研究透鏡評(píng)課稿

Word第第頁(yè)研究透鏡評(píng)課稿從整體來(lái)看，整節(jié)課設(shè)計(jì)奇妙，思路清楚。有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。比方說(shuō)本節(jié)課王老師設(shè)計(jì)了多個(gè)同學(xué)觀看探究的試驗(yàn)，讓同學(xué)在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。最終一個(gè)關(guān)于透鏡的應(yīng)用——制作望遠(yuǎn)鏡。同學(xué)自己動(dòng)手體驗(yàn)了簡(jiǎn)易的望遠(yuǎn)鏡，但是王老師留了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)用兩個(gè)凸透鏡或者是兩個(gè)凹透鏡疊在一起，還是望遠(yuǎn)鏡嗎？很好地激發(fā)了同學(xué)課后探究的欲望。

一節(jié)課不行能是完善無(wú)缺的。聽(tīng)完這節(jié)課，我也有幾個(gè)小的疑問(wèn)和建議跟大家一起共享一下。首先是導(dǎo)入部分，王老師舉了三毛的例子，問(wèn)為什么三毛怎么捉都捉不到魚。大家應(yīng)當(dāng)都能感受到，當(dāng)時(shí)同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有，沒(méi)有一個(gè)人舉手。是這個(gè)例子本身選的不夠有意思，還是王老師的問(wèn)法有點(diǎn)問(wèn)題，這一點(diǎn)還值得推敲。導(dǎo)入不需要很長(zhǎng)，但是最至少應(yīng)當(dāng)能讓同學(xué)提起愛(ài)好，帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。其次個(gè)問(wèn)題就是，同學(xué)觀的參加度不夠高?；蛟S是由于有老師聽(tīng)課的原因，同學(xué)不夠主動(dòng)，只有極個(gè)別同學(xué)在舉手。我統(tǒng)計(jì)了一下，整節(jié)課只有六位同學(xué)站起來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。對(duì)于很多問(wèn)題，老師完全可以喊同學(xué)起來(lái)回來(lái)，讓同學(xué)自己說(shuō)出結(jié)論。比方說(shuō)同學(xué)分組試驗(yàn)，完了之后。王老師自己說(shuō)出了凹透鏡的特點(diǎn)，中間薄，兩邊厚，其實(shí)這個(gè)結(jié)論特殊簡(jiǎn)潔，完全可以由同學(xué)自己說(shuō)出來(lái)。

王老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)莫過(guò)于他自制的教具小黑盒。為了讓同學(xué)更直觀看到光線透過(guò)透鏡之后的傳播狀況，王老師特別專心?？梢钥闯?，在不斷的改良后，這個(gè)小黑盒在突破本課的重難點(diǎn)這一點(diǎn)上還是起到了相當(dāng)肯定的作用，可見(jiàn)他特別專心。

討論透鏡評(píng)課稿2

今日看了姚老師執(zhí)教的“討論透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過(guò)透鏡學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)親身經(jīng)受基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培育同學(xué)科學(xué)看法的一個(gè)良好時(shí)機(jī)?？紤]到學(xué)校生的奇怪???、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受力量較強(qiáng)的特點(diǎn)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)好玩的小嬉戲—捉金魚。詳細(xì)做法是：在一個(gè)較深的透亮容器中放一條小金魚，讓同學(xué)看準(zhǔn)后用手去捉。同學(xué)的愛(ài)好高漲，爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)同學(xué)失敗后，別的同學(xué)更是躍躍欲試。當(dāng)其次個(gè)也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)同學(xué)：看到魚，說(shuō)明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把同學(xué)引到看〔光〕和捉〔手臂〕的對(duì)比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣奇妙、合理的設(shè)置情景，又用符合同學(xué)熟悉水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把同學(xué)引向要探究的學(xué)問(wèn)，使同學(xué)自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。

猜測(cè)和想象是探究教學(xué)中不行或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《討論透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播狀況。由于舊學(xué)問(wèn)的鋪墊，同學(xué)都知道會(huì)沿直線傳播。然后問(wèn)同學(xué)：假如讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？此時(shí)猜測(cè)無(wú)非兩種結(jié)果：會(huì)，不會(huì)。接著姚老師通過(guò)直觀形象的試驗(yàn)，把一支鉛筆放入水中，從上面觀看鉛筆的改變，使同學(xué)一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。

“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給同學(xué)制造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)同學(xué)通過(guò)觀看、比較、試驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜測(cè)，使同學(xué)逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜測(cè)的方法解決問(wèn)題，還要在猜測(cè)的`同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)動(dòng)手探究，進(jìn)行溝通、商量，培育他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人。老師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè)而不為呢？

討論透鏡評(píng)課稿3

這一期的校際教研活動(dòng)以“自制教具提升課堂活力”為主題，王老師一節(jié)精彩的《討論透鏡》的科學(xué)課讓我深有感受。王老師的課堂呈現(xiàn)出很真實(shí)的教學(xué)情境，他利用自制的小黑盒向同學(xué)展現(xiàn)凸透鏡、凹透鏡對(duì)光的聚散效果這個(gè)環(huán)節(jié)讓我很震撼，明顯的試驗(yàn)顯現(xiàn)以及同學(xué)們的不時(shí)點(diǎn)頭、稱嘆說(shuō)明白這個(gè)環(huán)節(jié)很有效果，王老師真專心，布滿了才智。

在日常教學(xué)過(guò)程中，許多老師都會(huì)埋怨由于教學(xué)器材的嚴(yán)峻缺失導(dǎo)致理論為主的科學(xué)課堂枯燥無(wú)味，老師干講一節(jié)課很累，同學(xué)聽(tīng)著也沒(méi)愛(ài)好和耐煩。我踏足科學(xué)教學(xué)的頭一年在實(shí)小渡過(guò)，實(shí)小一間塞滿試驗(yàn)器材的器材室和三間標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)試驗(yàn)室讓我很艷羨，尤其是在今年，我來(lái)到三小工作，目前零器材零試驗(yàn)室的條件的卻給日常的教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力和不便。在這樣的狀況下，老師自制教具關(guān)心課堂教學(xué)顯得尤為重要。作為一名專職的科學(xué)老師，我信任自制教具應(yīng)當(dāng)是作為一種必備技能所為我們擁有。這種力量不僅要求我們擁有充分的專業(yè)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，還要求我們有豐富的想象力量、動(dòng)手力量，最重要的是對(duì)科學(xué)教學(xué)、對(duì)同學(xué)的關(guān)注和愛(ài)心。作為一名新手老師的我，目前只能停留對(duì)課本上展現(xiàn)出的自制教具的制作預(yù)備階段，記得這學(xué)期開(kāi)頭時(shí)講授四上《空氣的性質(zhì)》這一課，我照著書上試驗(yàn)預(yù)備了保鮮袋、氣球、空礦泉水瓶子等材料，讓我很意外的是，當(dāng)同學(xué)看著我抱著一堆試驗(yàn)材料走進(jìn)教室，盡管是我順手收集來(lái)的簡(jiǎn)易材料，整個(gè)教室都沸騰了！這節(jié)課上同學(xué)們特別興奮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性特殊高，課堂效果很好。課后一個(gè)同學(xué)跟我說(shuō)：“老師您真是太好了！原來(lái)科學(xué)課上還能做這么多好玩的試驗(yàn)！老師您以后多給我們做做試驗(yàn)吧，太好玩了！”我聽(tīng)了很有感受。是啊，我的一點(diǎn)點(diǎn)專心預(yù)備的粗糙試驗(yàn)器材都能讓同學(xué)如此喜愛(ài)投入地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)！

討論透鏡評(píng)課稿4

特別榮幸能夠傾聽(tīng)王老師的《討論透鏡》這節(jié)精彩的科學(xué)課。本課中，王老師自制的教具“黑盒子”讓本來(lái)難以呈現(xiàn)的光學(xué)現(xiàn)象像魔法一樣奇妙的消失在同學(xué)的眼前，成為本課的一大亮點(diǎn)，讓這節(jié)科學(xué)課更為精彩，也表達(dá)出自制教具在科學(xué)課中的魅力。我們都知道學(xué)?？茖W(xué)課是“以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙程課，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)需要在不斷的動(dòng)手實(shí)踐探究中漸漸形成，而在實(shí)際教學(xué)中，原有的試驗(yàn)器材并不能滿意現(xiàn)有教學(xué)的需求，這就需要我們科學(xué)老師能發(fā)揮聰慧才智自己制作適合我們課堂教學(xué)的教具，并能引導(dǎo)同學(xué)加入一起討論，通過(guò)師生共同努力，這樣才能培育同學(xué)、主動(dòng)的探究精神和動(dòng)手實(shí)踐力量，使其從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而到達(dá)提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)之目的。

討論透鏡評(píng)課稿5

王老師執(zhí)教的《討論透鏡》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)精確合理，是一節(jié)特別勝利的科學(xué)課，收獲許多，王老師從水中捕魚的情節(jié)入手，對(duì)本節(jié)課細(xì)心設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在教學(xué)層層深化中得到真知。同學(xué)在老師的引導(dǎo)中，通過(guò)觀看光的折射現(xiàn)象，熟悉凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)。特殊是在討論“讓光穿過(guò)透鏡，觀看透鏡成像特點(diǎn)”的活動(dòng)時(shí)，王老師自制教具“黑盒”的演示，有匠心獨(dú)妙之筆的作用。

討論透鏡評(píng)課稿6

修訂版的《學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》即將要出臺(tái)，我比較了一下它和原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)的差異，其中有一個(gè)顯著特征就是，新標(biāo)準(zhǔn)中提出了科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，要培育同學(xué)的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。我想，假如要重視科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，首先老師自己也要有創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的力量，這時(shí)常就表達(dá)在自制教具上。

今日王老師《討論透鏡》一課中，我認(rèn)為最大的亮點(diǎn)就是他自己創(chuàng)造出來(lái)的自制教具，一個(gè)能夠演示透鏡轉(zhuǎn)變光路的試驗(yàn)盒。許多年前在王老師辦公室看到過(guò)這樣一個(gè)裝置，當(dāng)時(shí)很奇怪???，向王老師請(qǐng)教了這個(gè)裝置的原理，感覺(jué)挺不錯(cuò)的。今日，在課堂上見(jiàn)識(shí)到了這個(gè)裝置帶來(lái)的顯著效果，感覺(jué)還是蠻震撼的。