(shù)學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是我們可以看到人教版七班級(jí)數(shù)學(xué)開(kāi)頭的內(nèi)容似乎和學(xué)校數(shù)學(xué)沒(méi)有太多的聯(lián)系了，同學(xué)一下子就變得生疏了，又由于更換老師，教學(xué)方式（方法）又不同，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)和精彩的同學(xué)都有些適應(yīng)不了，感到茫然，甚至特殊嚴(yán)峻的會(huì)感到厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)盡量把學(xué)校的內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，做到讓同學(xué)感到既熟識(shí)又新奇，這樣同學(xué)會(huì)感到學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，有底氣，有信念，自然數(shù)學(xué)成果就會(huì)上升。如在講有理數(shù)乘除法時(shí)我們就可以聯(lián)系到學(xué)校的分?jǐn)?shù)乘除法和整數(shù)乘除，同學(xué)自然感覺(jué)到新學(xué)問(wèn)和舊學(xué)問(wèn)有許多聯(lián)系，不同的就是確定結(jié)果的符號(hào)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)校數(shù)學(xué)老師固有的教學(xué)方式方法，初期盡量向?qū)W校老師的教學(xué)方式方法靠攏

我們都知道由于學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，同學(xué)的年齡也大些了。學(xué)校數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)和學(xué)校老師相比最明顯的就是節(jié)奏快了，一節(jié)課容量大了，訓(xùn)練的時(shí)間少了，這樣一下子造成同學(xué)對(duì)一節(jié)課多個(gè)數(shù)學(xué)概念、多個(gè)內(nèi)容分不清記不住，理解也不透徹，糊里糊涂地開(kāi)頭了學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)造就學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難，就連有些學(xué)校數(shù)學(xué)不錯(cuò)的同學(xué)也跟不上。這時(shí)我們就要在教學(xué)方式方法上與學(xué)校老師的教學(xué)方式方法靠攏，多用同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)探究，老師演示點(diǎn)撥，趣味活動(dòng)，競(jìng)賽嘉獎(jiǎng)等學(xué)校老師常常用到的方法去激勵(lì)同學(xué)，去調(diào)動(dòng)同學(xué)，盡量少用學(xué)校老師一貫的方法——老師一講究竟，同學(xué)只當(dāng)聽(tīng)眾和觀眾。只有把學(xué)校、學(xué)校老師各自的（教學(xué)方法）有效的結(jié)合，做到自然過(guò)渡，同學(xué)才不會(huì)覺(jué)得突然，不適應(yīng)。如教學(xué)第一章數(shù)軸時(shí)，我就利用溫度計(jì)上的零度、零下和零上來(lái)說(shuō)明數(shù)軸上的原點(diǎn)、正方向、負(fù)方向。同學(xué)會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，更加簡(jiǎn)單接受。

2參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

體驗(yàn)勝利，讓同學(xué)愛(ài)參加

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要為學(xué)有余力的同學(xué)供應(yīng)更為寬闊的思維空間，使他們學(xué)有所長(zhǎng)，更要為“學(xué)困生”制造機(jī)會(huì)，使他們信任自己能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，這樣，使全體師生共享勝利的喜悅。如：在教學(xué)按比例安排的練習(xí)課上，我出示了一道題：一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是2：4：3，這個(gè)三角形中最小的一個(gè)角是()度。一個(gè)學(xué)習(xí)成果較差的同學(xué)答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同學(xué)爭(zhēng)著舉手，有幾個(gè)甚至在下面暗笑。她似乎意識(shí)到什么，我讓她說(shuō)理由，她卻怎么也不開(kāi)口了。

看到她窘迫的神態(tài)，我說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)腦子動(dòng)得快，很好。怎樣既快又正確，你再考慮一下，信任你肯定會(huì)想出來(lái)的?！睖?zhǔn)時(shí)給她解圍。另一個(gè)同學(xué)講了自己的解題思路后，剛才那個(gè)同學(xué)又舉起了手，她說(shuō)：“我剛才是想用簡(jiǎn)便算法，昨天老師出了一道題：一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是l：2：3，三角形中最小的一個(gè)角是()度。一個(gè)同學(xué)用90°l/3=30°，老師說(shuō)他算得簡(jiǎn)便，所以我剛才就這樣做了，現(xiàn)在我知道錯(cuò)在哪里了。l+2=3，昨天那個(gè)三角形是直角三角形，今日這個(gè)不是直角三角形?！蔽矣肿穯?wèn)了一句：“題目中哪個(gè)數(shù)字改一下，就可以用你的方法做了?”“4改成5。”她回答說(shuō)?？梢?jiàn)，這個(gè)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握還是很好的，她第一次說(shuō)錯(cuò)了，假如我不問(wèn)青紅皂白地訓(xùn)她一頓，不僅不能使同學(xué)自己主動(dòng)探究錯(cuò)誤的緣由，查找正確的答案，也嚴(yán)峻挫傷了她主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。因此，對(duì)勝利的體驗(yàn)，不僅有利于促進(jìn)同學(xué)良好的（學(xué)習(xí)態(tài)度），樂(lè)觀向上的情感，抱負(fù)和信念的形成以及人格的養(yǎng)成，還有利于進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞同學(xué)以更高的熱忱，不懈地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再去體驗(yàn)更大的勝利。

建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代人本心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)指出，制造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)行教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量有許多途徑，建立良好的師生關(guān)系是比較有效的途徑之一。學(xué)習(xí)任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正勝利的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系，則有利于鼓舞和維持同學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)同學(xué)極大的學(xué)習(xí)熱忱。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。

可見(jiàn)師生間的情感對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。教學(xué)中，老師應(yīng)抓住學(xué)校同學(xué)開(kāi)頭學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)這門(mén)起始學(xué)科感到新奇，簡(jiǎn)單產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱忱，并大都有想學(xué)好化學(xué)的心理特點(diǎn)，留意在日常的師生交往中培育師生感情，到處關(guān)懷和愛(ài)惜同學(xué)，在同學(xué)中樹(shù)立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開(kāi)頭，老師就應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科傾注滿腔熱忱，通過(guò)課堂教學(xué)中的循循善誘，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，和顏悅色、親切信任的目光，使同學(xué)從中獲得喜悅、自信等情感體驗(yàn)。老師要做到公平地對(duì)待全部同學(xué)，要敬重同學(xué)的人格，擅長(zhǎng)多給同學(xué)樂(lè)觀的正強(qiáng)化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請(qǐng)你再想想”等語(yǔ)言給同學(xué)以褒獎(jiǎng)和鼓舞。課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，須用肯定的紀(jì)律維持，但必要的紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上，任何狀況下都不應(yīng)當(dāng)靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來(lái)維持紀(jì)律。對(duì)一些學(xué)習(xí)上確有困難的同學(xué)，應(yīng)急躁引導(dǎo)，賜予他們更多的“偏愛(ài)”;老師要主動(dòng)關(guān)心他們分析已往學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)的緣由，對(duì)他們寄予殷切的期望，讓他們從老師的關(guān)懷和鼓舞中消退自卑感，重新鼓起學(xué)習(xí)的士氣。

3吸引同學(xué)的數(shù)學(xué)課堂

一、重視課前三分鐘，喚起同學(xué)的留意力

良好的開(kāi)端是勝利的一半。在一節(jié)課的開(kāi)頭，同學(xué)的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把同學(xué)從“課下”引入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，在相當(dāng)程度上打算著一堂課的成敗。因此，為了將同學(xué)分散的留意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使同學(xué)的思維盡快達(dá)到較高的水平，我們可以結(jié)合學(xué)校生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開(kāi)展每課一歌、有謎同猜、（繞口令）等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)同學(xué)將分散的留意力集中起來(lái)。

二、奇妙引入新課，吸引同學(xué)的留意力

德國(guó)（教育）家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀兂Ｓ羞@樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序比較差的班級(jí)，只要老師提出問(wèn)題，同學(xué)幾乎都能集中留意力，進(jìn)行肯定的思索。為了快速處理信息，查找問(wèn)題的答案，促使他們集中留意力，仔細(xì)聽(tīng)講，在引入新課時(shí)，通過(guò)奇妙的設(shè)疑提問(wèn)，就能把同學(xué)的留意力緊緊抓住。實(shí)踐證明，猜謎引入法、嬉戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起同學(xué)有意留意和無(wú)意留意的同時(shí)，刺激大腦興奮中樞，使同學(xué)處于興奮狀態(tài)，快速進(jìn)入角色，主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。

三、激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，培育同學(xué)的留意力

學(xué)校低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意留意時(shí)間短，自制力較差。他們的留意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10~15分鐘左右，大腦就會(huì)消失階段性疲憊。假如將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的老師講、同學(xué)聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的愛(ài)好蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，留意力分散。據(jù)此，教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，利用敏捷多樣的教學(xué)方法吸引同學(xué)的留意力，培育同學(xué)上課仔細(xì)聽(tīng)講、用心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練同學(xué)思維

營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，培育創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的課外環(huán)境。外部環(huán)境對(duì)任何人都會(huì)有潛移默化的作用，要提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，促使他們樂(lè)觀的去思索和探究，就要師生共同建立一種良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。制造寬松、友好而又協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的課外環(huán)境，使同學(xué)在一種良好的氛圍中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵又在于老師的啟發(fā)和引導(dǎo)。如推舉同學(xué)閱讀好玩的課外書(shū)，組織同學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展數(shù)學(xué)嬉戲、舉辦數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等課外活動(dòng)，讓同學(xué)樂(lè)觀、主動(dòng)的參加進(jìn)來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好和一探其畢竟的奇怪???心。如，我在上多邊形時(shí)，給同學(xué)出了這樣一道題：12棵樹(shù)要種5行，每行種3棵，應(yīng)當(dāng)怎么種?同學(xué)馬上開(kāi)頭樂(lè)觀的思索起來(lái)，有的說(shuō)要把樹(shù)劈開(kāi)來(lái)種，有的說(shuō)要種成幾何外形，有的說(shuō)這是不行能的……我發(fā)覺(jué)就連平常一個(gè)最愛(ài)“開(kāi)小差”的同學(xué)也在樂(lè)觀的加入爭(zhēng)論。最終大家發(fā)覺(jué)只要按造多邊形的外形來(lái)種，可以有許多種.種法。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、公平的課內(nèi)環(huán)境。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把同學(xué)從壓抑的心情中解放出來(lái)，營(yíng)造一種樂(lè)學(xué)的課堂氣氛，師生公平的爭(zhēng)論問(wèn)題。老師與同學(xué)之間要產(chǎn)生一種親和力，消退同學(xué)的害怕、戒備的心理。同學(xué)在心理放松的狀況下，就能促使思維更加活躍。如，我在“探究勾股定理”教學(xué)中，先詢問(wèn)同學(xué)是否需要預(yù)習(xí)一會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)爭(zhēng)論出我們?cè)谶@一節(jié)課中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么?我隨便的出了一個(gè)求直角三角形斜邊的題目“請(qǐng)同學(xué)們算一算手中三角板的斜邊的長(zhǎng)度，你有什么方法?”同學(xué)一下來(lái)了愛(ài)好，樂(lè)觀的爭(zhēng)論起來(lái)，最終他們自己通過(guò)看書(shū)得到了三種計(jì)算方法，有人說(shuō)用尺子量，有人說(shuō)先用繩子拉直，再測(cè)量，有人說(shuō)我不用量就可以知道，是通過(guò)勾股定理來(lái)計(jì)算。我抓住這一時(shí)機(jī)，請(qǐng)他介紹什么是勾股定理，并關(guān)心他一起講解自己的做法。我很興奮的看到同學(xué)自己通過(guò)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)會(huì)了這一課的新知。

調(diào)試好溫度

1.引導(dǎo)充分感知，激發(fā)同學(xué)思維的欲望。同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)往往是以感性熟悉為基礎(chǔ)的，教學(xué)中供應(yīng)給同學(xué)足夠、完整的感性數(shù)學(xué)材料，讓同學(xué)充分感知，獲得豐富的感性熟悉和直接（閱歷），并主動(dòng)去觀看、思索，進(jìn)而逐步進(jìn)行抽象概括。如教學(xué)面積的概念：①引導(dǎo)同學(xué)觀看教室里有哪些面?讓同學(xué)摸一摸，（說(shuō)說(shuō)）感覺(jué)。②觀看并比較這些面的大小，使同學(xué)獲得面積“大”、“小”的直覺(jué)閱歷和感性熟悉。③出示背面畫(huà)有5×3個(gè)小方格的長(zhǎng)方形與4×4個(gè)小方格的正方形紙片各一張，觀看并比較長(zhǎng)方形紙片與正方形紙片的大小。在同學(xué)兩難之間翻過(guò)兩紙片，數(shù)一數(shù)小方格的多少?得出哪張紙片大，哪張紙片小，進(jìn)一步充實(shí)同學(xué)頭腦中面積“大”、“小”的感性概念。④爭(zhēng)論：假如要比較（籃球）場(chǎng)和（排球）場(chǎng)的大小，怎么辦呢?⑤啟發(fā)思索并概括，得出面積的概念。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)同學(xué)思維的愛(ài)好。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)前后既有聯(lián)系，又有進(jìn)展，一環(huán)緊扣一環(huán)，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中樂(lè)觀在新舊學(xué)問(wèn)的連接區(qū)設(shè)疑置問(wèn)，揭示新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和沖突，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入樂(lè)觀的思維狀態(tài)，找尋學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并進(jìn)而將新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)納入原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的順當(dāng)遷移。如教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。①觀看：0.77;0.6767;0.07575。提問(wèn)：每組數(shù)的小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)，移動(dòng)后數(shù)的大小發(fā)生了什么變化?②15÷5=3，150÷50呢?1500÷500呢?為什么商的大小不變呢?150÷5呢?1500÷50呢?要使商不變，有什么好方法嗎?③由15÷5=3，你能知道1.5÷0.5等于多少嗎