對高中階段歷史教學的幾點思考

對高中階段歷史教學的幾點思考

隨著歷史學科教育理論的深入研究，中學歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學，如何跟上這種形勢，努力提高教學質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點課題。筆者就此談一點拙見，求教于廣大讀者。

一高中階段歷史教學的特點及現(xiàn)狀

相對于初中階段的義務教育及大學階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學有其獨到的特點，其基本特征是：（一）教學目標不同。高中階段的教育目標主要是為高校輸送合格的有培養(yǎng)前途的人材，同時也為國家和社會培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識和一定勞動技能、一定思想道德素養(yǎng)的合格的勞動者；（二）教育對象不同。高中階段的學生具備了一定的基礎(chǔ)知識；思想活躍，很少保守；善于思索，提出質(zhì)疑；接觸多種傳媒，信息較為廣泛；具有相當程度的抽象思維能力，不滿足歷史現(xiàn)象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么。（三）教育層次不同。高中階段的教育，界于初中教育與大學教育兩個層次之間，肩負著既普及又提高的雙重任務。從傳授歷史知識的角度說，是初中所學知識的擴展和加深；從培養(yǎng)能力的角度看，是運用歷史教材的知識結(jié)構(gòu)及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養(yǎng)較高層次的觀察和分析歷史問題的能力；（四）師資力量不同。從全國大多數(shù)地區(qū)來看，從事高中歷史教學的教師大多大學本科畢業(yè)，文化水平較高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有多年教學實踐的經(jīng)驗，這為搞好高中階段的歷史教學提供了先決條件。當前高中階段的歷史教學面臨著“挑戰(zhàn)和機遇”，關(guān)鍵是如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，把歷史教學提高到一個新的高度。

從全國各省市的情況看，相當多數(shù)的歷史教師在教學實踐中，不斷地積極探索，總結(jié)出了許多好的經(jīng)驗，有力地促進了歷史教學改革向縱深發(fā)展。但是當前也較普遍存在不容忽視的問題，這主要是：仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念和指導思想的束縛，形成了一種思維定勢，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中兩個階段的歷史教學脫節(jié)，初中學生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，需要在高中階段（特別是高三）花費很大的功夫和氣力進行補課，增加了高中階段歷史教學的難度；對教學大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在教學中沒有予以充分的注意，使之成為教學中極為薄弱的環(huán)節(jié)；對考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒有從研究考試入手，研究教學，缺乏相應的對策，造成了歷史教學在高考面前蒼白無力；從教師的方面說，缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識準備不足，缺少對當今史學研究新成果的消化吸收，知識老化陳舊。

二對高中階段歷史教學的幾點建議

為了改變歷史教學滯后的被動局面，筆者認為高中階段的歷史教學應著重抓好如下五個環(huán)節(jié)：

一是狠抓基礎(chǔ)，正確處理識記與其他能力的關(guān)系。歷史是一門知識性較強的科學。教與學的優(yōu)劣，首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設(shè)計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭為例，如果沒有記住鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、主要經(jīng)過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法弄清中英這場戰(zhàn)爭為什么發(fā)生在１９世紀４０年代而不發(fā)生在３０年代或５０年代，它對中英兩國社會的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，特別是從初中、高一、二年級起就要抓緊、抓扎實，這是教好、學好、考好的第一要素。

這里附帶說幾句，中學歷史教材的編纂問題?，F(xiàn)今的中學歷史教材，它在總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收了國外及港臺地區(qū)教材編寫的優(yōu)點，引入了史料，加入了插圖，有宋體字與楷體字之分，改變了過去課本呆板，缺乏歷史真實感，不能激發(fā)學生讀書興趣的弊端，使教材更注重了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，在形式上更生動活潑，體現(xiàn)了教材編纂的科學性、目標性、目的性、系統(tǒng)性以及心理學、美學的原則。同時，現(xiàn)行教材使教師在教學活動中能更大地展示才華。只要教師肯下功夫把教材吃透，對其內(nèi)容做到合理的取舍，就會正確處理好教材中大小字之別，順利實現(xiàn)教學目標。對于高考這一選拔性考試也能做到得心應手。

二是把握精髓。列寧在《辯證法的要素》一文中把對立統(tǒng)一法則稱之為辯證法的核心。毛澤東在《矛盾論》一文中指出：“把握住這個核心，就把握住了事物矛盾問題的精髓。不懂得它，就等于拋棄了辯證法?！庇纱苏f開去，在歷史教學中也有一個教給學生如何把握某些歷史問題的核心和精髓問題。只要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。如：講述中國古代農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭這一專題，主要把握?。恨r(nóng)民階級不是先進生產(chǎn)方式的代表者，具有狹隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、組織上的弱點。這種階級局限性，決定了他們具有偉大的革命潛力，卻不能提出高遠的社會理想，不能夠以自己的名義代表自己的利益。誠如列寧所說，在歷史上，有過暫時的勞動者專政，卻不曾有過鞏固的勞動者政權(quán)。中國古代單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭，其結(jié)局不是被封建統(tǒng)治者所鎮(zhèn)壓，就是像劉邦、朱元璋領(lǐng)導的斗爭那樣，成為改朝換代的工具。農(nóng)民斗爭總以英雄史詩開篇，以悲劇而終結(jié)，這是一種歷史的必然。明朝未年，李自成這位來自被壓迫者的真正英雄，領(lǐng)導的大起義是如此；１８５１年，農(nóng)民知識分子洪秀全發(fā)動的金田大起義也是如此，盡管他們都得到廣大人民的擁護，規(guī)模巨大，波瀾壯闊，成就了掃蕩封建王朝的宏偉事業(yè)。但是，這兩支一度所向披靡的隊伍，因為沉淪于對勝利的過分陶醉，驕傲自滿，不具有憂患意識和進取精神，生活腐化，宗派斗爭，不再體恤民情和維護內(nèi)部團結(jié)，終于變得不堪一擊而歸于潰滅。他們的事業(yè)成為一出英雄的悲劇。

又如，中國古代民族關(guān)系的專題，要著重把握：我國是統(tǒng)一的多民族國家。中華民族是以漢民族為主體，融合其它少數(shù)民族而形成的具有強大凝聚力的偉大民族。在漫長的歷史長河中，各民族之間出現(xiàn)過分裂、割據(jù)、戰(zhàn)爭和掠殺，但民族間的友好交往、融合團結(jié)始終是歷史的主流。每一次大的民族融合交流，都曾伴隨著統(tǒng)一的多民族國家的誕生，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和鞏固做出了貢獻。各民族共同創(chuàng)造了輝煌燦爛的華夏文明，特別是生活在邊疆地區(qū)的各民族，對邊疆地區(qū)的開發(fā)和建設(shè)做出了重要貢獻。以《匈奴與秦漢的和戰(zhàn)》為例，西漢初期漢高祖劉邦之所以只能采取和親政策，主要是因中原幾經(jīng)戰(zhàn)亂，社會經(jīng)濟殘破，國力極度空虛，社會秩序極不穩(wěn)定，剛建立的漢王朝面臨休養(yǎng)生息、恢復社會秩序的巨大任務。地方“異姓諸王”的存在，中央集權(quán)尚未確立，無力抗拒匈奴的不斷侵擾，只好采取消極的防御政策。盡管西漢王朝委曲求全地嫁公主、贈財物、開放“關(guān)市”，甚至以長城為界，也未能乞求到和平安寧，匈奴依然南下，越過長城，攻城屠邑，擄掠如故。這是為什么？地處黃河流域的中原地區(qū)擁有先進的文化、眾多的人口、豐富的物質(zhì)財富，為生活在漠北高原、生存物質(zhì)條件差的匈奴族夢寐以求。游牧民族善射獵，在軍事上占有優(yōu)勢，漫長的邊界，也為匈奴騎兵進行大規(guī)模的侵擾以有利的條件。漢武帝及其以后對匈奴反擊戰(zhàn)的勝利，匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝的重要作用和意義在于，保衛(wèi)了漢朝北方和邊境人民的生產(chǎn)和生活；保證了西漢的穩(wěn)定統(tǒng)治，開了北方地方政權(quán)接受中原中央政權(quán)領(lǐng)導之先河，促成了塞北和中原的統(tǒng)一；有效地開發(fā)邊疆地區(qū)，使匈奴的生產(chǎn)力和生活水平迅速提高，加速其向封建制轉(zhuǎn)化；打通了古絲綢之路，西域５０余“國”重又歸漢，復設(shè)西域都護府，維系中原王朝同西域各族的友好關(guān)系，促進東西方科技文化的交流。

再如：學習中國古代的政治制度專題時，著重把握封建專制主義中央集權(quán)制度的產(chǎn)生、發(fā)展、嬗變及其衰亡。教材對此問題，在中央集權(quán)制興起（秦王朝建立）到瓦解（清王朝覆滅）這一漫長歷史時期中，從不同角度，用各種事實給以充分說明，做了詳盡系統(tǒng)、分階段的論述。中國古代封建專制主義中央集權(quán)的政治制度具有三個鮮明的基本特征：帝位終身制、世襲制，皇帝“總攬威權(quán)，柄不借下”；地方官吏由中央委派，地方聽從中央政府的政令，受制中央政府；封建官僚凡事奉命行事