保教知識與能力1

保教知識與能力學前兒童發(fā)展復習框架學前教育管理生活指導

環(huán)境創(chuàng)設1234游戲活動復習框架教育活動的組織實施教育評價

模擬考試與分析5678復習流程學前兒童發(fā)展原理+生活+環(huán)境教育活動+游戲教育評價+指導學前兒童發(fā)展概述：發(fā)展規(guī)律、發(fā)展階段及影響因素模塊一學前兒童發(fā)展研究方法：學前兒童各方面發(fā)展：

發(fā)展中的常見問題：1234學前兒童發(fā)展一、概念：學前兒童即學齡前兒童，指未入學的0-6歲兒童發(fā)展是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。發(fā)展是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，而且是發(fā)生在內部的。外部的空間變化、非空間的外部關系變化、內部的周期性變化都不能稱為發(fā)展學前兒童發(fā)展二、規(guī)律·1、發(fā)展的高速度2、發(fā)展的順序性3、發(fā)展的不平衡性和差異性24、發(fā)展的連續(xù)性和階段性學前兒童發(fā)展三、敏感期兒童在某個階段，學習某種行為或知識比較容易，兒童某個方面發(fā)展最迅速，錯過這個時間則學習比較困難。（語言和認知）學前兒童發(fā)展從整個人生心理發(fā)展來說，學前期是心理發(fā)展的敏感期。2-4歲是語音學習的敏感期，5-5.5歲是掌握數(shù)概念的敏感期，4歲之前是智力發(fā)展最迅速的時期，4-5歲是堅持性發(fā)展最迅速的時期。學前兒童發(fā)展班級特點一特點二特點三特點四小班生活范圍擴大認知靠行動情緒作用大愛模仿中班活潑好動思維具體形象心理活動有意性增強同伴關系開始占主導地位大班好學好問抽象能力明顯萌發(fā)開始掌握認知方法個性初具雛形四、幼兒年齡特征學前兒童發(fā)展五、學前兒童發(fā)展影響因素生物因素遺傳：與生俱來的解剖生理特點，特別是神經系統(tǒng)的結構和機能的特征。遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質前提，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎生理成熟：機體生長發(fā)育的程度或水平，使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)學前兒童發(fā)展社會因素環(huán)境和教育社會環(huán)境遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實社會生活條件和教育制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向兒童主觀因素：兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識等。實踐活動：兒童在環(huán)境中的活動學前兒童發(fā)展六、學前兒童發(fā)展的理論流派發(fā)展的成熟理論——成熟勢力說代表人物：格賽爾觀點：個體的身心發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則有秩序地進行的。格賽爾的“雙生子爬梯”實驗說明兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前的訓練對最終結果沒有顯著作用。但是也過分夸大了成熟的作用。學前兒童發(fā)展精神分析學派弗洛伊德人格結構埃里克森人格發(fā)展階段人格結構本我（id）自我（ego）超我（superego）IdSuperegoEgoConsciousmindUnconsciousmind階段年齡段心理沖突人際交往范圍相應獲得的品質10-1.5歲信任對不信任母親希望信任恐懼不信任21.5-3歲自主對羞怯懷疑父母親意志自制自我懷疑33-6歲主動性對內疚家庭基本成員價值感無價值感46-12歲勤奮對自卑鄰居、學校能力勤奮無能512-18同一性對角色混亂同齡群體領導榜樣忠誠自信不確定感618-25親密對孤獨朋友、配偶、競爭合作伙伴愛與友誼雜亂泛愛725-65生育對自我關注同事家庭成員關心他人與創(chuàng)新自私自利865歲以上自我調整對絕望全體人類智慧絕望與無意義感埃里克森（E.H.Erikson）人格發(fā)展八階段理論階段年齡段心理沖突人際交往范圍相應獲得的品質10-1.5歲信任對不信任母親希望信任恐懼不信任21.5-3歲自主對羞怯懷疑父母親意志自制自我懷疑33-6歲主動性對內疚家庭基本成員價值感無價值感埃里克森（E.H.Erikson）人格發(fā)展八階段理論學前兒童發(fā)展行為主義華生的發(fā)展理論否認遺傳的作用夸大環(huán)境和教育的作用，提出教育萬能論華生的學習觀：條件反射，受到巴普洛夫的影響斯金納的發(fā)展理論行為發(fā)展的強化控制原理操作性條件反射積極強化：由于一個刺激的加入，而增加了某個行為的發(fā)生；消極強化：由于某個不良刺激的消除，而增加某個行為的發(fā)生；不同于懲罰。比如對不良行為的矯正兒童行為發(fā)展的現(xiàn)實控制創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境通過強化進行行為塑造和矯正程序教學：小步子，主動參與，及時反饋班杜拉的發(fā)展理論兒童的觀察學習（社會學習）指通過觀察他人的行為及其結果而習得新行為的過程。強化分為：直接強化，替代強化，自我強化觀察學習在社會化過程中的作用攻擊性行為親社會行為班杜拉的發(fā)展理論兒童的觀察學習指通過觀察他人的行為及其結果而習得新行為的過程。強化分為：直接強化，替代強化，自我強化觀察學習在社會化過程中的作用攻擊性行為親社會行為學前兒童發(fā)展皮亞杰認知理論發(fā)展的實質和原因同化：把環(huán)境因素納入機體已有圖式或認知結構中，以豐富其內容；順應：改變主體已有的圖式或認知結構以適應環(huán)境變化平衡是使個體在心理上維持穩(wěn)定的發(fā)展發(fā)展的實質就是個體與環(huán)境的交互作用過程中，對環(huán)境的適應過程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡。發(fā)展的因素成熟經驗社會環(huán)境平衡發(fā)展的階段學前兒童發(fā)展教育啟示認知結構呈階段性，教育要順應兒童認知發(fā)展，必須要有階段性兒童主動建構知識兒童需要與環(huán)境互動兒童學習需要具體事物，形象直觀的符號資源學前兒童發(fā)展文化歷史學派代表人物：維果茨基觀點：認為發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下，由低級心理發(fā)展向高級心理的發(fā)展，人的心理發(fā)展受社會文化和歷史的制約。最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指點下能達到的水平之間的差異。（支架教學）教學應走在發(fā)展前面研究方法一、研究學前兒童的原則客觀性原則發(fā)展性原則教育性原則二、研究學前兒童的基本類型整體研究和分析研究縱向研究、橫向研究、交叉研究差異研究、相關研究和因果研究雙生子研究和跨文化研究研究方法三、研究基本方法觀察法：研究者觀看研究對象，并對某種行為是否發(fā)生進行系統(tǒng)記錄。是研究學前兒童的基本方法觀察法的類別：敘述性觀察法、時間取樣觀察法（發(fā)生頻率比較高的）、事件取樣觀察法（觀察者一致性側重）、評定觀察法（評價相關）觀察法應注意的問題盡量使兒童保持自然狀態(tài)（局外觀察、參與性觀察）記錄要求詳細、準確、客觀一般應反復多次進行觀察法優(yōu)缺點自然、真實可能得不到所要求的資料實驗法1、概念

通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系的方法。2、種類實驗室實驗法優(yōu)點：能嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況不足：心理狀態(tài)不自然，實驗結果有一定局限性

自然實驗法優(yōu)點：心理狀態(tài)比較自然，可以控制兒童心理產生的條件不足：難免出現(xiàn)各種不易控制的因素

教育心理實驗法（自然實驗法的一種）重點：比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，常用實驗組和控制組（對照組）相比較測驗法1、概念

根據一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。（如韋氏智力測驗量表）2、優(yōu)缺點比較簡便不能說明過程、缺乏質的研究、適用性差3、注意點調查訪問法

研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現(xiàn)的方法1、概念2、方式當面訪問、書面調查，個別訪問、開調查會3、優(yōu)缺點*知情、準確*當面調查較費時，書面調查往往被調查者不十分了解調查意圖，被調查者報告往往不夠精確問卷法1、概念

把調查問題標準化，請與學前兒童有關的成人或直接請年齡較大的幼兒回答，以了解兒童心理發(fā)展規(guī)律的方法。2、優(yōu)缺點*可以在較短時間內獲得大量資料，便于統(tǒng)計，較易作出結論*易流于簡單化，可能被回答者誤解學前兒童各方面發(fā)展一、生理發(fā)展兒童生長發(fā)育的外部指標有：體重、身高、坐高（反應脊柱和頭部的增長）、頭圍、胸圍等。BMI指數(shù)：（體重/身高）215—22之間為正常學前兒童各方面發(fā)展學前兒童運動系統(tǒng)特點1、骨骼無機物含量占一半，彈性較大，柔軟易變形，在外力作用下容易折而不斷，成為青枝骨折2、容易因缺鈣而得佝僂病，也容易脊柱變形，不宜長時間提重物，也不能從高處往下跳3、關節(jié)窩比較淺，關節(jié)囊及其韌帶薄而松弛，關節(jié)周圍肌肉力量差，容易脫臼4、易疲勞，也容易消除疲勞，不宜進行長時間的運動兒童動作發(fā)展的規(guī)律從上至下：抬頭、翻身、坐、爬、站、行走由近及遠：有中心到邊緣、四肢由粗到細：由大到小有整體到分化由無意到有意學前兒童各方面發(fā)展學前兒童因為牙釉質薄，牙本質軟脆，容易被留在牙縫里的食物經細菌作用而腐蝕，更容易患齲齒嬰幼兒腸道正常菌群脆弱，容易受外界影響而菌群失調學前兒童耳咽管，寬、直、短，呈水平位，口咽部病菌容易通過咳嗽、擤鼻涕的方式侵入中耳，引發(fā)中耳炎學前兒童各方面發(fā)展一般來說，學前兒童2歲能白天自主排尿，3歲左右夜間自助排尿不尿床腦垂體分泌生長激素兒童在睡眠中長個兒缺碘容易引起呆小癥兒童動作發(fā)展的規(guī)律：頭尾率、近遠率兒童生理發(fā)展有個體差異學前兒童各方面發(fā)展學前兒童神經系統(tǒng)的特點：1、發(fā)育速度快，缺氧耐受力差2、6歲以后接近成人大腦水平3、學前期是大腦發(fā)育的敏感期，具有可塑性。但學前期兒童的大腦興奮大于抑制，所以兒童自我控制力比較差學前兒童各方面發(fā)展二、感知運動機能的發(fā)展感覺和知覺感覺是感受器接受物理或化學能量的過程。知覺是對感覺信息進行解釋的過程。感覺與知覺之間存在一個能量轉換過程。感覺的種類外部感覺外部感覺是個體對外部刺激的覺察，主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺。內部感覺內部感覺是個體對內部刺激的覺察，主要包括機體覺、平衡覺和運動覺學前兒童各方面發(fā)展兒童視覺的發(fā)展視覺集中新生兒視覺調節(jié)機制差，4個月時才能看清不同距離上的客體。新生兒已能用眼睛追隨物體視覺能力在胎兒期已經發(fā)生。比如強光照孕婦腹部，胎兒會閉眼。嬰兒出生后立即能覺察到眼前亮光，還能區(qū)分不同明度的光。敏感度比成人低。視敏度是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標，指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力。如兩根線要離開多遠才能被覺察為是兩根線。新生兒的視力差，但發(fā)展迅速，半歲到1歲便達到成人水平。學前兒童各方面發(fā)展絕大部分兒童都能辨別顏色，色盲約為5%，男孩多于女孩。分為全色盲和局部色盲（紅綠、黃藍）新生兒對只能感知有限的顏色4、5個月后嬰兒的顏色知覺接近成人水平。嬰兒大多喜歡暖色，特別紅色。女孩的辨色能力優(yōu)于男孩2、3歲是培養(yǎng)色彩感知的最佳時期學前兒童各方面發(fā)展兒童聽覺的發(fā)展研究表明：出生第一天的新生兒已有聽覺反應。隨機選42名出生1天內的新生兒，用蟋蟀聲刺激，結果：一次刺激引起反應的占45%；二次刺激引起反應的占38%；三次刺激才引起反應的占12%。聽覺反應表現(xiàn)為：眨眼、嘴動、睜眼、頭扭動、哭鬧等。新生兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分音高、音響和聲音的持續(xù)時間。嬰兒喜歡聽說話聲，尤其本民族語言。聽覺障礙：耳聾學前兒童各方面發(fā)展兒童的嗅覺和味覺嗅覺新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，對氣味的空間定位也相當敏感出生才一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味嗅覺發(fā)展相當穩(wěn)定，具有生物學意義味覺嬰兒天生偏好甜食，4個月后喜歡攝入咸味嬰兒對味覺上的差異比較敏感，偏好熟悉的味道學前兒童各方面發(fā)展兒童觸覺的發(fā)展視觸協(xié)調即手眼協(xié)調的標志是，伸手抓到看見的東西6個月以后手眼協(xié)調學前兒童各方面發(fā)展兒童知覺的發(fā)展兒童最容易認識的是圓形3歲兒童能辨別上下方位，4歲兒童能辨別前后方位，5歲兒童能自我中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確辨別上下左右四個方位。7歲兒童能辨別以別人為基準的左右，以及兩個物體的左右學前兒童各方面發(fā)展幼兒對時間的知覺主要依靠生活事件，因此生活制度在幼兒感知時間上起著重要作用，他們的事件知覺以作息制度為標準。幼兒晚期能夠學會估計時間。幼兒觀察的發(fā)展觀察的目的性逐漸增強觀察的目的性和有意性可以分成三級水平一級：根據觀察任務，有目的地克服困難和干擾，堅持細致觀察；二級：能根據任務有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅持；三級：不能接受任務，東張西望，或只看一處，或任意亂指。能根據數(shù)據描述說明幼兒觀察力發(fā)展的特點。觀察的持續(xù)性逐漸增強，6歲增長明顯觀察概括性增強對圖畫觀察的4個階段認識“個別對象”認識“空間聯(lián)系”認識“因果關系”認識“對象主體”觀察方法逐漸形成，需要成人指導。觀察力發(fā)展的策略讓兒童明白觀察的目的和任務，幫助他們產生具體的方法培養(yǎng)兒童的知覺敏感性，提高他們的觀察技能幫助兒童形成感覺通道的整合，提高分析能力培養(yǎng)兒童用語言指導自己的觀察活動觀察活動要求直觀，能控制任務的難易程度及時總結，及時反饋學前兒童各方面發(fā)展根據丁蔭祖的研究，兒童對圖畫的觀察分為四個階段1.個別對象階段，兒童只看得到各個部分，看不到各個部分之間的聯(lián)系。2.空間聯(lián)系階段，兒童只看到各個對象之間的空間聯(lián)系，依據各個對象之間可以直接感知的空間關系描述圖畫內容。3.因果關系階段，兒童能認識到對象之間的因果關系，依據各個對象之間不能直接感知的因果關系理解圖畫內容4.認識對象總體階段，兒童能從意義上完整認識整個圖畫的內容，依據圖畫中所有事物之間的全部聯(lián)系，完整把握對象總體，理解圖畫主題。學前兒童各方面發(fā)展學前兒童運動機能的發(fā)展身體動作的發(fā)展是早期智力發(fā)展的外部表現(xiàn)，在一定程度上可以根據兒童運動機能的發(fā)展水平診斷其發(fā)育，特別是智力發(fā)育是否正常但是兒童的感知運動能力發(fā)展具有個體差異，具體的技能發(fā)展還與兒童的感知運動經驗有關系，不能簡單地依據某一特定技能去判斷。學前兒童各方面發(fā)展三、兒童認知的發(fā)展1.幼兒注意的發(fā)展特點無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展無意注意的特點引起無意注意的刺激物具有新穎性、鮮明性、生動性、變化性和動態(tài)性特征隨著兒童生活經驗的豐富，符合兒童興趣的事物更容易引起他的無意注意有意注意的發(fā)展特點幼兒的有意注意處于發(fā)展階段，水平低穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導是在成人的要求下發(fā)展的，在一定的活動中實現(xiàn)的2.根據幼兒注意特點組織和實施教育充分利用生動形象的直觀教具教師的語言富于變化-抑揚頓挫，輕重緩急教學內容的呈現(xiàn)富于變化和對比防止無關刺激的干擾隨著幼兒年齡的增加逐步在教學中提出明確的目標，有意識培養(yǎng)幼兒的有意注意制定并遵守各種生活制度和行為規(guī)范，促進有意注意的發(fā)生和發(fā)展3.幼兒記憶的發(fā)展根據記憶的內容，可以將記憶分為（動作記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶）特點：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展記憶的理解和組織程度逐漸提高形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展無意記憶的效果：客觀事物的性質、直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易吸引幼兒的注意，也容易被幼兒在無意間記住客觀事物與幼兒的關系幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物活動中感官參加的數(shù)量活動的動機越高，無意記憶的效果越好有意記憶：有意記憶不是自發(fā)產生的，是在成人的要求下，在教育中逐漸產生有意記憶的效果依賴于任務的意識和活動動機幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展早于有意記憶幼兒記憶效果記憶策略大概在5-6歲開始被有意使用記憶內容形象趣味，符合幼兒無意記憶的特點幫幼兒理解記憶材料多種感官參與記憶4.幼兒想象的發(fā)展想象是幼兒對頭腦中的形象進行加工，組成新形象的過程想象的年齡特點1.產生于幼兒1.5-2歲，幼兒期是想象發(fā)展最迅速，最活躍的時期2.2-3歲想象發(fā)生期，水平較低。無目的，過程緩慢，與記憶界限不明顯，內容貧乏，依靠感知動作3.3-4歲無意想象，自由聯(lián)想，想象過程無目的，內容貧乏單調，無聯(lián)系4.4-5歲，仍以無意想象為主，內容略豐富，相互之間無聯(lián)系5.5-6歲，想象的有意性和創(chuàng)造性明顯增強想象的有意性增強想象內容有了情節(jié)想象內容的新穎程度增加想象力求復合客觀邏輯創(chuàng)造想象在再造想象的基礎上產生，特征是獨立性和新穎性幼兒經常夸張想象，而且想象和現(xiàn)實不分想象力的發(fā)展：拓展幼兒的生活經驗，促進其表象的豐富性為游戲和繪畫活動創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供必要的材料創(chuàng)設故事角，鼓勵幼兒創(chuàng)編故事5.幼兒思維的發(fā)展1.5歲幼兒詞語概括的形成是幼兒思維發(fā)展的標志2-3歲直觀行動思維為主3-5歲具體形象思維為主具體形象思維的具體性具體形象思維的形象性具體形象思維的經驗性具體形象思維的擬人性具體形象思維的表面性具體形象思維的片面性具體形象思維的固定性、近視性5-6歲抽象邏輯思維萌芽（出現(xiàn)可逆性）概念、判斷和推理是思維的形式概念的發(fā)展幼兒的概念都是在生活實踐中，以概念獲得的方式獲得的兒童掌握大量的實物概念，以低層次概念為主，以具體特征為主2-3歲和5-6歲是兒童數(shù)概念形成的兩個關鍵年齡階段兒童形成數(shù)概念的標志是按數(shù)取物兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展比較早，但是空間概念和時間概念掌握較晚（左右、長度、面積、體積）4-5歲幼兒還分不清事物的時間和空間關系，6歲依然將時間和距離混淆，7歲以后，兒童逐漸把時間和空間區(qū)分開來皮亞杰認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-6、7歲）又分為象征思維階段和直覺思維階段（象征思維階段主要特點是象征功能充分發(fā)展，象征游戲達到高峰）前運算階段基本特點是自我中心、物活論（泛靈論）、象征思維、集中化思維或單向思維可逆性是抽象思維的基本特征，即可以互換和反演具體運算階段（6、7-12歲）形式運算階段（12歲以后）6.幼兒言語的發(fā)展兒童語言的學習是從理解詞開始的，大約6個月以后嬰兒能聽懂一些詞，1歲半以后才開口說話3歲到入學前，是兒童掌握口語的階段幼兒的詞匯量不斷增加兒童詞義的理解不斷深化，最初出現(xiàn)過寬或過窄，兒童的詞匯積極詞匯、消極詞匯，造詞現(xiàn)象幼兒期產生了獨白語，講述能力逐漸發(fā)展5歲以后，幼兒表達的生動性明顯提高，開始使用比喻和擬人的表達方法書面語的產生也是先會認字內部語言是不出聲的語言說出聲的語言是內部語言發(fā)生過程中的一種過渡形態(tài)，一般出現(xiàn)在兒童4歲左右，有游戲語言和問題語言，皮亞杰稱其為自我中心語言幼兒的樸素理論對很多現(xiàn)象有自己的看法，例如影子是從太陽里出來的等。是兒童認知的一個階段和基礎。7.兒童情緒情感的發(fā)展1.情緒發(fā)展的趨勢（1）情緒情感的社會化社交成分不斷增加引起情緒反應的社會性動因不斷增加表情的社會化（2）情感的豐富和深化情緒情感從指向事物的表面特征指向事物的內部特點（3）情緒的自我調節(jié)化情緒的沖動性逐漸減少情緒的穩(wěn)定性逐漸提高情緒情感從外露轉向內隱2.幼兒基本情緒：哭、笑、恐懼、依戀3.幼兒情緒安撫2歲的幼兒已經開始有能力控制自己的情緒，所以對幼兒情緒安撫是可行的以平靜其情緒為目標，轉移注意、擁抱、安慰冷處理都是可行的教師要起到良好的情緒調節(jié)示范作用藝術活動、游戲也可以幫助幼兒掌握情緒的表達、理解和調節(jié)能力4.幼兒個性和社會性發(fā)展1.個性是一個人全部心理活動特征或者獨特面貌，2歲左右開始萌芽。氣質氣質是指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度、平衡性及靈活性、指向性方面。氣質是先天的、沒有好壞之分。氣質類型膽汁質性子急，喜歡活動量大的活動多血質反應快，但是容易粗心粘液質自我控制性很強，反應程度小抑郁質敏感細膩，做事很慢幼兒期性格特征好動好奇好問好模仿好沖動人生頭幾年是智力迅速發(fā)展的時期需要分為生理需要和社會需要幼兒動機的發(fā)展目的和動機出現(xiàn)間接化各動機之間的主從關系開始形成優(yōu)勢動機性質逐漸變化成就動機開始萌芽2.社會性是人在社會交往中掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色獲得的心理活動特性。1.社會行為的發(fā)展是指個體在人際交往中表現(xiàn)的對人、事、物一系列態(tài)度和行為的反應包括親社會行為和攻擊性行為親社會行為由分享，合作（4歲）等攻擊性行為是一種以傷害他人或事物，獲取某種物體為目的，并形成外部傷害的一種社會行為。攻擊性行為具有性別差異，男孩明顯多于女孩2.自我意識的發(fā)展（自我認知、自我評價、自尊自信、自我控制）1、自我感覺的發(fā)展（1歲前）2、自我認識的發(fā)展（1~2歲）3、自我意識的萌芽（2~3歲）4、自我意識各方面的發(fā)展（3歲以后）自我概念的發(fā)展

學前兒童自我概念的發(fā)展特點可概括為具體化學齡早期兒童的自我概念能整合自己的內心世界與外部行為學齡中期兒童的自我概念具有一定的概括性自我評價的發(fā)展趨勢從依從性評價到自己獨立評價從對個別的方面的評價發(fā)展到對多方面的評價從對外部行為的評價到對內心品質的評價從主觀評價到比較客觀評價自我評價的恰當性不高幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點1、從主要受他人控制發(fā)展到自己控制2、從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略3、兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響兒童性別角色的發(fā)展學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點1、知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2—3歲）2、自我中心地認識性別角色（3—4歲）3、刻板地認識性別角色（5—7歲）影響學前兒童性別角色行為的因素

1.生物因素對學前兒童性別行為有一定影響

2.父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用

(1)父母是孩子性別行為的引導者

(2)父母是孩子性別行為的模仿對象

(3)父母對孩子性別行為的強化兒童發(fā)展障礙發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩是指在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)速度放慢或是順序異常等現(xiàn)象。發(fā)病率在6%～8%之間。原因：遺傳；先天素質；疾病等肥胖是指體內脂肪積聚過多，體重超過按身長計算的平均標準體重20%者。原因：不吃早飯、經常吃零食、偏食、營養(yǎng)過剩、不愛運動、遺傳、精神創(chuàng)傷、長時間看電視等危害：導致其他疾病發(fā)生，如糖尿病、代謝綜合征、心血管疾病、內臟疾病等多動癥兒童多動癥又叫腦損傷綜合癥，是兒童常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。全稱就叫注意缺陷與多動障礙（ADHD）一般癥狀在7歲前表現(xiàn)出來，典型年齡為3歲，8-10歲為發(fā)病的高峰期，男孩多余女孩。兩類：機質性多動癥，不多見。氣質性多動癥。常見治療方法：（1）藥物治療（2）行為管理主要通過行為矯正的方法，采用一些適合兒童的認識活動來改善兒童的注意力，并通過已安排好的一定的訓練程序，減少兒童的過多活動和不良行為。

自閉傾向兒童孤獨癥：又稱兒童自閉癥，是一種比較嚴重的兒童精神疾病。發(fā)病率在1%-2%。一般起病于2歲半以前，男孩多于女孩。孤獨癥的識別：（1）與人交往和溝通困難（2）言語和語言障礙（3）興趣狹窄，行為刻板，適應新環(huán)境困難。對策與建議：（1）加強親子間的情感交流。（2）加強語言訓練（3）行為治療：矛盾意向療法；正強化法（4）放松療法（5）藥物治療謝謝聽講彩虹系列主題模版之……首先呈現(xiàn)給大家的是12分為：中國第一國門首級目錄標題夯實安全管理倡行中國服務

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