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按比分配教學(xué)反思《按比分配》教學(xué)反思沈艷茹2010年5月維果茨基明確指出,"只有走在發(fā)展前面的教學(xué),才是好的教學(xué)。"也就是說(shuō):"只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué),才是好的教學(xué);這種教學(xué)好就好在能是兒童發(fā)展到最近發(fā)展區(qū)。"許多的教育專家也經(jīng)常在提醒我們,“讓學(xué)生墊起腳來(lái)才能摘到的果子,收獲感會(huì)更強(qiáng);”“有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更受學(xué)生青睞,學(xué)生興趣更高!”正因?yàn)檫@樣,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),經(jīng)常在考慮在學(xué)生能理解掌握的基礎(chǔ)上更多地為學(xué)生提供思維空間。開(kāi)放的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)面對(duì)更大的思維空間,而且其內(nèi)部不同層次的信息可以適合不同層次的學(xué)生,使不同程度的學(xué)生能得到不同層次的訓(xùn)練,我想這種思路應(yīng)該還是有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。這次我最深的感受便是學(xué)生調(diào)研的重要性。這節(jié)課由于我們六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了,所以在我們學(xué)校我用了五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行試講,學(xué)生有一些困難;我又在學(xué)過(guò)的六年級(jí)班里進(jìn)行了試講,有些問(wèn)題也是他們第一次見(jiàn)到,但孩子們大部分還是覺(jué)得比較輕松。綜合這兩種感受,我認(rèn)為沒(méi)有學(xué)過(guò)的六年級(jí)應(yīng)該可以適應(yīng)。但這次在燕山上完這節(jié)課,我感覺(jué)到,不同地域的學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式還是存在著差異的。我感覺(jué)到,這次上課的班級(jí)還不太適應(yīng)我這種上課方式,我感覺(jué)到,他們好像更愛(ài)面對(duì)一些單純的問(wèn)題,而且很在意聽(tīng)老師講得是否明白,自己獨(dú)立的思考意識(shí)有些薄弱,所以面對(duì)老師出示的一些較有思考性的問(wèn)題時(shí),他們似乎不知如何思考。我想,我在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中,會(huì)更加重視“備學(xué)生”,了解了自己的教學(xué)對(duì)象,你才能科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)!本節(jié)課始終以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,注重教學(xué)目標(biāo)的多元化。在使學(xué)生掌握“雙基”的同時(shí),更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)、成果意識(shí),并在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。教師合理地、創(chuàng)造性地把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分。第一部分:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題教學(xué)情境,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下使學(xué)生深入理解解題方法與按比分配的合理性。這一教學(xué)過(guò)程始終讓學(xué)生在開(kāi)放、寬松、和諧的氛圍中自主探索、合作交流,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二部分:解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面的特點(diǎn):一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比分配的合理性,理解什么是按比分配。按比分配是一種分配思想,在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的,已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題,讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)量按照數(shù)量的多少來(lái)分配,感悟“按比分配”存在的價(jià)值。在設(shè)計(jì)時(shí)“老師要把18根跳繩分給男、女兩組同學(xué),該怎么分?”讓學(xué)生討論,由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題,學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向,主動(dòng)地參與探索,尋求解決問(wèn)題的方法。理解按比分配方案的合理,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,每個(gè)孩子都能體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)源自生活。二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。按比分配是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,而且學(xué)生在平時(shí)也有一定的體驗(yàn)。所以在新知形成的過(guò)程中,首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考,得到不同解決問(wèn)題的方法,有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展,凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。三、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。從生活中來(lái),到生活中去,教學(xué)中要更多地關(guān)注生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的新的問(wèn)題情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如:學(xué)生提出“給果樹(shù)打農(nóng)藥用到按比分配的問(wèn)題”教師就及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生按藥粉與水1:100的比,算一算5050克藥水需要藥粉多少克?”再如:教師在學(xué)生提出并解決問(wèn)題后也提出了三個(gè)生活中的問(wèn)題,一是“根據(jù)比求北京市沙塵暴天氣有多少天?”二是“根據(jù)比和第二次植樹(shù)棵樹(shù)求西田各莊第一次植樹(shù)多少棵?”最后特別是“求頭長(zhǎng)”的問(wèn)題,情境是開(kāi)放的,條件是開(kāi)放的,解題策略也是開(kāi)放的,試圖給學(xué)生更大的探索空間,促進(jìn)學(xué)生探索精神和
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